“海绵城市概论”课程的线上交互式教学模式探索

裴媛玫 田佳

摘 要：随着互联网和移动终端的不断发展，线上教育也在逐渐普及，本文以高等职业教育“海绵城市概论”课程为例，借助线上教学平台及线上直播课堂等系统，对具有实践性质的专业课在线上教学中利用交互式教学模式进行授课探索。进行了课程资源+教学管理+交流互动+学情分析+反馈响应五大课程模块的教学体系探索，完善了线上教学资源库的建设，确保了线上教学的质量，增进了师生的交流互动、激发了学生的学习热情，为日后更好地实施线上线下教学提供借鉴。

关键词：交互式教学；海绵城市；线上教学

互联网的迅速更新迭代为现代教育提供了新的思路和模式，彻底打破地域及时空的障碍，使随时随地获取信息资源成为可能。在这个大背景下，“互联网+教育”模式依凭信息技术的进步得到长足发展，无数的线上课堂实践改变了传统的授课模式。而现阶段的线上教学实践还存在一些不足，特别是在教学模式上往往以教师录制课程资源分享或使用直播平台讲授课程，学生的学习模式则以被动听课为主，互动性较差，学生课堂积极性受到较大影响。对此，考虑将交互式教学模式引入线上教学，利用现今信息化技术平台实现教与学的各主体之间在“云端”的沟通互动。

在我国不断推进和深化生态文明建设的战略方针指导下，城市建设不再仅仅追求速度和规模，新型城镇化正朝着一个健康可持续的方向进行。以美国为首的西方国家已经在20世纪70年代展开了海绵城市建设模式的探索，我国于2013年的中央城镇化工作会议首次提出“建设自然积存、自然渗透、自然净化的海绵城市”。到目前，海绵城市建设在我国正处于发展建设的探索应用阶段，“海绵城市概论”课程的设置正是迎合了国家新型城市建设对相关从业人员的教育要求。本文从“海绵城市概论”课程在高等职业院校的线上教学入手，借助线上教学平台及线上直播课堂等系统进行交互式教学模式的实践探索，力图构建一个学生参与意愿强、互动频率高、学习成效佳的线上交互式教学模式。

1 线上教学的发展现状

美国是线上教育的发源地，特别是自2012年大型开放式网络课程（MOOC）的出现，极大地推动了线上教育的发展［1］，我国在线上教学探索实践过程中面临着巨大的机遇与挑战［2］。在这股浪潮下，几乎所有学校都开始进行线上+线下混合教学实践，为线上教学的模式探索提供了大量优秀案例。但在全面推广线上教学模式的过程中，也显露了一些并不让人意外的问题，例如，由于课堂监管的困难，学生长时间盯着手机或电脑屏幕而造成的视觉疲劳、注意力不集中等情况；更有甚者，在侥幸心理的作用下，严重影响线上教学质量。

1.1 线上教学参与度

根据相关调查研究显示，高校学生在线上教育课堂的参与方面整体参与度良好，但还存在一定的问题。一项对山东地区的高校学生线上教学参与率及满意度的调查结果显示，高校网络线上教学参与率和满意度均达90%以上，但能够全程参与课堂的比率仅为62.96%，这样的落差往往是由学生在线上教学课堂上没有足够的生生、师生互动造成的。此外，有研究表明，高校学生对线上教学满意度在不同的性别、专业类型及院校类型等方面有较大的差异，总体上理科专业学生对线上教学的满意度高于文科类专业学生、高年级高于低年级。不同院校采用的不同线上教育平台的运作也对学生的线上教学满意度、参与度有一定影响，表明线上教学模式的优化能够提升学生线上学习的状态。不同层次的院校学生在线上教学过程中的参与度有较大的差别，本科高校学生不论是到课率还是全程参与情况普遍优于专科学生，这主要是由于学生学习习惯造成的。

在教学方法方面，“学生主导型”模式中，学生对线上课堂的参与度显著高于“教师主导型”［3］。线上教学无法实现线下教学中教师对学生上课状态的直接观察与监督，很难根据学生的实时反馈调整教学进度，导致部分学生因为某一个知识点没有跟上教师讲解而失去对后续课堂的兴趣。

1.2 问题优化与解决

对于课程性质造成的学生课堂参与度不一的情况，可以针对课程的不同类型引入多样的互动环节。即便是内容相对枯燥的理论课程，也可以利用交互式教学中教师提前给学生安排知识内容进行预习，随后互动中进行翻转课堂，让学生进行知识点的讲授的形式，以压力促生动力，并在与相同知识点不同学生的分享过程中提炼和深化理解。

