“网络名师工作室”赋能学校教研高质量发展及建议

摘      要：目前中小学学科教研组建设方面存在着两个瓶颈问题：一是不少学校的教研组缺乏真正高素质的学科带头人；二是好多学校缺乏优质的教研资源，教研活动长期徘徊在低层次、低水平上。学校教研组借助“网络名师工作室”的名师与优质教研资源，可以大幅度地提升学校的教研水平；名师工作室也只有与学校教研组合作共建、紧密融合，才能充分发挥在教研方面示范引领、辐射带动的功能和作用。

关 键 词：教研组  高质量教研  网络名师工作室  教育信息化  教育资源

引用格式：张黎明.“网络名师工作室”赋能学校教研高质量发展及建议[J].教学与管理，2023（19）：20-23.

一個学校教学质量的高低固然与学校的硬件设施、管理水平以及校风学风等有非常密切的关系，然而学科教研水平的高低则是一个更为关键的因素。可以说，高水平的教学是由高水平的教研作支撑的，教研水平与教学质量呈正相关，学科教研水平比较高的学校，教学质量必然会在同类学校中名列前茅。从这个意义上来说，一个学校如果要大幅度提高教学质量，就必须大力加强教研组建设，而教研组建设的中心工作就是教师教研能力的建设。

一、当前中小学学科教研存在的问题

学科教研组是学校最基层的教学业务单位，只有把教研组的教研活动这个关键性的工作抓好，学校的教学质量才能得到根本性的提高。然而，长期以来，相当多的中小学，尤其是欠发达地区的各类学校，教研活动长期停留在低层次、低水平，学科教研组应有的功能和作用在这些学校一直没有能够充分地发挥出来。

1.学校教研缺乏高素质的学科带头人

一个学校的学科教研活动能否取得引人瞩目的实际效果，能否显示出应有的专业水平，除了学校高度重视、有效引导和积极鼓励之外，还有赖于这个学科教研组是否有一位专家型的优秀教师做组长。所谓“专家型”的组长，也就是这个人在教学、教研方面成绩卓著，可以成为学校乃至区域内业务拔尖的教师，能够像教学专家那样作出示范，是教师们公认的、名副其实的学科带头人。然而，这样的教师往往是凤毛麟角，也并非可以在短期内产生或培养出来。发达地区的学校往往以优厚的待遇从各地引进教学名师来提高学校的教研水平，但地处中西部地区的大多数学校，尤其是条件比较艰苦、待遇也相应不高的广大农村地区的学校，不仅没有条件引进名师，甚至也往往难以阻止本地的名师外流。由于缺少公认的专家型的学科带头人，现有的教研组长无论是在理论建树上，还是在实际教学能力上，可能都难以称得上专家型、灵魂式的名师，因而无法真正履行带领全组教师开展各项教研的职责。“教研组长的领导能力是教研组良好发展的关键性因素”[1]，目前缺少真正的专家型教师来担任教研组长，就像马国栋所说的那样，“组内缺少学术权威”[2]已成为好多学校教研组建设中的一个痛点，也是一个一时无法彻底解决的突出问题。

2.学校缺乏优质教研资源

长期以来，受办学条件或经费短缺等因素的制约，中西部地区，尤其是广大农村地区的中小学，在教研方面往往缺乏应有的投入，教师们所能享用的教学或教研资源基本上以一本《教师教学用书》为主，不少学校甚至连一些必要的教研刊物都没有钱订阅，更谈不上可以为外出参加教学交流活动的教师报销差旅费。除了参加当地教育行政部门统一组织的免费培训外，大多数教师可能一辈子都没有机会去发达地区的名校参观学习，更无缘亲耳聆听一些著名教学专家的讲座，因而他们对先进的教育教学理念、优质的教学教研资源，以及课程改革等方面的信息了解、掌握和应用都十分有限。许多学校的学科教研组工作往往停留在制订计划、检查教案、统一进度、组织考试等日常事务当中，虽然也组织一些备课、听课和评课等日常教研活动，但由于缺少专业能力突出的学科带头人引导和带动，教研活动的学术含量较低，对教师业务水平的提升作用也就十分有限。而且，由于这样的教研活动都在本校狭小的范围内进行，没有大量优质的教研资源的输入和利用，教师面对的常常是一些陈旧或平庸的教学设计及案例，因而这样的教研活动常常只能停留在低层次、低水平，缺乏应有的广度、深度和高度，也无法对教学质量的提升产生强有力的作用。

