基于金工实训的劳动教育路径探究

王楠 唐佳丽 迟亚海

摘 要：根据教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》文件通知要求，专科层级的学生要依托实习实训来组织劳动教育内容。本文以四川交通职业技术学院机电系为例，分析了金工实训内容、学生掌握能力现状，探讨了适合学生的劳动教育方式以及学生意愿、心态的分析等，将金工实训课程与劳动教育相结合，探究多样化的劳动教育内容。为促进学生实践能力的提升，培养学生的劳动意识、工匠精神以及多样化开展劳动教育方式做了一些探索。

关键词：劳动教育；高职院校；金工实训；机械制造

1 研究背景

劳动教育一直是贯穿学生整个受教育阶段的重要内容，2020年7月随着教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知，劳动教育又一次被提到了重要的地位。学生从小学开始起就要上劳动课，并且每天也有值日打扫教室的安排，这样的打扫型劳动教育一直持续到学生中学毕业。当学生进入高等教育学府的时候，劳动教育比起以前的基础教育阶段又有了新的要求，根据文件指示对职业院校层级提出的要求：依托实习实训，参与真实的生产劳动和服务性劳动，增强职业认同感和劳动自豪感，提升创意物化能力，培育不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度，坚信“三百六十行，行行出状元”，体认劳动不分贵贱，任何职业都很光荣，都能出彩［1］。专科教育与本科教育有一个很大的区别就是专科教育非常强调学生的动手实践能力，专科院校的学生虽然在专业理论深度上不及本科院校的学生，但是在实践动手培养方面所下的功夫却要比本科院校学生多。因此可以从这个角度出发，探索设计适合专科院校学生的劳动教育新形式，发挥专科学生的动手实践能力特长，将实训与劳动教育结合起来，形成更加完善的、适合专科学生的劳动教育内容。本文希望通过探索挖掘实训课程与劳动教育的结合点，寻找一些新的劳动教育形式，一方面促进劳动教育的多样化发展，另一方面强化学生的专业技能，使二者产生合力全方位地促进学生更好的发展。

劳动教育在培养学生动手能力、劳动意识、工匠精神等方面起着至关重要的作用。学生在接受劳动教育的过程中，思想观念的转变、动手能力的提升，都与劳动教育的形式和内容有很大的关联。因此，怎样开展更适合专科学生的劳动教育，以及开展什么样的劳动教育来适应专科学生的能力培养，是很多大专院校的教育从业者特别是思想政治教育方面的老師十分关注的问题。

2 实训课程内容介绍

金工实训是机电类专业学生的必修课程之一，尤其对机械制造专业的学生有更高的课程要求，是学生进行工程训练、培养工程意识、学习工艺知识、提高工程实践能力的重要的实践性教学环节和技术基础课程。金工实训课程的学习，学生不仅要学习机械制造的基础工艺知识和各种主要的加工手段，还要了解机械制造的生产设备，包括机床设备的基本结构、运行原理和操作方法。正确使用各种工具、夹具、量具，独立完成简单零件的加工制造全过程，熟悉工艺技术、图纸文件和安全要求，了解机械加工工艺过程和工程术语，使学生对机械制造生产的基本过程由书本上的理性认识结合到动手操作的感性认识上。这些实践知识将为以后学习有关专业课等打下良好的基础。实训锻炼的是学生对金属类材料的特性感知与把控，对机械加工工艺过程的理解与运用。课程通常要求学生利用机械加工工艺的各种加工方式对常用金属类材料毛坯进行一定程度的加工，并最终做出课程考核目标的零部件。整个实训过程既培养了学生的动手能力与工程思维，锻炼了学生解决实际工程问题的能力，同时又能让学生回顾书本中机械加工工艺与材料学的相关知识，使其将理论知识与实际问题相联系，强化了学生的理论学习效果。最后也兼顾了学生质量意识、创新意识的培养，为学生将来走向工作岗位打下了一定的基础。

3 学生的实训能力掌握现状

根据学校的人才培养方案，机电工程系所有专业学生都要参与金工实训至少2周，其中机械制造专业的学生需要4周，机械制造专业的学生要进行2周钳工实训和2周机床实训，其他专业为1周钳工实训和1周机床实训。

机电工程系所有专业的实训入门课程是钳工，钳工是一项入门简单、精通极难的机械加工工种，也是机械加工工艺的基础。入门简单在于其使用的工具简单，靠双手运用各种工具来对零部件进行加工，不需要对机床使用方面的学习。精通极难也恰恰是因为钳工是依靠双手对工具的使用来进行加工，因此要把工件打磨到精细度很高，需要工匠日积月累的长期经验累积才能做到。即便目前已经有了各种先进的加工方法，加工精度也因技术条件的进步而越加精密，有很多工作依然需要钳工来完成。学生进行钳工的实训，首先就是锻炼其基本的动手能力，学生利用工具对金属材料的表面进行简单的切削加工，加工过程中需要用到台钳、手锯、锉刀等工具去完成。钳工的加工具有灵活、机动且不受加工位置限制的特点。同时也是最能磨炼学生心态的实训工种，不论是锯削、锉削还是钻孔、刮削和研磨，这些都需要学生持续地付出精力与气力来完成，对学生的耐性也是一大考验。学生在钳工阶段的实训考核目标是通过钳工加工的方式，将一个四方体粗坯加工成一个M12的螺母。钳工实训完成后，接着是机床实训，分为车床和数控机床两种。

