互联网视角下PBL教学模式在高职院校思政教育中的应用

摘要：思政课程教学是高职院校中非常重要的组成部分，是提高学生思想品质，培养正确人生观、价值观的重要保障，也是高职院校应当承担的责任和使命，因此应当积极探索拓展高职院校思政课堂教学的有效途径。PBL教学模式作为一种问题式的教学途径，在互联网的辅助作用下能够有效突出学生的主体地位，提高学生对课堂教学的参与感和积极性，能够有效提升课堂教学效果，在思政课程中有较为深远的影响和应用。但当前PBL教学模式在思政课程教学中还存在一些问题，需要有针对性地进行改进。

关键词：PBL教学模式；高職院校；思政课；互联网

PBL教学模式作为一种新型教学模式，更加强调学生的主体性，更加强调发挥学生的探索能力和自主意识，能够帮助学生更好成长和发展，也能在一定程度上有效提高教师的教学能力和水平，在互联网时代背景下其教学模式有了更加丰富的内容。因此PBL教学模式广受欢迎，在多种课程教学过程中都有较为深远的应用。

一、互联网技术支持下的教学模式在高职院校教育教学中的应用价值

互联网视角下高职院校开展思政教育教学，可以利用线上教学平台、微课以及短视频的形式。相对于传统的教学模式而言，互联网平台支持下的网络教学具有一定的自主性与实时性，在传统教学模式中教学内容与教学资源一般由教师决定，学生在学习活动当中缺乏自主性。而线上教学相对于线下教学而言更能够方便学生开展独立自主学习。同样，利用视频、微课、多媒体课件、论坛、邮件等形式开展课程思政，教师可以打破传统教学模式的时空限制，学生也可以随时随地下载学习资料，与教师在网络当中共同交流讨论学习内容，解决自己在独立学习过程当中所面临的疑惑。如此一来，能够更好地满足高职院校思政教学的需求，也必将成为主流教学模式。

二、PBL教学模式在高职院校思政课堂教学中的价值

（一）提高教师教学水平

PBL的教学模式能够有效提高教师的教学能力。

首先，能够有效提高教学设计的水平。在互联网视角下PBL的教学模式下教师的教学定位发生了变化，不再是教学的主导者，而是教学的引导者和辅助者，教师需要对教学问题进行创设，需要对教学内容进行设计，以此来有效吸引学生的参与热情和主动性，从而真正达到教学目标。

其次，能够有效提高教师的组织能力。PBL的教学模式下给了学生更多的自由，学生们需要围绕问题来进行讨论，在小组讨论的过程中就会产生很多不可控的因素，可能会存在较为激烈的辩论，这时就需要教师必须有较好的组织能力和控场能力，能及时掌握课堂教学情况，并且根据实际情况进行灵活调整，确保课堂能够顺利进行，这在一定程度上会考验教师的组织能力，也会有效提高教师的整体水平。

最后，能够有效提高教师的沟通能力。教师在教学过程中需要向学生详细介绍问题的内容和考查的方向，也要引导学生对问题进行探讨，在整个教学过程中都要求教师要有较强的表达能力，要能够与学生构建良好的沟通关系，要提高语言的感染力和启发性，从而有效提高学生对教师的认可和信赖。此外，构建良好的沟通关系还要求教师能够充分理解学生，能够做到换位思考，这样更能够促进后续沟通的顺利开展。

（二）提高学生学习水平

加强互联网视角下PBL教学还能够有效提高学生的学习能力和水平。

首先，能够有效提高学生的自主学习能力。传统的教学模式下学生只是被动地接受教师所传授的知识，学生所需要做的就是记忆知识点并且灵活应用，但是在这一过程中却降低了学生学习的自主性，对于学生成长和发展是极为不利的。而通过互联网视角下PBL的教学模式使得学生成为教学的主体，学生会更加积极主动地学习，充分调动自己的思维进行思考，对问题进行剖析并且探讨解决方式。

其次，还能有效培养学生的探究精神和能力。学生在小组合作的过程中会充分借助自己已有知识来对问题进行探讨，在探讨的过程中能够加深对问题的了解，还能有效开发探究思维，提高自己的分析问题的能力和水平。

最后，能有效提高学生的合作能力。学生想要更好得到问题的答案需要通过小组合作的方式来进行，在小组合作的过程中学生们需要有明确的分工，相互配合，分担工作任务，在此过程中能够更加明白合作的意义和团队的责任心，并能相互学习彼此的优点，找到自身存在的不足，从而提高整体的能力和素质，有助于学生的成长和发展。

