基于读后续写理论的高职非英语专业英语写作模式构建

陈燕文　邢媛媛

摘要：读后续写理论是本土学者王初明教授于2012年提出的理论。该理论对于英语学习有很大的促进作用，特别是在写作教学中作用明显。为了检验该理论的正确性，并为高职非英语专业英语写作教学找到一个行之有效的方法，本研究依托山西某省属应用型二本院校的高职英语教学，以读后续写理论为指导，构建高职英语写作混合教学模式，并设计具体教学任务对其进行检验。具体教学流程包括教师、学生、句酷批改网、教室及数据分析等教学要素，同时融入课程思政。根据数据分析，基于读后续写理论的高职非英语专业英语写作教学使学生对英语写作开始感兴趣，并且能够有效提高大学生的英语写作水平。

关键词：读后续写理论；高职英语写作；混合教学；写作模式

一、引言

读后续写理论认为，读后续写符合语言学习规律，可以有效促学［1］。而大学英语写作能力是大学英语应用能力的一部分，是第二语言学习者应该掌握的最重要的技能之一［2］。与传统的写作理论不同，20世纪90年代末王初明教授提出了外语写作法，要求学生在阅读原文的基础上去写作文，随着学生水平的不同，作文的长度要求也不同。经过一段时间的训练后，视学生的进步状况加长作文长度，加大写作量。［3］2009年，王初明教授又提出了“学伴用随”的原则［4］。自此，读后续写这一理论逐渐引起广大同仁的注意，并有越来越多的教师付诸实践。王初明提出了外语学习的有效路径：互动→理解→协同→产出→习得［5］。读后续写任务的设计主要基于“互动协同”的教学理念。2012年，王初明提出了读后续写理论［6］，它同过往的引自国外的外语教学理论不同，它是诞生于本土的英语教学理论。自这一理论提出后，学界众多研究者对此展开了实证研究并检验这一理论的正确性，提出一些修正措施。姜琳、陈锦研究认为，经过读后续写的长期训练，学生在语言的准确性、流利性和复杂性等方面可以得到有效提升［7］。姜琳、涂孟玮指出，读后续写可以有效促进学生的词汇学习［8］。辛声经过研究后揭示，经过强化后的读后续写可以促进学生在英语写作方面虚拟语气的习得，从而得出结论，认为读后续写可以促进学生语法学习［9］。王启、王初明认为读后续写可以促进学生对于较难英语语法的学习，比如英语关系从句的学习［10］。张晓鹏指出读后续写可以从语言词汇、语篇、语法、思维等多方面对学生产生影响，促进学生写作水平的显著提高［11］。当然还有众多的学者对读后续写理论进行了研究和验证，在此不再赘述。为了提高大学生的英语写作水平，构建适合高职学生的英语写作模式显得非常必要。本文依托山西某省属应用型二本院校的非英语专业，以“读后续写”理论为指导，构建高职英语写作混合教学模式，在此模式基础上实施不同条件下的读后续写任务等教学实践，并检验这些教学实践是否能够有效促进高职非英语专业学生英语写作水平的提升，从而为大学英语写作教学提供有益启示。

二、传统高职非英语专业英语写作存在问题

（一）学生英语学习“高投入，低产出”，写作能力亟须提高

在我国高校，英语是绝大多数学生的必修课，学生必须完成英语学习任务。同时学生又面临着四、六级、考研、托福、雅思等考试，为了达到既定的学习目标，学生不得不花费大量的时间学习英语。造成专业科目学习时间减少，最终的结果必然是英語没有学精，专业也没有学好，从而影响未来职业发展。事实上，在花大量时间学习英语后，依然有很大比例的高职毕业生无法使用英语在工作中进行基本交流，也无法用英语进行基本的写作。因此降低外语学习成本，处理好外语学习与专业学习之间的关系成为高职英语教学中广大教师及学生不得不面对的一个问题。