对于不同线上教学平台的设置模式，教师可根据学生学习特点和基础掌握程度进行差异化设置，通过对不同模块的取舍，强化重点步骤，灵活选择考核形式。

对于教学方法方面存在的问题，特别是专科学生通常学习基础较薄弱，学习积极性较差，学习动力不足，更要在教学方法方面下功夫。在没有教师的监管及教室课堂氛围的情况下，单一的“教师主导型”教学模式中，真正能够认真完整地完成线上学习任务的学生寥寥无几。交互式教学是“学生主导型”教学模式的典型，让学生成为课堂的主人，在推进课堂进程中承担主导角色，克服专科生普遍的消极学习态度，让学生主动了解知识点，在学生与学生、学生与教师的高频沟通过程中强化对课堂内容的吸收和理解。同时，教师通过每个学生在交流中对知识点的阐述和讨论，掌握学生对知识点的理解程度，及时发现问题并予以订正，避免学生因为一个知识点没有跟上就逐渐放弃一整门课的情况。

2 线上教学与交互式教学

2.1 交互式教学的内涵

交互式教学模式最早于20世纪80年代提出，是一种打破传统教师单一讲授的被动式教学，是开放性的、建构性的教学模式，要求学生與教师共同参与教学活动，通过多样的方式良性交互、平等交流、自主沟通，从而提高学生学习主动性。交互式教学模式强调学生在课堂中的主体地位，提升学生课堂参与度，在交流和沟通的过程中理解掌握所学知识点，教师也在授课过程中充分了解学生的知识基础及对所学内容的掌握程度，能够对容易出现的问题对症下药，确定课堂的重点疑点，并做出相应的强化和辅助。交互式教学最初主要应用于中小学课堂以激发学生的参与积极性，近年来在高等教学中也普遍展开探索和研究，取得了良好的效果。

2.2 线上交互式教学的优势

线下和线上教学在课堂主体交流的过程中都存在一些弊端。在线下的面对面课堂中，可以由教师对学生的观察判断学生的学习状态和对知识的理解程度，但面对面的直接交流对于部分比较内向的学生而言是比较困难的，很难使这类学生主动参与到课堂活动中，由于网络的间接性，线上教学使学生面对屏幕进行交流，使学生更加放得开。线上教学课堂中，往往因为教师信息化教学能力的限制或学生学习自主性较差的问题，课堂实际参与度并不高。因此，在线上教学中结合交互式教学模式，既能够改善部分内向型学生的课堂态度，真正使学生成为课堂的主体，积极参与到课堂活动中，又能避免学生因为教学模式的枯燥单一而兴趣不足。在保证了学习效果的同时，提高学生的互动交流意愿。

3 线上交互式教学在课程教学中的应用

笔者在三个学期分别对“城市水景观”“乡镇给排水技术”和“海绵城市概论”三门课程进行了线上+线下结合的教学活动。通过对三个学期中所教授学生进行线上学习情况的问卷调查、一对一访谈和集体座谈等形式，了解学生学习状态，发现问题并总结经验教训，提出“海绵城市概论”线上交互式教学模式，借助线上教学平台及线上直播课堂等系统，设计了由课程资源+教学管理+交流互动+学情分析+反馈响应五大课程模块构成的线上交互式课堂。

3.1 教学设置和实施

在课堂资源模块当中，分为课前预习资料、课堂应用材料和课后拓展材料三种类型，根据课程进度通过线上教学平台发放给学生，重点在于激发学生自主学习的动力和对所学知识的兴趣。（1）课前预习材料：一般不直接给出知识点，而是通过视频、图片等来引导学生自己进行相关资料搜集和总结。例如，在介绍海绵城市的概念部分时，以大量传统城市建设和海绵城市建设材料的对比为切入点，设置相关问题引发学生思考，例如究竟什么样的城市才是海绵城市？可以采用什么样的技术设施进行雨洪管理？建设海绵城市的意义是什么？在课前让学生自主总结出海绵城市的定义、雨洪管理措施等自己理解的定义，经课堂互动交流后，由教师给出官方定义，以参考、对比和补充，从而加深学生对知识点的理解。（2）课堂应用材料：多以大量的经典案例为载体，从实际工程的角度让学生感受海绵城市建设的细节、要点和成效。（3）课后拓展材料：一般给学生提供大量的海绵城市建设相关规范、标准、讲座视频和工程建设报告等，让学生加深理解、提升认识、拓宽知识面。