以上两个突出的问题其实也是互为因果：教研组缺少真正的专家型的学科带头人，于是教研组的教研水平总是难以得到切实的提高；而教研活动长期以来总是处于低层次、低水平，自然也就难以产生真正高素质的学科带头人，导致学校的教学质量始终在低位上徘徊。

二、借助“网络名师工作室”推进学校高质量教研的可行性分析

目前，在师资队伍建设处于薄弱状态的学校，仅靠自身有限的条件和力量，难以从根本上解决教研这个短板问题。那么，如何才能打破僵局，让学校的学科教研水平取得突飞猛进的发展呢？我们不妨打破常规性的思路，从教育、教研信息化的角度去寻求解决问题的办法。

新世纪以来，在教育行政部门以及教研管理机构的倡导和组织下，不同层次、不同类型、不同特色的名师工作室在全国各地如雨后春笋般发展起来。本文所论述的名师工作室，主要指的是由市、县（区）教育行政部门或教研管理机构主持选拔、命名设立的，在区域内具有示范引领、辐射带动作用的市级或县（区）级名师工作室，不包括学校出于自身需要所建的、影响只限于本校的名师工作室。市、县（区）级别的名师工作室，一般都由当地有影响的名师领衔，以培养团队成员成为名师为奋斗目标，以个人兴趣和专长作为发展方向，以形成“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的创新型教师群体为专业发展战略，既是区域内教育资源的集聚地，又是骨干教师交流的舞台与成长的摇篮。随着网络技术的飞速发展，信息化为名师工作室插上了腾飞的翅膀，原来只能在线下开展的各项活动，现在可以打破时间、空间限制，在线上很便利地进行远程传播，并且通过多方互动营造出轻松的研讨氛围。原来主要在工作室成员之间小范围内进行的各项活动，现在可以通过网络让更多的教师参与进来，使工作室成为开放式的多元化平台，让参与者共享丰富的网络研修资源。有研究者这样概括名师工作室开展线上教研的优势：“在线研修的方式既能节约现实教研活动经费，又能让更多的教师受益，充分发挥信息技术手段优势，推动教育教研活动，促进各区域教师间的互动。”[3]

名师工作室通过网络所形成的以上特点和优势，为学校教研组大幅度提升教研能力创造了良好的条件，从而使学校教研组与名师工作室实现合作共赢成为可能。

1.名师工作室主持人可发展为带领教研活动的专家

市、县（区）级别的名师工作室主持人，一般都是在区域内外普遍得到公认、乃至被誉为“教学专家”的名师，他们既具有较高的理论素养，又有丰富的教学实践，尤其具有相当强的教研能力，其专业水平和综合素质一般也都超过目前大多数学校的教研组长，所“拥有的思想、视野、情怀与教学实践技能均处于领先地位”[4]，完全可以在教研方面真正起到引领的作用。因而，对于长期缺少专家型教研组长的学校来说，可以通过教育信息化技术手段，将名师工作室主持人当成教研组的编外组长，按照其倡导的观念、思路、方法和措施开展教研，自觉地将教研组与名师工作室的教研活动对接起来。这种搭车搞教研的做法，让名师工作室的主持人无形中成为学校教研工作的领路人，起到现有教研组长无法起到的重大作用。由于有名师直接或间接地指导或熏陶，教师们会便捷地接触到先进的教学理念、模式和手段，从观念到实践都会发生较大变化，因而学校的教研水平必定会有一个显著的提高。

2.学校教研可以充分利用名师工作室的优质资源

一般说来，名师工作室不仅集中了区域内的优质教研资源，而且往往还会利用平台优势获得学界更多的教研资源，而一般学校是无法做到的。一旦让工作室与教研组建立起稳定的业务关系，好比获得了一座随时可以挖掘和利用的资源宝库，这些优质的教育教学资源必定会为学校的教研带来方便，同时大幅度地提升学校的教研水平。比如同为公开课、观摩课、示范课，教师们以往只能在本校、本地较小范围内，或者只能在上级部门组织的区域性培训中才能有机会听到、看到和学到，而且由于缺少具有广泛影响的教学专家授课，使这些教学活动的学术含量、研讨质量受到限制，因而教师们的实际收获可能十分有限。现在通过名师工作室在线参与方式，所有的活动无论从内容上还是在形式上，都要比原来有明显的提升，即使是在中西部农村学校任教的教师，也一样可以享用到最高端的教研资源。总之，由于有了名师工作室丰富的教研资源可以利用，学校开展教研活动的条件发生了前所未有的变化，欠发达地区的学校可以与发达地区的学校站在同一起跑线上，农村学校的教师与城市学校的教师一起交流互动，学校以低成本和最便捷的方式满足了本校教研对于资源的需求。