车床实训主要培养学生对基本机床的使用，要求学生掌握切削三要素：切削速度、进给量、切削深度，以及手动车材料外圆加工、端面加工、台阶加工、槽加工、螺纹加工的方法。学生在车床阶段的考核是完成一个长约15厘米的带槽、带台阶的柱体零部件，并且在规定位置攻螺纹。最终要求把钳工阶段的螺母安装到车工阶段的零部件上，实现两个过程的关联和统一。数控机床的实训内容主要是培养学生的创新能力和想象力，学生可以自行设计一个零部件，通过数控机床加工出来，充分发挥学生的自主能动性，最大限度地激发学生的兴趣，提高参与感与成就感。

4 适合学生开展的劳动教育内容

目前机电系开展将金工实训和劳动教育相结合的新形式劳动教育其实已有先例，因为学校有专门为中国汽车工程学会巴哈大赛备赛的赛车实训基地和车队组织，并且已经让车队成员进行了机械加工的劳动教育内容。车队的成员除了专业指导老师带队外，主要由汽车制造专业、机械制造专业的学生组成。每年的参赛车辆除发动机等引擎动力模块需要到市面上购买外，其余部分全部由学生完成。指导老师带领学生从赛车车身设计到零部件加工制造再到整车组装调试全过程均由学生在老师带领下完成，车身所有的零部件制造均由学生在金工实训基地利用各种机床设备完成，制造加工赛车所需零部件的过程其实就是学生参与劳动教育的过程，该过程既能锻炼学生的设计能力，又能充分激发学生的自主能动性，看到自己设计的结构和零部件被亲手制造出来，再组装到车体对应位置，并且经过调试打磨产生了真正的使用价值，相比以前的清扫类劳动内容，这个过程给学生带来的成就感与满足感是无可比拟的。但此项劳动教育内容毕竟覆盖面相对较窄，仅限于专业基础好、动手能力强的学生，而且参与的人数有限，无法扩展到全部机械制造专业甚至机电系全专业学生的参与面上。

根据实训课程的学习情况，钳工应该是最适合让学生开展劳动教育的工种，因为钳工的工作内容不仅有对零件的加工，其实还包含装配性操作和维修性操作。装配，是将零件或者部件按照图纸或技术要求组装成机器的工艺过程。其过程不仅能让学生回顾机械制图课程和公差测量课程的学习内容，还能锻炼其动手组装机械结构的能力。维修，即对机械设备进行维护保养、修理、检查等工作。此类工作可以不局限于机械制造专业的学生，机电系相关专业，参与过金工实训课程，有实训专业基础的学生都可以进行。目前实训基地的各种机床设备都是实训老师在进行日常的维护保养工作。让学生参与设备维护保养工作，既可以提高学生对各种机械设备的结构、运转原理的熟悉程度，还能培养学生正确的机械设备使用观念，即各种机械类设备并不是使用完就可以放置一边不管不顾，时常进行保养维护才是提高设备使用寿命的关键。学生可以进行的保养维护工作包括更换失效折损的零部件、上润滑油、清理机床加工面、检查零部件的缺失。特别是检查机床，这项工作总是被忽视，其实非常重要，机床设备在长期的使用过程中会存在一些不起眼的零件或螺丝松动现象，掉一个螺丝或许对设备的运转暂时不会造成很大影响，但是可能会导致机构间的错位，加大相关零部件的磨损，极大地影响设备的使用寿命。小问题不重视长期不管，等出现大问题的时候，造成的损失可就远远超过一个螺丝的价值。此外，这项工作也可以培养学生的细节意识，关注细节、认真检查，也符合大国工匠精神对细节精益求精的追求。

最后，在维保工作的基础上进一步扩展，可以让学生利用实训基地的机床设备制造一些简单的小摆件，学生自行设计、制造，做出的成品质量好的，可以提供给学校第二课堂举办的各种活动做小奖品，一举多得，学生看到自己做的东西被采用，也会极大地提高自身的成就感，对于劳动教育有非常积极的意义。这与赛车组装需要制造的零部件不同，小摆件只需要学生拥有丰富的想象力，做出的东西美观、有趣，不需要专业的机械结构计算分析，每个学生都可以参与，学生的参与面也可以保证。