（三）互联网视角下提高课堂活跃度

在互联网视角下PBL的教学模式还能有效营造良好的课堂氛围，构建融洽的师生关系。传统的教学模式下，课堂氛围较为沉闷，教师按照自己的节奏在讲解知识点，而学生只是被动地接受，师生之间缺乏必要的互动和交流，导致课堂氛围较为乏味，难以激起学生参与的积极性和主动性，还会影响师生之间良好关系的构建，影响教学的开展。而在互联网视角下PBL的教学模式，学生能够更加自己主动地参与到课堂教学中，通过小组合作、探究解决等多种方式有效表达自己的看法，学生能够更加积极主动，也能更加活跃地参与到课堂教学中，对于教学过程中存在的疑问也能更加主动地进行表达，这对于教师而言也是较好的教学反馈，能够帮助教师更好调整教学内容和教学安排。

三、互联网视角下PBL教学模式在高职院校思政课堂教学中的问题分析

（一）问题设计不合理

问题的设计是非常重要的，这是互联网视角下PBL教学方模式开始的起点和关键，也是决定课堂教学效果和质量的重要因素，但当前部分教师在思政课堂教学过程中对问题的设计还存在一些不足。首先，问题的难易程度把握不当。部分教师在设计问题时没有考虑学生的认知水平和对知识的掌握程度，设置的问题难易程度不符合教学开展的需要。有些问题设计得比较难，可能会导致学生通过自己的努力无法完成教学任务；而有些问题可能设计的过于简单，学生毫不费力就能完成教学任务，缺乏挑战性，影响学生的成就感的获得。其次，部分问题在设计时缺乏对生活的联系，影响学生的思考。部分教师在设计教学问题时只考虑了教材的内容，而没有考虑到现实生活的实际情况，设计的问题过于虚过于空，导致学生能够发散的思维有限，可能会影响学生对知识点的理解和吸收。

（二）教师引导不当

教师的能力和水平对于教学的开展是非常重要的，特别是在互联网视角下PBL的教学模式下，教师引导能力的高低将会直接影响学生小组讨论的效果和质量，也会影响互联网视角下PBL教学模式的开展效率和质量。首先，有些教师难以把握引导的程度。在小组合作的过程中，小组成员之间相互探讨发表自己的看法和意见，可能部分意见和看法是略显稚嫩的，也可能是与教学知识点相违背的，有些教师会忍不住进行干预，对学生的观点和看法进行随意评价，虽然在一定程度上能够纠正学生的错误观点，但是也会降低学生对小组合作参与的积极性和主动性，导致学生在后续的讨论过程中不敢发言，影响互联网视角下PBL教学模式的作用发挥。其次，有些教师缺乏科学有效地引导技巧。在互联网视角下PBL的教学模式下課堂教学处于更加灵活、更加多变、更加复杂的状态下，这需要教师有较强的引导能力和水平，能够帮助学生及时拨乱反正，让学生在相对正确的轨道上更好参与讨论得出答案，但部分教师缺乏经验，无法有效进行调整和引导，在一定程度上会影响教学的正常开展。

（三）学生自主意识不足

互联网视角下PBL教学模式对学生的自主学习能力有较高的要求和标准，但在实际教学过程中部分学生的个人意识和能力不足是当前存在的重要问题，也是影响课堂教学效果的重要因素。大部分学生都不重视思政课程。特别是对于高职院校的学生而言，他们更希望多参加专业课程的学习，多提高自己的专业知识储备和专业技能水平，认为思政课程对于自己个人的成长和发展帮助有限，因此在思政课堂教学过程中参与积极性不足，在小组合作过程中也不愿意发言，容易导致课堂教学氛围较为沉闷，教师如无法引导学生更好地完成教学任务和教学工作，长此以往也会影响教师对思政教学的热情度，影响教师教学内容的设置。

（四）教学评价不当

互联网视角下PBL教学模式对教学时长的要求较高，所涉及的教学环节和教学步骤较为烦琐，需要花费较多的时间和精力进行设计，但思政课程的时长有限，教师如果长时间应用PBL教学模式可能会影响教学节奏，影响教学任务的完成程度，在一定程度上也会给教师带来较多的压力。特别是教师需要在课前进行适当的备课工作，包括问题进行合理的设计和筛选，以及教学过程中可能存在的问题的预估和应对措施，这需要花费教师较多的时间和精力，会增加教师的工作压力和负担。例如，教学过程中不可控因素较多也是造成互联网视角下PBL教学模式与时长矛盾的重要因素，由于每组学生对知识的理解能力和吸收能力各不相同，在分析和探讨的过程中需要花费的时间也不尽相同，而教师为了更好完成教学任务和教学工作，则可能会出现适当延长小组讨论时间的现象，这在一定程度上也会影响后续教学步骤的进行，给教学带来一定的影响。