教学管理和交流互动模块相辅相成，主要针对学生到课签到模式、课中互动模式的创新和课后答疑总结三个阶段来确保全体学生全程跟上课堂进度。线上教学往往缺乏温度感，学生和教师都是面对着冷冰冰的设备屏幕，特别是学生很难感受到积极活跃的课堂氛围［4］。对此，在本实践中笔者选择了线上教学平台和直播平台相结合，尽可能让所有学生都参与到学生与学生、学生与教师的互动中，提升存在感、归属感。在课程设置中，教师在课前安排小组任务，要求学生在小组内完成相关知识点的预热和讨论，促进学生之间的互动交流，培养学生的团队协作能力，充分发挥每个学生的优势。在课堂中设置以问题为导向的案例教学形式，教师进行引导，要求学生提出问题、分析问题并尽可能提出解决问题的方案，经过阐述、讨论等，培养学生敢于质疑、发散思维的能力。课后设置教师答疑，教师在课堂活动后对具有代表性的问题进行指导和点拨，并对课堂遗留的问题或开放性的问题与学生进行互动探讨。

学情分析模块与反馈响应模块主要针对课后教师对学生学习状态、成果的评定和把握，在课堂评价和奖励机制方面进行实践探索。在课堂评价方面，教师根据翻转课堂、小组讨论等教学形式实施过程中学生的表现进行评价，要全方位考核学生的学习状态和效果，从考勤、态度、能力、表达、效果几个方面综合考核。同时，为避免教师的主观性感受及学生只关注自身成绩的问题，还要鼓励学生进行小组或个人的互评。学生对一门课程的学习是一个动态的、长期的过程，需要教师根据学生的成长轨迹进行跟踪和分析。由学生的整体表现，包括不同学生的知识基础、学习特点、兴趣偏好等，确定不同班级对同一门课程学习程度和偏好的差异性，定位普遍存在的问题和疑点、难点，据此来设置差异化教学内容和形式，并在师生互动的过程中予以订正和补充。除了线上教学平台后台数据的统计之外，还需要在教学过程中积极了解学生的状态和疑惑，鼓励学生主动检查反馈学习中对知识上的理解难点和疑点，及时解决强化相关内容，在每个阶段之前消除遗留问题。

3.2 教学效果和讨论

在对3个平行班级进行为期6周共计72学时的“海绵城市概论”课程线上教学过程中，按照所构建的线上交互式教学模式五大模块进行教学实践数据统计，取得了良好的课堂参与度和学生满意度。根据线上教学平台的后台数据显示，有93.06%学时的学生到课率达100%，其余学时到课率均超过95%，除偶然的个人原因外没有出现无故旷课的情况。在直播授课中，通过讨论互动监督学生的课堂过程参与，基本能够保证全程参与，未有“挂机”情况发生，大多数学生都表现出了良好的积极性、主动性。相比于笔者前期“城市水景观”“乡镇给排水技术”两门课程较为单一传统的讲授式教学，本文构建的线上交互式教学模式在课堂参与度方面有了极大的提升。

根据对3个班级共计112名学生的调查问卷结果显示，对该课程线上教学形式感觉非常满意的学生占比为78.57%，比较满意的学生占比为10.71%，不太满意的学生占比为7.14%，觉得无所谓的学生占比3.54%。通过对表示不太满意的学生进行后续交流得知，不太满意的主要原因在于课堂互动内容较多，时效性太强，遇到网络状况不佳的情况容易因网络延迟跟不上互动环节，此外还有极少数学生表示自己的性格过于内向，不希望有太多课堂互动。对于网络延迟问题，还需要在信息技术行业终端用户方面继续普及提升，也仍需教师积极探索相应的教学方法以克服客观的困难。对于学生性格过于内向不愿参与互动的问题，还需教师以最真诚的态度进行引导和沟通。

结语

在高等职业院校“海绵城市概论”课程的线上交互式教学模式的实践中，通过课程资源+教学管理+交流互动+学情分析+反馈响应五大课程模块，学生线上课堂中的参与度、满意度都有较大的提升，提高了学生与学生、学生与教师的互动程度，是一种行之有效的线上教学模式探索。

参考文献：

［1］Allen，I.E.，et al.Grade Change：Tracking Online Education in the United States.2013.

［2］刘选.反思与观照：推进MOOC理性发展的理论给养［J］.中国电化教育，2016（8）：4752.

［3］赵瑞雪，马荣，丁静，等.学生主导型線上教学在研究生教学中的实践应用［J］.科教文汇，2020（32）：7072.

［4］孙兰.高校学生参与线上教学的鼓励措施及评价机制探索——以经济数学教学为例［J］.创新创业理论研究与实践，2021（20）：8587.

项目基金：杨凌职业技术学院教育教学改革研究基金项目：交互式教学在《海绵城市工程技术简介》教学中的探索

作者简介：裴媛玫（1992— ），女，汉族，陕西兴平人，市政工程专业硕士研究生，助教，主要教授海绵城市、生态景观设计、水处理等相关课程，研究方向：水环境污染治理、污水处理等。