基于大观念的高中英语单元整体教学设计探索

余仕玉

摘 要：《普通高中英语课程标准》（2022版）颁布和执行之后，高中英语教育教学的高水平和高质量发展成为关键，高中学生学科核心素养培养成为重点，文章概述了大观念的基本内涵，分析了大观念导向下的高中英语单元整体教学设计价值和方略。

关键词：大观念；高中英语；单元整体教学

在“立德树人”“五育并举”“德育先行”“核心素养发展”“文化自信”等教育教学理念不断深入发展的大背景之下，以学科大概念为核心，以结构化和系统化的模式为主导，依托大观念融入教学内容、教学过程、教学内涵，以观念统领的方式开展教育教学工作已成为当下教育教学改革优化的主题。高中英语属于英语学科的高阶教育阶段，且英语属于非母语语系，教育教学本就难度较高。以结构化、体系化、整体化的形式进行英语的输入和输出，以大观念为引导开展高中英语单元整体教学设计，将能实现高中英语的碎片化转向结构化，保证了高中英语教师在教育教学实施过程中的战略性、系统性和整体性。这样，高中生的英语学习过程才能“成套”，英语学习过程才能更完整，英语的特征才能更明确。大观念导向之下的高中英语单元整体教学设计让高中英语学习更为流畅，高中英语学科核心素养培养更加顺利。所以，探索大观念导向之下的高中英语单元整体教学设计成为高中英语教育教学开展的必然选择路径。

一、大观念的内涵

大观念一词最早是在教育教学改革过程中出现的，其核心在于强调学科大概念为核心，推动课程内容的结构化，提倡教师以主题为核心开展课程教学，保证教学的情境化，进而实现高质量和高水平教学。大观念的核心在于学科大概念，而从学科本质来看，大观念多维度地展现了学科的知识内容、思想价值、主题内涵。所以，大观念可以理解为一种将碎片化知识进行拆分重组的模式，是将零散概念进行归纳总结，进而深度整合、深度建构的一个连贯整体，集中体现了学科本质、学科观点、学科思维。从课程内容的维度来看，大观念是课程教育内容的核心概念和核心框架，是课程内容输出的一个结构、框架以及组织，能够引导学生将不同知识进行融会贯通，并在此基础上完成知识迁移。所以，大观念是知识迁移、知识应用、知识融会贯通的一个概念。从教育过程和教育方法的维度分析，大观念重点指代的是一种教育教学原则和教育教学方法，具体指代的是教师将大观念作为教学设计基础，在归纳总结教育教学内容的基础上完成教学规划和教学评价，帮助学生进行整体学习、结构学习和深度学习。

概而言之，大观念是一个具有相对性、综合性、导向性和概念性的概念，是针对不同学科、不同课程、不同知识、不同人群以及不同层次的一种概念。对于高中英语学科教学而言，大观念在宏观层面展现英语学科课程内涵、课程本质、课程特色，也在微观层面展现英语学科语法知识、语言特点、语言文化。对于高中英语教师而言，大观念是教育教学设计过程中的核心理念。对于高中生而言，大观念是高中英语学科知识学习过程中进行知识结构体系构建、思想价值观念获取、英语思维模式学习的基础，且是养成英语学习习惯的核心[1]。

二、基于大观念的高中英语单元整体教学设计的价值

根据大观念的基本概念来看，大观念无法通过单一知识内容实现，而是借助特定主题从不同维度的知识内容、不同深度的知识体系完成的一个整体性、完整性和结构性的概念输出和价值输出。大观念导向下的高中英语单元整体教学设计是高中英语教师基于《普通高中英语课程标准》（2022版）基础上，围绕着高中英语教材中的特定主题和教学内容进行拆分重组之后，贴合学生学习需求和学习实际，制订的一个以单元主题为统领、不同子主题相关的逻辑清晰合理的教学单元。这样，学生就能围绕着教师设计的完整教学单元，实现学习目标，进而获取教师设计的教学单元的大观念。具体来说，大观念导向之下的高中英语单元整体教学设计具有三个维度的重要价值[2]。

