探究“双减”政策下如何提高初中物理教学质量

唐粱坡　许惠美　周仁龙

【关键词】“双減”政策;初中物理;课堂教学

在教育愈发功利化的时代，教育竞争内卷化严重，我国的教育生态迫切需要得到整治.“双减”政策的落地实施，一方面严抓课后作业和培训机构，有效减轻了学生学习的负担;另一方面调节、规范学校的教育活动，对学校教育提出“挑战”.义务学校开始响应“为学生减负”的号召，但校内“减负”反而刺激了校外“增负”，导致不少学生的校外学习负担长期处于失控、失管的状态.如何在落实“双减”政策的同时改善教学质量，成了学校教育的“新难题”.

1 “双减”政策下的初中物理教学

面对充斥着恶性竞争的教育环境，打击补习机构终归治标不治本，发展学校教育、减小教育焦虑才是改善现状的根本之道.目前，初中物理教学模式仍存在一些问题，例如：（1）迷信题海战术的教学方法，重复性作业仍较多，导致学生的学习积极性降低[1];（2）缺乏对知识的综合运用，部分教师在教学时忽略了知识间的串联，导致学生感到知识不连贯，缺乏整体性[2];（3）缺乏对物理科学思维锻炼和培养，不利于物理知识学习[3].

初中物理学习不只是教授知识，更重要的是学生的科学思维和逻辑思维的建立，进而达成物理核心素养的培养目标.

在“双减”政策的影响下，有些学校提出了初中物理教学模式转变的方法.例如，2021年蒲庆明提出“双减”政策影响下，学校应推广“探究式教学”，强调教学要充分调动学生的主观能动性，让学生在质疑中自主动手探究、学习拓展知识[4].同年，杨瑞风提出“思维导图”的引入对“双减”后的物理课堂很重要，强调教师教学要“授人以渔”、学生学习需“步步为营” [5].“双减”政策倡导的“减负增效”课堂教学，一定程度上促进教师对课堂创新的重视，改善学生的求知心态与学习效率.但是，这些已实行的“双减”政策对教育对象的能力要求较高，适合学习动机较强的学生.

2 “双减”政策下初中物理教学模式的转换

基于上述调研，本文以广州市第八十九中学初中物理教学为例，以“欧姆定律”章节教学作为具体分析对象.将教学过程划分为备课、课中和课后三个环节，来分析对比传统教学和“双减”后初中物理教学模式各环节的不同之处.

2.1 备课环节

传统物理教学备课时所设计的教案多是截取课本内容，缺少师生互动的设计.“双减”后物理教学则采用“学案制”.

例如 “欧姆定律”的教学目标为理解欧姆定律并会运用其表达式、变换式进行简单计算.学案必须具有针对学生概念理解和计算训练的内容.为了细化随堂练习的功能、提高学生学习效率，学案中为单位换算、图象分析、欧姆定律的表达式各编写了随堂测验题.

2.2 课中环节

传统教学上课时以“讲授”为主，几乎照本宣科、对教材的依赖性强，难以跳脱课本内容来讲授知识，教学缺乏灵活性和趣味性.“双减”后的课堂教学模式要将学案物尽其用，让学生在完成任务的同时，学会主动探索、学习.学生在教师的引导下，充分发挥主观能动性，推导出变换式，并运用公式解答基础习题和拓展思考题.

2.3 课后环节

“双减”后学校开设了课后服务课程，除了课后服务课程需要完成的练习，不再布置其他作业.科任老师于下午五点半后轮流坐班，辅导学生学习，力求学生“今日事今日毕”.教师坐班时，先引导学生温习当天的知识，再协助学生完成课后作业，并通过巡视发现学生的答题误区，及时进行讲评、纠正.

通过对比分析发现，“双减”后初中物理的教学模式相较于传统教学模式，更加注重学生的课堂体验，促进了师生互动和教师间的交流与合作.教师运用教研组共同商讨、审核的“学案”，工作开展得井然有序.课堂中教师通过“学案”，给学生下达明确的任务，按计划把控时间，提高教学效率.此外，学案的运用能让水平高的学生在完成基础任务后，继续探究学习拓展知识，也能让水平较低的学生不再苦于如何紧跟步伐、融入讨论，完成任务便能轻松学到基础知识.课后服务里帮助学生温习知识，锻炼学生归纳能力，传授学生认知技能.