在教学中，教师发现高职学生的英语基本技能较差，尤其是说、写、译等基本语言输出能力。而这一结果主要是由于基本输入能力——听和读太少而造成。学生语言基本技能的形成是一个循序渐进的过程，需要从量变达到质变，随着输入能力的提高，输出能力自然也会进步。输入能力差不仅影响学生知识的掌握，而且直接导致未来英语口头表达、书面表达等输出能力不能较好地实现，从而导致整体上英语应用能力较差，影响未来的职业发展及深造。但大多数高职学生并没有从思想上意识到问题的严重性，也不知道提升自己英语应用能力的有效方法，特别是英语写作能力。据问卷调查，在笔者教授的230个学生中，只有1/4的学生能够写200字左右的短文，文章完整流畅，出错较少。1/2的学生愿意写作文，但总觉得无话可说，篇幅太短，而且出错较多。还有1/4的学生惧怕写作文，难于动笔，交白卷是常事。如何在有限的学习时间内提高高职学生的英语写作能力从而达到学校的培养目标、英语课程的培养目标成为研究的热点。

（二）大学英语写作是高职英语课程教学的一个环节，但经常被忽略

大学英语是非英语专业学生的必修课，而社会对大学生的英语能力也提出了更高的要求，高职生也不例外。《大学英语课程教学指南》要求新时代的大学生不仅要掌握语言知识、语言技能，而且要把语言当作可以灵活运用的工具，具有英语应用能力，同时培养跨文化交际能力，具有国际视野与跨文化意识的复合型人才。可以说高职非英语专业英语写作能力是其英语应用能力的体现。

作为高职英语教学的环节之一，高职英语写作采取学生写教师改的模式，由于学生多，教学进度紧，使教师压力倍增，同时修改效果也不好。高职英语写作长期以来处于大学英语教学的边缘状态，教学进度快就可以上写作课，教学进度慢写作课就被忽略。学生也希望能写出好的英语作文，但是由于自己英语基础差，英语能力不足、教师反馈延迟、写作课经常被省略等各种原因，造成学生写作水平较低。

针对上述现象，笔者采用读后续写的教学模式对高职非英语专业英语写作教学进行改革。“读后续写”指的是教师在学生写作之前先给学生布置一篇没有结尾的原文，要求学生在阅读原文的基础上完成续写任务，为原文补充结尾。对于续写任务，学生必须认真阅读文章，深入理解文章内容，分析文章特点，充分发挥自己的想象力，把握其内在规律及写作立场。在这个过程中，学生与阅读材料及其作者互动，在接触语篇中使用语言。在写作环节中，教师采用句酷批改网要求学生在线提交作文。在课堂教学中，教师根据学生写作情况，分析并解决问题。整体上，教师采用的是混合式教学，期望学生在新的教学模式下经过长期坚持，能够有效提高英语写作能力。

三、基于读后续写理论的高职非英语专业英语写作教学模式构建

读后续写任务的设计主要基于王初明教授提出的“互动协同，以读促学”教学理念。该理念认为，学习者的理解能力总是好于其产出能力，在与高于自己语言水平的人互动时因语言能力不对称所产生的语言协同效应，即语言学习拉平效应，是产生语言学习效应的机理，也是提高学习者语言水平的潜在动因。在拉平过程中，理解与产出之间互动而催生协同效应，较弱的产出能力在与理解能力的协同发展中不断得到提高。语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的。

设计者主要采取线上线下相结合的混合式教学模式，使用案例法、比较法、探究法等教学方法，并且根据不同的写作主题，有效融入课程思政，使学生在读后续写的任务中思辨能力得到提高，能够培养家国情怀，并进一步拓展国际视野。

基于读后续写理论的混合教学模式主要包括教师、学生、句酷批改网、教室及数据分析等教学要素，如图1所示。

（一）教師课前布置续写任务

教师在课前用句酷批改网和微信等方式发放作业，要求学生阅读文章，在阅读的基础上续写文章结尾，使文章成为一个完整的故事。对于续写的要求，教师可以根据学情不同而提出不同的要求。比如文章字数要求可以从100单词到300单词不等，文章需要用的关键词也可以列出，对于文章的逻辑、结构、内容等方面教师也可以做出要求。

（二）学生课外时间登录学习平台完成任务

学生在课外时间登录句酷批改网完成线上内容学习，在截止日期前根据批改网给出的建议可以多次续写，选择得分最高的一次提交。因为批改网具有自动评分的功能，并且按句点评，指出学生的错误，并给出最好的表达方式。