5 学生的参与意愿、心态分析

经过前期简单的走访调研，许多学生对参与新形式的金工实训内容也是充满期待的，在刚进入大一年级时，因为专业课程的学习尚处于起步阶段，更多的还是在学习基础理论课程，劳动教育内容也还只能像初高中时期一样进行打扫操场、教室等的劳动。在金工实训的课程学習完成后，学生对基本的机械加工工艺有了一定的了解，不同于书本上的理论学习，学生有了切身实际的体验，并且能够利用机床进行简单的机械加工工作。相比打扫教室和操场，学生也显然更愿意参加与实训课程相关联的劳动教育内容。这其中的原因，一是因为金工实训和学生学习的专业课程内容息息相关，实训课程对巩固学生的理论知识有很重要的作用；二是因为从小到大的清扫类劳动学生已经参与过很多，与实训相关的劳动教育内容对学生更有新鲜感，也就更能调动学生参与的兴趣。

此外，学生受教育起点不同，参与金工实训的心态也不同，进而也会影响他们参与劳动教育的心态。中专起点，机械专业的同学因为已经接触甚至经历过机械加工训练的，会潜移默化地具备质量意识、企业化生产意识，参与劳动时也会不自觉地将意识融入其中，更加关注机床的运转、调试、产品质量。让他们进行新形式的劳动教育会让其更加得心应手，从事自己擅长的事，或者有经验的事情，也会让他们充满干劲。高中起点的同学，因为之前的劳动教育大都局限于打扫教室和操场，即使经过了金工实训的学习，对于机床和机械加工的理解程度相比中专起点的学生要稍弱，因为毕竟这是一门需要动手参与的课程，动手次数多，接触机床次数多，自然要更加熟悉。考虑到他们在之前有限的金工实训课程时间中，实际上手的时间毕竟有限，那么开展这种方式的劳动教育，对于扩展他们的实践时长和提高动手能力，都有很大帮助，而且经过观察，学生参与可以自己上手的金工实训比起在课堂上学习理论知识的课程参与度与积极性都要更高，因此新形式的劳动教育给高中起点的学生也可以带来更大的兴趣。

6 劳动教育的组织

以往的劳动教育大都由辅导员组织安排，这种组织方式在打扫教室和操场的情况下，是没有问题的。但是若要采取与金工实训相结合的劳动教育形式，还是需要有实训基地的老师来带领同学们完成。因为涉及机床的拆装、关键部位的润滑，并且操作过程需要在老师的指导下按正确方式来完成。若任由学生自行操作，一方面是可能发生错误的操作方式，对学生的人身安全造成损伤，另一方面可能会出现学生的不当操作导致机床的损坏。这也就要求实训老师也参与到学生的劳动教育中来，这种形式的劳动教育对于实训课的教学也有很大帮助，因为劳动教育的内容恰恰也是金工实训所欠缺的一些内容。在金工实训课程中，大都是让学生练习各工种的加工方式，熟悉之后就开始去动手制作课程考核要求的零部件，对于机床运行原理的讲解、机床关键部位的保养和润滑等，都只有老师的理论讲解，没有学生的动手实践过程。而让学生通过劳动教育来参与到机床的维护保养工作中来，既可以帮助学生培养劳动思维、劳动意识，又可以对金工实训课程内容做延展及补充。

不论进行何种方式的劳动教育，学生的人身安全永远是第一位的，在劳动教育中因为要进行各种操作，拆装机床零部件，甚至需要开动设备，为了避免触电、机械伤害等事故的发生，辅导员与实训老师必须严格强调劳动纪律，重视安全防护措施。一定要在确保安全的前提下，开展劳动教育内容。

结语

本文结合教育部文件要求，探索将实习实训同劳动教育相结合的新形式进行劳动教育，对专科院校的学生特别是机电类专业的学生开展劳动教育提供了可行性的方案。开展新形式的劳动教育，可以提升学生对劳动教育的参与度、获得感、成就感；同时锻炼学生追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度；还可以进一步磨炼其专业技能，增强职业认同感，具有积极正面的意义。

参考文献：

［1］教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［2］李帅田.新时代大学生劳动教育背景下机械类专业金工实习探索［J］.科技风，2021（10）：156158.

［3］禹泳如.新时代大学生劳动观培育的依据、思路与路径［J］.思想理论教育，2022（04）：102106.

［4］孟国忠.高校劳动教育价值实现的机理研究［J］.学校党建与思想教育，2019（14）：8587.

［5］曲霞，刘向兵.新时代高校劳动教育的内涵辨析与体系建构［J］.中国高教研究，2019（02）：7377.

基金项目：四川交通职业技术学院2022年度思想政治教育专项资助项目《基于金工实训的大学生劳动教育路径探究》（项目编号：2022YB12）

作者简介：王楠（1991— ），男，汉族，江苏宿迁人，硕士，助教，从事学生管理教育工作。