初中排球“实战能力”大概念下的进阶大单元教学

徐丽

《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》提出，要组织开展系统连贯、逻辑清晰的结构化体育课程内容体系，重视专项运动技能的结构化教学，开展多模块和大单元的教学模式。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］中也提到，要设计专项运动技能的大单元教学，加强课程内容的整体设计。

因此，笔者在大概念统领下，基于“实战能力”进阶为导向对初中排球大单元教学进行串联整合设计，开展横纵维度紧密联系、难度进阶提升的结构化教学，帮助学生熟练掌握排球运动技能与战术，加深对排球运动的完整体验与理解，促进学生学以致用，完成排球运动的深度学习，并以期为大单元教学提供一定的参考。

一、提取大概念，引领初中排球大单元教学

大概念并不会凭空出现，需要教师从提升教学质量出发，基于体育与健康学科特点，立足于大单元教学的基本站位，通过自身的教学实践以及对教材、《课程标准（2022版）》的分析对大概念进行提炼，并通过上位的概念统领体育运动项目知识与技能，构建具有体系化、结构化与系统化的大单元教学内容。《课程标准（2022版）》将学科核心素养聚焦于运动能力、健康行为与体育品德，指向的是学生正确价值观、必备品格与关键能力。排球在实战比赛中所发挥的体能、技战能与心理能力即运动能力的综合表现。

与此同时，实战比赛中更能体现学生临场情绪调控能力、规则与判罚认知能力、团队合作与坚韧不拔的体育精神、欣赏与评价比赛的能力、沟通与设计战术的能力等行为与品德，能够全方位、多角度促进学生体育学科核心素养的形成[1]。

本文提取“实战能力”的大概念，统领初中排球大单元教学。在该概念统摄下的初中排球单元教学是以学生实战能力进阶为导向，提炼不同学练阶段学生应该达到的关键性能力达成点，并将其作为排球大单元学习的次级主题与具体任务，可以是从游戏到比赛、从个人技术展示到团队竞赛对抗、从简单情境到复杂情境、从基础性技能学练到技战术组合再到实战比赛等进阶性的主题序列（图1）。

二、“实战能力”大概念下的初中排球进阶性单元教学目标

大概念某种意义上是初中排球教学概括性、进阶性与统领性的宏观目标[2]。因此，初中排球大单元教学目标的系统设计应坚持大概念统摄，围绕实战能力进阶主题，细化具体课时进阶性目标，着眼学生的深度学习和长远发展，指向学生体育学科核心素养的培育，明确学生在不同阶段与学习水平应达到的预期学习效果。

此外，学生运动知识与技能的学习应该是基于学生以往的学习经验与认知进行再次建构与迁移的过程。因此，大概念统领下的初中排球大单元教学目标设计应基于学生基本学情，在对学生学习与掌握情况进行充分了解的基础上，结合教材的具体内容，准确指向学生核心素养，开展进阶性单元教学目标的设计。

从前期学生学习的排球内容看，大部分初一学生在小学阶段接触过排球项目，对排球垫球、传球等基本运动技术有一定了解，小部分学生能够完成连续的自垫球，这为接下来的初中排球大单元学习奠定了基础。但从整体看，学生对排球的相关知识、技战术与规则、裁判法等缺乏必要的认知，对排球运动的大概念与整体结构缺乏深层的了解，运动技能掌握情况单一且表浅。因此，依据初一学生基本学情，在学生基本掌握排球自垫球的前提下，可以将隔网对垫比赛作为第一学期的主要单元主题，并设计指向相应核心素养落实的单元学习目标。随着单元教学主题的进阶，单元学习目标也呈现出进阶性，对学生的运动能力、健康行为与体育品德等表现也将提出更高的要求（表1）。