（三）教师在线批改作业

教师在线浏览作业，选出得分较高的作文。因为批改网能够就具体的错误给出批改意见，大大减轻了教师的工作量，让教师把工作重心放在较难的文章内容和文章结构上面。教师主要看作文的语篇结构、文章内容、逻辑顺序等，在截止日期后把得分高的作文挂到网上，作为范文学习，把得分较低的作文拿出来在课堂上与同学们一起修改。

（四）教师线下教学

1.提出学习目标。

（1）知识目标：语言知识学习——学会续读文章中要求掌握的划线单词；巩固较难的语法结构，如文章中的宾语从句、表语从句、定语从句、被动语态等。

（2）能力目标：思维能力提升——根据原来文章，展开想象，续写结尾。培养模仿原来文章的续写能力，培养逻辑思维能力。

（3）情感目标：课程思政融入——让学生就发生的事件表达自己的观点、情感，做到续写故事时有叙有议，叙议结合。

2.导入——激活学习活动。在课堂上，教师首先介绍句酷批改网学生的完成情况，接着介绍续写文章的主要内容，以便澄清学生的错误理解。以《A Clear Conscience》（问心无愧）这一写作任务为例。

英语文本主要讲述了一位屠夫在去邮局存款的途中把钱包丢了。有人捡到了这笔钱，但是没有立即归还，三个月后，丢失的一半钱放在了屠夫家的大门外。钱用纸包住，并用纸条写上“我是一个小偷，但只是一个50%的小偷！”要求学生续写结尾。

教师介绍英语文本的主要内容后提出问题，开展主题讨论：你如何看待小偷的行为？并举例说明（课程思政融入学生的是非观）。最后，教师总结学生对文章中小偷行为的不同观点，培养学生的辩证思维能力。

3.分析续写范文。

（1）根据学生完成作文的情况总结学生续写结尾的几种类型。

（2）探究式讲解学生范文。词汇、语法、拼写、标点到语篇结构、文章内容、逻辑关系等各个方面，重点分析语篇结构、文章内容、逻辑关系。低分文章在基本语法、词汇运用、标点符号运用、拼写中的出错率较高，导致文章的内容不可理解，文章结构混乱。而高分文章几乎没有上述错误，文章内容较为充实，逻辑关系清晰明了，只是在高级词汇运用、复合句运用方面还需要努力。

4.知识点精讲。

（1）案例导入分析词汇准确运用的重要性。可以在学习通APP挂资料，学生提前预习。

（2）探究式讲解如何写复杂句子。可以在学习通APP上传资料，学生提前学习。

（3）比较方法讲解文章内容丰富与内容贫瘠的不同，指导学生从修饰词的运用、短语搭配、丰富情节等方面拓展文章内容。指出内容丰富的文章得分较高，内容贫瘠的文章得分较低。

（4）从思辨的角度讲解，如果学生不是从小偷角度续写文章，而是从屠夫的角度来续写文章，会有什么不一样。分析文章中的屠夫会不会原谅小偷没有及时还钱的行为。从课程思政的角度指出学会原谅也是一种美德。

5.对学习进行总结。

（1）本节课的学习目标。分析学生读后续写中存在的问题，并通过对比、探究、实际案例的方法找到解决问题的办法，从而提高学生的英语写作能力、思辨能力、英语学习能力、文化意识等方面，最终培养高职学生的英语综合应用能力。

（2）课程思政融入。从小偷的角度阐明诚实是一种美德；从屠夫的角度指出原谅别人也是一种美德，并让学生课后进行深入思考。

6.有效反馈。通过本节课的学习，以课后作业的形式要求学生仔细看批改网的修改，同时思考教师讲解，从词汇、语法、拼写、标点、语篇结构、文章内容、逻辑关系等各个方面深入思考修改自己作文，并重新提交。