3 分析“双减”政策下初中物理教学的走势

3.1 问卷调查

2022年5月随机抽取八十九中的初中生，进行关于“双减”政策后物理教学的问卷调查.本次调查意在了解受教育者对该物理教学模式的感受，答卷人共有150人，其中48% 为女生，52% 为男生.

针对课堂体验，大部分学生表示能很好地跟上教师的讲授速度、完成学习任务，其余的学生表示还需以教学内容的难易程度而定，没人认为课堂任务一直很繁重.由此可见，课堂教学的内容设计，基本能与班级学生的平均学习水平相契合.

如图2所示，对于学校新增的课后服务，有52%的人认为开设服务有价值、能解决学习疑问，有44% 觉得“中规中矩”，仅4% 否认了现行的课后服务.这体现出，课后服务的设立确实能对不少学生在学习方面起到促进作用.

调查学习成绩是否有所提升时，感觉到“成绩提高”和“没明显变化”的人数基本持平、占比较大，仍然有小部分人认为“成绩下降”.由此可知，目前的教学模式仍有很大改进空间，找到更佳的教法后还能提升更多学生的学业水平.

调查课后有无参加过校外途径的物理辅导时，仍有少数学生表示“有参与”;而询问参加或不参加校外辅导是否影响学习成绩时，觉得“不好说”的学生却高达58%，表态“会”与“不会”的人数几乎各占剩余人数的一半.这表现出很多学生至今仍不完全信任学校教育，升学的竞争压力依旧很大.

调查目前对“双减”前后的感受时，少部分人偏好“双减”前的教学模式，认为“双减”后自觉学习的要求过高，缺乏学习动力;大部分人更喜欢“双减”后的教学模式，觉得“双减”后课堂更加高效、更具趣味性，学习负担也得到适当减轻.这说明“双减”的实施，确实能变相促进学校教学质量的提升.

3.2 初中物理教学的发展趋势

调查结果显示，大多数学生都对目前的教学模式持积极态度.这意味着“双减”政策能循序渐进地调节教学环境.但不少学生依旧难以信任学校教育，依赖校外辅导.归根结底，还是我国学校的教育体系缺乏引领力，建立高质量的教育体系刻不容缓.要想提高物理教学质量，必须要以学生为主体，在教学过程中激发他们的自主探究意识.打破“以教师讲授为主”的传统思维，改进“以学生思考为主”的教学设计，想尽办法去激活、强化学生的学习动机，才是教学的良性竞争方向，才是“双减”政策下初中物理教学的发展方向.

4 结语

“授人以鱼不如授人以渔.”课堂教学要注重培养学生的思维、教会学生认知技能.教师也应增强课堂教学的效益意识，以求减轻学生课后的负担.启发学生思考，是培养专业素养中至关重要的一步.正如物理教学中，教师直接解释实验原理，远不及引导学生自主探索要来得有趣、有成效.“学案”任务也要富有挑战性，需要教师以学生个性化设置不同难度的任务，尽最大可能去激发学生的潜能、提升学生的自我效能感，让学生在习得知识的过程中收获成就感，从而缓解学生的学业焦虑，减弱其对“题海战术”的青睐.

为了进一步削减学生和家长对校外辅导的依赖，物理教师主持“课后服务”课程时，不能让辅导课形同虚设，要极力配合当天的教学内容，尽力做到“对症下药”“药到病除”.教师要积极收集学生的疑问，在讲评习题时讲述知识间的联系与相应的解答技巧，并及时进行巩固训练，帮助学生完善知识结构，着重培养学生的检验能力和归纳能力.将优秀、先进的教学理念带入学校，创建“增效减负”的课堂，提供“愿学尽学”的环境，共同建立、维护校内高质量教学体系，让学校成为当地教育的“领头羊”，这是“双减”政策的愿景，更是我国初中物理乃至义务教育的发展前景.