三、“实战能力”大概念下的初中排球进阶性单元教学内容

笔者依据《课程标准（2022年版）》提出的单元教学内容要求，围绕大概念，以实战能力进阶的大单元教学为方向，将排球单元教学内容分为基本知识与基本技能、技战术运用、一般体能与专项体能、规则与裁判、观赏与评价等六类并重新梳理整合，旨在促进学生真实学力与核心素养的形成。在进阶性单元主题的引领下，精选与排球实战比赛相关的内容，将垫、传、发、扣、拦基本技术、移动步伐、基本站位与补位、中一二、边一二基本战术、比赛规则与裁判方法、体能练习等进行相互组合，构成了基于实战能力的初中排球进阶性单元教学内容体系（见表2）。

基于实战能力的初中排球进阶性单元教学内容强调实战场景的情境化教学，注重各项运动知识、技能、战术的关联迁移与实战能力提升进阶。如，在“战术渗透下技术组合的实战比赛”主题中，设计了18个学时的单元教学内容，将发、垫、传、扣、拦、防守站位、保护与补位等技战术进行相互组合，形成垫—传—扣、发—垫—传—扣、扣—拦—保护与补位等组合技战术，穿插相关的基本理论知识与体能练习，开展各种技战术组合运用的竞赛，形成本主题下的结构化教学内容体系。在该主题下，使学生在实战中锻炼各项排球技能组合与中一二战术运用能力，实现学生对排球运动的深度学习，全面掌握排球的结构化内容（包含素养内容），厘清各技术环节的内在联系与因果关系，从而真正熟练掌握排球这一项目，达到真学、实学与善学的目的，做到学用结合，学以致用。

四、“实战能力”大概念下的初中排球进阶性单元教学评价

大概念统摄下基于实战能力导向的初中排球大单元教学评价应坚持学科育人的根本导向，以促进学生发展为中心，在关注某一单个技能与战术的学练情况基础上，更要关注学生各运动技能、战术之间的串联迁移、组合运用与竞赛实践能力，除了强调体能与运动技能学练的外在表现与效果，也重视学生在参与实战比赛中所展现的态度与价值观。

如，在“完整技能组合的对抗赛”的主题下，教师将不再过度关注学生垫球或传球单个技能的学练情况，而是鼓励学生展现发、垫、传、扣、拦以及脚步移动等技术的串联能力以及比赛中自由组合的运用能力，更加關注学生在比赛情境下对技战术的理解、体育竞赛精神的彰显、规则与裁判方法的认知以及积极乐观、文明礼貌等精神品质的展现（见表3）。

大概念统摄下的初中排球大单元教学评价应以学科核心素养为核心，紧扣学业质量标准，结合实战能力为导向的单元教学主题与内容，评估学生在真实实战情境下所展现出来运动能力、健康行为与体育品德。通过采用多样化的教学方式方法，坚持多元化的评价主体，明确评价等级，引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新意识。

大概念统摄下的初中排球大单元教学设计打破了以单一知识与技能为中心进行学练的课时教学设计的局限性，进而依据运动项目特点和各知识与技能的内在联系，通过整合化与结构化的大单元教学设计促进学生对排球运动项目的深入理解与完整体验。笔者基于学科特点与教材分析，提取出“实战能力”的大概念，并以此统领进阶性的单元教学序列，设计指向核心素养的学习目标，并围绕目标的达成，通过创设真实性的实战情境，促进学生在实战比赛中运动知识与技能的深度学习，并通过多样化、综合性的评价，对学生发展进行系统的评价与反馈，使整个大单元教学聚焦于学生真实学力的培养，帮助学生合理运用技战术组合，提升学生解决问题的能力，落实学科核心素养的培育要求。

参考文献：

[1]张庆新，陈雁飞，黄春秀.大概念、大单元、任务群：实战能力进阶导向下重构中小学排球教学内容体系[J].首都体育学院学报，2021，33（04）：378-383.

[2]李寒梅，曹玫.基于大概念的单元教学设计[J].思想政治课教学，2021，（05）：37-41.