STS教育在中职物理教学中的渗透

吕宏

【关键词】STS教育;教学渗透;中职物理

物理学科作为现代化教学中的重要组成部分，属于学科分类中的一级学科，对培养高端创新型人才具有较大影响[1].物理学科主要研究物质的基本结构与运动规律，为其他自然科学学科的研究提供基础保障[2].现阶段，我国部分中职学校在物理教学过程中存在一定的不足与问题，严重降低了物理教学的质量与效果，阻碍了物理学科创新人才培养工作的高速发展[3].

STS（science，technology and society）教育理念作为当前教育界兴起的一种全新的理念，主要负责研究具有相互关系的交叉学科[4].基于更高的水平对学科进行理论综合，与传统教学方法相比，STS教育理念更加注重理论与实践结合的教学模式，将科学技术立足于实践应用，帮助学生综合运用所学的学科知识内容，进而解决实际问题[5].本文引入STS教育理念，提出了基于STS教学的中职物理教学方法渗透研究，为提高中职学校物理教学水平、培养应用型物理学科人才作出贡献.

1 中职物理教学现状分析

传统的中职物理教学方法，多数以课堂授课的方式为主，在教学地点与时间方面限制性较强.教师根据教学大纲要求与教材中的内容，制定物理教学方案，教学内容信息全部来自教材，在规定的教学时间内完成指定教材中包含的全部教学任务.此种教学方法在实际应用过程中，一方面局限性较强，教学资源匮乏，缺乏物理学科知识内容的相关延伸，无法帮助中职学生形成扩散性思维;另一方面，传统课堂授课教学过程中，中职学生多数处于被动学习，教师一味地灌输物理内容与理论知识，教师与学生之间互动性与契合性较差.

部分中职学校对于物理学科教学的理解存在偏差，认为物理学科仅仅需要传授理论知识，不需要实践活动，通过硬性考试的形式，验证学生对知识掌握的能力.此种错误认知，制约了物理学科教学质量的提高.教师在教学过程中，不能将物理知识与现实生活相关联，运用到学生生活中，导致物理专业与社会发展缺乏有机连接.过于注重物理理论知识教学，缺乏相应的实践训练活动，一方面降低了学生对物理学科的学习兴趣与热情，另一方面学生无法将学习到的物理知识与实际生产活动融合，不利于培养应用型、创新型物理人才.

2 基于STS教育的中职物理教学方法

2.1 基于STS教育理念构建物理教学体系

科学合理的中职物理教学体系至关重要，对明确物理教学目标、优化物理教学思想具有直接影响.基于此，本文引入STS教育理念，首先构建中职物理教学体系，为提高物理教学水平与质量提供基础保障.教师在中职物理教学中占据主导地位，无论是物理理论知识教学还是物理实践活动教学，教师对STS教育理念的认知对教学效果与质量具有较大影响.因此，在构建物理教学体系中，首先根据中职学校教学现状与教学特征，综合考虑该校学生的整体学习水平与能力，提升物理教师对STS教育理念的认知.采用层次结构划分的方式，分层次提高教师对STS教育的认知，如表1所示.

表1所示为本文设计的提升教师对STS教育理念认知的具体指标结构，分阶段、分层次地提升教师的认知水平.通过提升教师对STS教育理念的认知，帮助教师将物理学科热点与教育理念融入传统课堂教学中，全面培养学生的物理科学思维.在物理教学体系中，将物理科学教育与社会融为一体，使物理学科知识与现代化社会的发展现状相互渗透、补充，进而帮助教师深层次地挖掘物理专业内容.结合中职物理学科的前沿动态，将物理学科热点与当前物理教材中的内容融合，丰富教学中的实用内容，全面开阔中职学生应用型物理学科思维.

2.2 课程目标与内容融合STS教育理念

中职物理学科课程目标与内容制定得是否合理，对中职学生了解与科学相关的知识至关重要.本文认为，应当在现阶段传统的中职物理学科课程目标与内容中，融合STS教育理念.