3.名师工作室可与学校教研活动在业务上深度合作

虽然大多数工作室以培养名师为主要目标，但更深层次的追求还是在于对学科专业发挥引领的作用，通过理论指导、技能示范以及辐射带动，从而达到专业人员全员提高、整个学科取得长足发展的目的。传统的活动方式是在线下进行成员小范围内封闭式教研活动，因而工作室的影响力十分有限，而教育信息化为名师工作室插上了 高飞远翔的翅膀，可以借助网络在线上进行开放式活动，这样就可以打破原来象牙塔式的发展格局，将教研活动大面积地扩展到工作室之外的基层学校里，扩大到工作室成员之外的更多教师中。通过信息化手段将学校教研组与名师工作室连接在一起，对于工作室来说可以有效扩大社会影响，将教学研究的职能和作用最大化。因而名师工作室通过信息化手段和方式，与学校教研组展开深度合作或共建，在现阶段具有非常广阔的空间，可以成为今后名师工作室发展的一个基本方向，同时也是学校教研组建设的一条重要途径。据报道，江苏省省级网络名师工作室，就以“基地校—工作室—结伴校”的形式进行结伴，高效地实施了城乡学校间的对口教研交流活动[5]。

名师工作室的主持人一般本身就是某个学校的学科教研组组长，工作室的成员也是来自不同的学校，而名师工作室所要开展的大多数教研活动其实也都离不开广大中小学的支持和配合。因此，名师工作室与学校教研组其实具有天然的同盟关系，离开了学校教研组的通力合作，不仅无法顺利完成既定的研究课题或教学实验，也无法在专业上充分发挥示范引领的作用。从媒体相关报道以及许多名师工作室的工作总结来看，近年来全国各地的许多名师工作室已经在逐步打破原有相对封闭的工作格局，积极主动地走出来与学校教研组建立广泛而深度的联系，而教研组也在尽可能地寻求名师工作室的智力支持，想方设法提升自身的教研能力，只是这种局面目前还处于随意的、碎片化的状态，尚未达到有组织、规模化的程度。

三、借助“网络名师工作室”开展学校高质量教研的建议

从上述分析来看，名师工作室既有名师、又有资源，而这两点正好是好多学校教研组最缺少的，如果能将其顺利引进学校，就会在很大程度上解决教研组建设方面的痛点。虽然工作室的工作目标主要是为了培养名师，而教研组的工作目标是为了完成学校的日常教学工作，两者在目标定位上有较大的差异，但在围绕教师培养和教学质量提高、开展教研活动这一核心职能上却是完全相同或基本相似，这样便为日常合作与深度融合奠定了基础。在信息化手段日新月异的今天，只要学校每位教师的电脑与名师工作室的平台接通，双方有协调一致的工作计划和安排，合作、交流与融合的教研局面也就可以迅速达成。

1.上级主管部门应对“网络名师工作室”作出頂层设计与全面协调

教育行政主管部门及其教研管理机构应当对本地区借助“网络名师工作室”提升学校教研水平工作作出顶层设计和全面协调，要认识到切实提高学校学科教研组的教研水平对于全面提高教学质量的重要性和紧迫性。在不少学校长期缺少真正的名师、学科教研水平始终在低位徘徊的情况下，让名师工作室与学校教研组携手共建，借助名师工作室宝贵的智力资源来提升学校教研组的教研能力，以促进区域内总体教学质量的提高，这在目前不失为一条能想到、也完全能做到的好办法。教育部相关文件指出：要通过组建网络研修共同体，提升农村地区师资队伍建设水平[6]。因此，教育局可以通过局属教研室或教科所牵头，对区域内的各学科名师工作室与各学校的学科教研组进行梳理统计、调研摸底和分类评估，在全面掌握本地名师工作室与学校教研组现状的基础上，对如何使双方开展共建活动提出指导性意见以及具体措施和办法。之后遴选出有条件通过网络与学校教研组合作共建的工作室，同时筛选出有需求通过网络与名师工作室合作共建的教研组，为双方建立密切的合作关系牵线搭桥，在双方自愿合作的前提下结成“教研共同体”。教育局下属的教研室或教科所作为专业教研管理机构，应该担负起对新生的“教研共同体”日常管理和协调的工作，不仅为它们的运作提供各种帮助和支持，同时也应该及时解决运作过程中出现的各种问题。只有通过教育主管部门及教研管理机构的强力推动，学校教研组借助“网络名师工作室”力量提升教研水平的设想才能化为现实并取得实实在在的成效。