第一，借助大观念开展的高中英语单元整体教学设计能够让高中英语教师在教育教学过程中贯彻落实“立德树人”根本任务，保证教师将课程教学的主题聚焦于系统化、单元化、主题化，保证学生在以单元主题为核心的主题学习过程中，构建完整的知识体系，进而体现单元主题的大观念价值，为高中阶段学生英语学科的语言交流能力、知识探索能力、阅读理解能力培养奠定基础，推动“立德树人”根本任务的实施，满足“五育并举”“以人为本”等教育教学理念。

第二，大观念导向之下的高中英语单元整体教学设计是高中英语教师进行英语学科知识归纳总结、单元教学整体规划以及教学做一體化评价的总抓手，让高中英语教师在教学过程中不再关注零散知识，而是以主题意义为引导，让学生持续围绕大观念之下的单元主题进行学习。换言之，大观念导向下的单元整体教学实现了系统化、模块化、整体化、单元化，高中英语学科知识体系实现了“以点串线”“以线串面”“以面为片”的效果，学生学习的系统性和完整性得到了保证，教学目标更能达成。

第三，大观念导向下的高中英语单元整体教学设计，让学生从本质上形成了单元大观念，推动了高中阶段学生学科核心素养的培养和发展。具体来说，以大观念引导的单元整体教学设计使得高中英语教师的教育教学实施过程可以借助多元化和多类型的语篇，引导学生进行深度思考、深度学习、深度探索，并让学生在思考、学习和探索的过程中逐步形成整体性和整合性的知识结构，进而构建单元大观念，推动自身英语素养、英语文化素养和英语思维品质的发展。

第四，英语的交流性、语言性、沟通性和文化性较强，这就决定了英语学科的应用性也强。基于大观念进行高中英语单元整体设计，让高中英语知识与高中生的学习和生活紧密联系，让学习和应用的结合更加紧密，保证了学生英语应用和英语语法的学习，进而将学到的知识结合生活，进行理解和应用。

三、基于大观念的高中英语单元整体教学设计方略

做好大观念导向下的高中英语单元整体教学设计，首先，需要高中英语教师归纳总结教材，发掘出教材内容中单元教学内涵以及单元教学的核心价值，掌握单元教学的教学内容、教学理念、教学主题以及教学方向。同时，高中英语教师需要根据《普通高中英语课程标准》（2022版），结合高中生的学习需求、学习水平、学习认知、学习思维等元素，围绕单元大观念优化整合教学资源，确定大观念导向下的单元整体教学目标，进而开展单元整体教学设计。为探索大观念导向下的高中英语单元整体教学设计，本文以人教版高二英语选择性必修第一册UNIT 2 Looking into the Future为例，从单元大观念确定、学情分析、教学内容整合、学习活动开发等维度，分析了具体设计方略[3]。

（一）确定单元大观念，归纳总结单元核心价值

开展大观念导向下的高中英语单元整体教学设计，确定单元大观念，归纳总结单元核心价值是基础也是首要任务。高中英语教师通过深度研读教材知识内容，归纳总结单元知识脉络，将单元知识的逻辑关系、理论关系、语法特点等进行重组，构建大观念导向下的单元知识框架。同时，将拆分的知识内容进行深度发掘，将其中具有“立德树人元素”“核心素养元素”的育人内涵发掘出来，进而确定单元教学的整体指导思想。同时，结合《普通高中英语课程标准》（2022版）的内容，高中英语教学过程需要教师完成学生“语言能力”“思维品质”“文化品格”以及“学习能力”四个维度的核心素养培养，落实素质教育，推动学生文化意识的培养。所以，在大观念导向下的高中英语单元整体教学设计过程中，高中英语教师需要将“语言能力”“思维品质”“文化品格”以及“学习能力”四个维度培养作为导向，归纳总结单元核心价值，并明确提出单元的教学指导思想。需要注意的是，教学指导思想、单元核心价值等是整个单元的教学大观念，每堂课程教学设计都是围绕着教学大观念以单元主题开展。这样，学生在大观念导向下的单元整体教学设计实施过程中就能完成一边学习一边思考，进而构建单元知识体系和构架，内化单元主题知识[4]。对于UNIT 2 Looking into the Future的单元整体教学设计而言，单元主题锁定在“未来世界”“未来新科技”，单元中的文章围绕着“未来新科技”的“利”与“弊”进行了分析，旨在让学生逐步形成对“未来新科技”的正确认识。在单元整体教学设计的过程中，高中英语教师就可以围绕着“未来科技的‘利与‘弊”进行教学设计，将阅读理解、术语学习、语法学习等嵌入其中，让学生在阅读理解过程中感知“未来新科技”，并树立正确的世界观、价值观和人生观，提升自身文化素养、阅读能力、理解能力和探索能力等核心素养[5]。