分别从中职学生个人发展、现代化社会发展以及物理学科文化理解等三个不同的维度，融合STS教育理念.首先，基于中职学生个人发展方面，通过STS教育理念，帮助学生将所学物理知识应用到日常生活中，适应未来社会的高速发展.基于现代化社会发展与学科文化理解方面，学生应当将物理学科知识应用到理解科学、社会环境以及技术之间的相互作用中，正确认识现代化社会的发展，将物理知识实践到社会发展中，为社会发展创造有用价值.

在中职物理课程教学内容中，应当结合STS教育理念，对中职物理教材进行优化改进.在传统理论教学内容与知识点的基础上，添加与物理学科相关的实践案例，结合中职学生日常生活经验，全面培养学生物理与环境相互作用的意识.在物理教材中，开设STS教育专栏，将教材中的图片与正文作为STS教育理念渗透编写的载体，保证物理教学内容与STS教育理念衔接逻辑结构的紧密性.通过此种方法，更加宏观地展现物理知识内容，使物理学科更加贴近学生的日常生活.

2.3 中职物理教学渗透STS教育实践操作

明确中职物理教学策略与总体教学实施方案，将STS教育理念渗透到教学的实践操作中，使物理教学目标更加具有层次性与可操作性，丰富教学模式.本文将物理教学渗透STS教育实践操作方法划分为5种，如图1所示.

以上5种渗透STS教育实践操作方法具有一定的差异性，接下来，进行具体说明.

现场教学法指的是通过创建真实的现场情景，使学生亲身体验与动手实践的方式，探究物理知识，发展物理实践操作能力.

模拟教学法相对来说完成的可行性较高，教师可以引入一些可以替代的实物或计算机技术，从多个不同的角度模拟实物的结构、运行过程，演示其工作原理.

参观教学法能够提高学生对物理教学内容的理解.选取与所学教材内容相关联的参观项目，教师有秩序地组织学生参观学习，既能开阔学生的视野，又能通过实物提高学生的学习兴趣.教师在参观学习前，应当结合教材中的物理知识内容，布置参观学习问题，使学生在参观中积极探究问题的答案，提高学生参观的注意力.

项目教学法能够有效地将物理教学课题的理论知识与实践操作技能相融合，与STS教育理念契合度较高.中职学校可以与企业建立联系，为学生提供独立计划实践操作的机会，设置实践任务，让学生运用所学物理知识与技能，解决实践任务中出现的问题.

除了以上实践操作方法，中职学校可以定期开展具有特色的物理专业技能大赛，通过竞赛的形式，调动学生的学习热情与积极性.设置不同的竞赛等级，使各个学习阶段与学习水平的学生均能参与其中，以竞赛的方式将物理教学理论知识与实践操作相融合，全面培养应用型物理人才.

2.4 完善物理教学考核评价模式

完善的物理教学考核评价模式能够帮助中职学校掌握教师的教学状况、教学水平以及学生对于物理教学内容的学习进度、学习成果.

基于STS教育理念，设置物理教学考核评价综合指标，全方位、全过程地反映学生理论知识的学习情况，获取学生物理课程学习过程中的变化与问题.通过书面考试的形式，设计与当前学习进度相符合的创新考试题目，将考试内容与学生的实际生活与当前高新技术相融合，不断引导学生利用所学物理知识进行解答，鼓励学生运用多种不同的解题方法，從不同的解题角度，解答物理题目.除了对学生的物理理论知识进行考核评价，还应当设计实际操作技能考查，帮助学生将物理理论知识应用到实际操作中，检验学生对于物理理论知识、实际操作技能的掌握情况.

教师根据学生考核评价结果，重新调整教学目标与教学方案，有针对性地提高学生物理学习水平.在教学考核评价中，除了理论知识与实际操作技能，还包括一部分非量化内容，例如，学生解决问题的情感、解题探究的态度、与同学之间的合作意识等，将其作为学生的平时考核内容，与理论知识、实际操作技能考核评价成绩，共同构成学生考核评价的总成绩，实现中职物理教学多元化考核评价的目标.

3 结语

为了改善当前传统中职物理教学方法中存在的问题与不足，本文引入STS教育理念，对其做出了优化设计，提出了一种全新的物理教学方法.通过本文的研究，优化中职物理教学的知识结构，有效地将物理教学内容与实践活动融合在一起，提升中职学生对物理学科知识的认知水平，对培养高素质的物理综合人才具有重要研究意义.