2.“网络名师工作室”需要优化目标定位、调整工作思路

一般说来，大多数名师工作室，虽然中心工作是开展教学研究，然而目标定位却往往在如何培养名师上。著名语文教学专家余映潮先生对名师工作室的工作曾经作过全面审视，认为其工作重点综合起来只有两个：“一是进行可行的专项研究、课题研究，二是培养训练优秀的青年教师。”[7]工作室培养名师的目标定位自然没有错，但是也要客观而清醒地看到，工作室所能培养出来的、在专业上出类拔萃的名师数量毕竟是十分有限的，名师自然对于一个地方的教育教学会产生重大的影响，但是要全面提高区域内基础教育教学的整体质量，仅仅靠少数几位名师显然是不够的，而需要有更多的具有扎实专业功底的普通教师才能最终完成这样宏大而艰巨的任务。这就需要名师工作室要有长远眼光和远大胸怀，要认识到与众多的学校教研组合作共建可以克服以往格局不大、仅能容纳少数优秀教师参与的教学沙龙的倾向，将原来的精英培养模式逐渐转变为普及性培养模式。因此，名师工作室应该与时俱进，不要把目标定位局限在少数名师的培养上，而应本着积极开放的态度和原则，尽可能地让区域内有需求的学校教研组以及教师都参与进来，乐意为工作室成员之外的其他教师免费提供教研资源，从而让更多的中小学和普通教师也参与到工作室主持的教学研究和实验中来。为了增强对教研组业务指导的针对性和操作性，工作室应该主动调整工作思路，在每学年的工作安排上积极主动地与学校教学内容进行对接，使双方的教研活动尽可能地同频共振。工作室与教研组在业务上充分融合，也便于使工作室倡导的教学理念、模式或方法能在更多的学校和教师的教学实践中得到充分验证，从而促进工作室取得更丰富的教研成果。

3.学校学科教研组应借助名师工作室的优质资源提升学校教研水平

既然名师工作室可以對教研组的教研工作作出具体的指导，也可以为学校提供海量的优质教育资源，各学校、各学科教研组以及全体教师就应该紧紧抓住这个良好的机遇，真心实意地接受名师工作室的指导，以极大的热情去拥抱这份优质教研资源，要构建学习与研究相结合的学科教研组[8]，借助其力量解决教研组长期以来教研活动水平不高的问题。当然，名师工作室有自成体系的教研活动安排计划，教研内容与形式也不可能与学校教研组活动完全吻合，但是教研组完全可以将其与日常教学、教研贴近、重合的内容引进来，最大限度地为自己所用，这样也并不会对教研组正常工作造成负面影响。当然，名师工作室介入学校教研组的工作可以改变教研组长期缺少专家型带头人的现状，却可能让工作室的名师成为教师追捧的明星人物，而使现任教研组长受到冷落，或者让组长在无形的对比中显示出不足，从而影响他们的工作情绪。这便需要教研组长以高度的责任感来面对现实，实事求是地承认自己在教研能力上的差距，以宽阔的胸襟接受工作室名师的指导和帮助。

总之，在教育信息化飞速发展的今天，网络名师工作室已成为一个高端的教学与教研平台，完全可以充分利用其人才、智力与资源方面的诸多优势，深度地介入学校教研组，大幅度地提升学校的学科教研水平，进而全面推动区域内的教育教学质量提升，为发达与欠发达、城市与乡村教育的均衡发展作出应有的贡献。

参考文献

[1]  谢翔宇.教研组长的领导力[J].思想政治课教学，2022（03）：88-90.

[2] 马国栋.教研组建设存在的问题及对策研究[J].甘肃教育，2013（12）：18.

[3] 张海波，董伟安.浅谈基于名师工作室的网络研修方法的实践与研究[J].安徽教育科研，2021（31）：107-108.

[4] 魏书彬，杨雨，陈加柱.“名师工作室”引领下教师教育培训形式的转变[J].现代教育科学，2015（12）：99-100+113.

[5] 朱涛.依托网络名师工作室打造教师专业化成长场域[J].今日教育，2023（03）：36-39.

[6] 教育部.关于加强“三个课堂”应用的指导意见[J].中华人民共和国国务院公报，2020（17）：71-73.

[7] 余映潮.名师工作室的“工作”简说[N].教育时报，2015-09-18（006）.

[8] 屠延秀.构建学研型教研组的设想[J].文理导航（上旬），2020（09）：95+97.【责任编辑  孙晓雯】