四、教学反思

高职非英语专业英语写作是大学英语学习的重要环节之一，也是学生英语综合应用能力的重要体现。为了更好地提高高职学生的英语写作水平，笔者在“互动协同，以读促学”的教学理念指导下，布置读后续写教学任务，帮助学生在语境中学习语言，从而有效提高学生的英语水平。教学设计应用了线上线下混合式教学模式，课前线上设计了学习要求（句酷批改网）、学习材料（句酷批改网）、知识点讲解（学习通文档）、知识点分析（学习通视频）；课中线下采用案例教学、比较教学、探究式教学等教学方法，进行了知识点内化。课后布置了学生根据错误反馈。重新提交的作文，提升了学生对知识点及作文语篇的掌握程度。

综合分析线上任务点学习和线下知识点学习，以《A Clear Conscience》这个续写任务为例，大约70%的同学能够完成任务点预习，有50%的同学就主题讨论发表自己的观点。但是也有部分同学学习自觉性不高，没有认真完成预习任务。通过对句酷批改网的数据分析，大约有85%的同学能够完成续写任务，也有部分同学态度不认真，网络复制别人的文章，句酷批改网及时给出了高相似性的点评。知识目标主要指语言知识的学习，要求学生学会续读文章中要求掌握的划线单词。从学生提交的作文中可以看出大多数同学都用上了，但是对于较难的语法结构，如宾语从句、表语从句、定语从句、被动语态等，学生不能很好地使用，出错率较高，还需要进一步加强训练。因此，知识目标完成程度还有待提高。

能力目标主要指思维能力的提升，即根据原文展开想象，续写结尾，同时培养模仿原文的续写能力。根据学生续写的作文，可以看出学生的想象力发挥得较好，针对同一故事会出现各种各样的结尾，逻辑思维能力也较好。但是由于英语水平的高低不同，不同的学生针对不同的写作任务续写篇幅有长有短，这主要是一部分高职学生把精力放在了专业学习上，一直不重视英语学习，更不重视英语写作，交作业也是为了完成任务。教师应鼓励学生坚持续写，不能气馁。

情感目标主要指课程思政的融入。根据学生提交的作文，可以看出大约85%的作文有叙有议，有明确的观点，在续写作文的过程中思想境界得到进一步提高。而且在知识点的讲授中教师不经意间也融入了课程思政元素，帮助学生树立正确的是非观、荣辱观，符合“把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”［12］的要求。

当然，有的学生学习自律性不高，没有完成线上学习任务点或完成质量不高，也没有完成续写任务。教师在教学预警中重点提醒这些同学，或者对这些学生降低要求，以便督促他们努力完成写作任务。

结 语

基于读后续写理论的大学英语写作教学经过近两年的尝试，学生的平均写作成绩得到较大提高，有的学生从原来的不喜欢英语写作逐渐对英语写作产生了兴趣。著名语言学家Krashen在20世纪70年代提出了输入假设理论，认为在外语学习中，为学生提供可理解性输入非常重要。语言学家Swain提出了语言输出假设理论，认为语言输出非常重要，可以提高学生语言使用的流利性、准确性，并能调整学生的学习策略。基于读后续写理论的大学英语写作是先读后写，满足输入假设理论的要求，同时在读的基础上续写，也满足语言输出假设理论的要求。这一理论要求学生提前阅读教学资料，在熟读资料的基础上完成续写任务，提高了学生的自主学习能力，也促进了学生辩证思维能力的发展，同时学生在展开想象力、思辨力完成续写的过程中也逐步形成了正确的人生观、价值观、世界观。伴随着时代的发展，技术的进步，线上线下相结合的混合式教学成为新常态，为高职非英语专业英语写作教学提供了新的机遇，同时也提出了新的挑战，促使高职英语写作改变教学模式，适应时代发展，以便培养出适应时代发展的复合型英语人才。

参考文献

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[12] 习近平.全国高校思政工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09（01）.

收稿日期：2022-12-30

基金项目：山西省教育厅教育科学规划课题“基于读后续写理论的大学英语写作混合教学模式研究和实践”（HLW-20189）;山西工程技术学院课题“‘一带一路’背景下山西省高校外语教育政策研究”（2020013）；山西工程技术学院课题“课程思政”教学改革与示范项目（2022080009）：山西工程技术学院课题“读后续写理论指导下的‘大学英语写作’混合式教学研究和实践” （20200040023）

作者简介：陈燕文（1975- ），女，山西工程技术学院副教授，硕士，研究方向：英语教学法、英语语言史、教育学和中外文化交流。