（二）学生学情分析，推动学生核心素养

發展

高中英语教学属于英语学科的高阶教学，且高中生大多已经成人，心理、生理已经成熟，尤其是自我意识已经完全形成，对于现代社会发展、未来世界格局、最新前沿科技等也有自己的看法和理解。对于“未来世界”“未来新科技”这一单元教学话题，高中生往往会存在多样化的想法以及多元化的感受。但是，由于“未来世界”“未来新科技”中一些专业术语、特色语法较多，所以，利用英语沟通交流过程中会遇到困难。要想借助英语，以“未来世界”“未来新科技”为主题进行沟通交流并开展学习，高中生还需要更高层次和更高维度的英语水平和英语知识储备。基于大观念的高中英语单元整体教学设计，高中英语教师务必精准开展学生学情分析，掌握学生的语言发展水平、英语学习思维、英语学习需求，以贴合学生实际学情的教学内容，匹配学生接受的教学方式，让学生通过丰富多样的主题语言知识学习，提高自身的语言能力[6]。同时，结合学生思维，将“persuade sb into doing sth”“persuade sb out of doing sth”“persuade sb to do sth”“persuade sb of sth”“persuade sb that”等作为思维拓展，让学生在掌握语法知识和语法内涵的基础之上逐步掌握新词语、新语法，进而掌握课程中的专业术语。这样，借助学情分析开展的精准教学，高中生就能在完成知识学习的基础上，提高自身语言能力，提升学科核心素养。

（三）确定教育教学目标，整合教育教学内容

大观念导向下的高中英语单元整体教学设计具有良好的适应性，能够保证高中英语教师结合高中英语学科知识内容、学科知识应用，创设一个“整体学习”“整体认知”“整体运用”的教学情境，引导学生在单元整体知识呈现的氛围中进行知识学习、理论掌握和知识应用。所以，一旦单元大观念确定和学生学情分析完毕之后，教师就需要确定单元整体教学内容，摸清单元主题和各个语篇之间的关系，结合单元大观念整合教育教学目标，确定单元教学目标，即结合单元知识要点、理论知识、基本概念、知识逻辑等确定教学目标，整合教学内容。具体来说，高中英语学科教师务必将单元大观念作为重要方向，将整体性、连贯性、系统性、衔接性等作为单元整体教学理念，将单元主题进行归纳整理和筛选甄别，构建单元内容的总体框架[7]。对于UNIT 2 Looking into the Future单元教学而言，教学目标分为三个维度，即知识目标、能力目标和情感目标。其中，知识目标是让学生通过“未来世界”“未来新科技”的学习掌握和理解与“未来”“新科技”相关的词语和问题；能力目标则需要让学生通过阅读UNIT 2 Looking into the Future中的不同阅读材料，掌握不同阅读材料的主题思想，并培养自身的阅读技巧和写作技巧，同时学会运用课文中相关语法和词汇进行语言沟通交流；情感目标聚焦于激发学生英语学习兴趣和英语阅读兴趣，培养学生英语学习自信和学习态度，让学生逐步通过学习树立正确的学习观、人生观和世界观。整体来说，UNIT 2 Looking into the Future单元教学目标要求学生能够注意人际沟通、未来发展、科技发展的重要性，主动与他人讨论自己的思维和想法，并能够对事物的利弊进行综合判断，做出客观评价。最终，依托于UNIT 2 Looking into the Future单元教学目标，教师就能将教学重难点进行归纳总结，并以结构化、整体化的形式进行输出，让学生进行学习。

将UNIT 2 Looking into the Future单元教学内容整合之后，教师可以提炼出“科技发展的背景”“智能控制、灾害防范”“智能家居时代的普及”三个方面的子主题。其中，“科技发展的背景”学习过程需要学生掌握will be doing的用法，“智能控制、灾害防范”中重点需要学生学习对比写作、引证写作的手法，“智能家居时代的普及”旨在引导学生养成批判性思维。不同的子主题与大观念相匹配，能够让学生在整体学习、结构学习过程中形成大观念，并利用相关知识进行语言沟通和语言

交流[8]。

（四）设计学习活动，促进大观念的融合

结合学生对大观念的理解，大观念是融入了学生探究学习、合作学习、深度学习活动的过程，是融入学科知识和学科内涵当中的。所以，为了实现大观念导向之下的高中英语单元整体教学设计，保证学生能够达成学习目标，教师还需要在整合教育教学内容的基础上，设计英语学科实践活动，让学生在英语学科实践活动的过程中完成对单元大观念的深度认识和深度理解[9]。

比如，在大观念导向下的高中英语单元整体教学设计过程中，教师往往可以通过信息搜集整理活动、小组合作学习活动、深度阅读活动、合作讨论活动等，引导学生理解和内化单元大观念，进而将大观念融合渗透到单元整体教学过程[10]。具体来说，在信息搜集整理活动的过程中，教师可以借助UNIT 2 Looking into the Future中“未来世界发展”“未来科技发展”的信息搜集为主题，让学生在信息搜集过程中完成对单元主题的初步认识，并感知单元教学主题；小组合作学习过程中，教师可以画定UNIT 2 Looking into the Future的学习主题和单元学习目标，让学生通过小组合作解决相应问题。深度阅读活动中，依托于“智能家居的特征寻找”“智能家居不能普及的原因”等让学生进行思考，进而推动学生从不同维度思考和学习UNIT 2 Looking into the Future的内容，让学生从不同角度审视文体[11]。在合作讨论活动的过程中，教师可以将“未来科技发展的弊大于利”“未来科技发展的利大于弊”作为两个话题，引导学生分为正反两方展开辩论，让学生在整体理解课文知识的基础上进行语言沟通和交流。这样，借助学习活动，学生就能围绕单元主题进行语言应用、技能应用、知识应用，并感知大观念、内化大观念[12]。

结束语

大概念的出现其实是《普通高中英语课程标准》（2022版）颁布和实施之后提出的“大概念”一词的拓展和延伸，即学科大概念核心下的教育教学改革和优化。大观念导向下的高中英语单元整体教学设计有效解决了传统高中英语教育教学实施过程中教学设计缺乏纲领，教学内容碎片化、教学过程松散化、教学评价形式化等问题，推动了高中英语教育教学改革，成为高中英语教师开展高水平和高质量英语教学的抓手。最为关键的是，大观念导向之下的高中英语单元整体教学设计使得学生可以开展系统化、结构化学习，进而推动深度学习和深度思考，促进学生学科核心素养的提升。同时，高中英语教师需要认识到大观念的基本概念，在遵循学生学习需求和《普通高中英语课程标准》（2022版）基础上有效借助“大概念”开展大观念导向下的高中英语单元整体教学设计，推动高中英语教学质量的提升。

参考文献

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[3]陈雅婧.大观念视角下的高中英语单元整体教学实践分析[J].中学生英语，2022（44）：25-26.

[4]刘熹.基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施[J].新课程研究，2022（33）：59-61.

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[10]刘献瑶.指向“以小建大”例析高中英语单元整体教学设计：以译林版高中英语必修第二册Unit3为例[J].校园英语，2022（34）：142-144.

[11]高丽娟，刘力菀.基于大观念理论的高中英语单元整体教学实践：以北师大版新教材选择性必修三Unit7 Careers为例[J].教育家，2022（32）：41.

[12]钟素芬.基于大观念的高中英语单元整體教学设计：以译林版新教材必修一第二单元Let' stalkteens为例[J].铜陵职业技术学院学报，2021，20（3）：85-91.