四、PBL教学模式在高职院校思政课堂教学中的实践应用

（一）设计问题

对于PBL教学模式而言最重要的是设计问题，要确保问题设计的科学性与合理性。教师在设计问题时要注意以下几个原则，第一个原则是要贴近教学内容，要紧密围绕所要讲述的教学课程具体内容，确保通过问题设计和探讨来加强对课程内容的了解和认知，帮助学生更好的进步和发展；第二个原则是要贴近学生的生活，要能够与学生的生活紧密联系起来，让学生从生活中发现思政元素，从而提高对思政课程学习的积极性和主动性；第三个原则是要合理设置问题的难度，避免问题设置得过难或过易，要能够给学生带来一定的挑战性，激发学生探索和分析的欲望。比如在学习中国梦的相关课程时，可以给学生们提出如何复兴的问题，让学生通过图书馆、手机、电脑等多种形式查阅资料了解中国近代史因为落后贫穷而遭受的屈辱和打压，从而理解复兴的意义，通过先进的技术查阅资料探索复兴的有效手段和措施，让学生在完成作业的过程中加强对中国梦的认知和支持。

（二）充分利用交流手段与交流平台

基于当今网络环境不断创新改革的视野下，互联网技术的出现为高职院校学生思政知识学习提供了多样化的交流方式和交流平台，例如近些年微信，QQ等社交软件的出现。拉近了学生和教师之间的距离，同时也为高职院校生生之间与师生之间的沟通交流提供了对应的先进平台。对此，高职院校思政教育工作者就可以利用这些多样化的交流方式和交流平台，对学生进行全方位的思政知识教育。教师可以通过先进的互联网技术创建针对思政知识讨论的QQ群或微信群，让学生能够在对应的QQ群或微信群里进行思政知识讨论，同时学生还可以通过微信、QQ等平台将自己难以理解的知识点与教师进行沟通。这样能够使得高职院校思政教师及时解决学生的疑惑进而满足不同学生的多样化需求，这样也能够在一定程度上有效地拉近高职院校学生与教师之间的距离，同时还能够打破原有“课堂教学”的束缚，使得高职院校的思政教育工作免受时间与空间的限制，以此助力高职院校思政教育工作质量的不断提升。

（三）成果分享

学生们通过自己的努力和小组成员之间的相互探讨最终会对问题有自己的看法和意见建议，教师应当给他们充分的时间让他们对自己的结论进行整理，并且展示他们的讨论结果。可以由小组成员来进行推选，由一名代表来分享小组的讨论成果，可以通过口头表述或者制作PPT等多种方式来进行呈现。不仅能够有效提高小组成员的成就感和获得感，还能有效提供表达的渠道和平台让学生能够更好锻炼自己的能力和素质。当小组成员分享完毕后，也可以由其他小组来进行提问，提出自己的疑惑由小组成员代表或其他成员来进行解答，这种方式能够进一步营造良好的课堂氛围，让学生充分进行头脑风暴，在相互交流相互探讨的基础上相互促进相互帮助。除此之外，还可以从学生讨论成果中选择优秀的成果展示到互联网平台中，提升学生的成就感，并能够让更多的学生借鉴他们的成果。

（四）综合评价

总结评价环节是PBL教学过程中最后的环节，也是非常重要的环节。教师应当充分利用先进的互联网技术重视总结评价过程，要通过评价帮助学生更好地认识自己的不足并进一步提高自己。首先，教师应当加强对学生的肯定，对于学生在小组合作过程中呈现出来的进步或态度的积极进行肯定，激发学生参与小组讨论的热情，同时教师可以将学生的小组讨论过程进行录制，在学生讨论结束以后，利用互联网技术为学生展现，激发学生向上进取的热情，互相学习借鉴，形成良好的竞争氛围，共同进步。其次，对于在小组讨论过程中出现的疑难问题也可以利用先进的互联网技术，通过教学课件进行总结，与学生共同进行探讨，找到好的解答思路和解答技巧，通过这种方式能够有效提高教学效率和教学质量。

五、结束语

PBL教学模式在高职院校思政课程中的应用有着非常深远的价值，能够有效提高学生的学习能力、有效提高教师的教学能力，有效构建良好的师生关系，提高课堂活跃度。但在实际教学过程中还存在一些问题，比如问题设计不够合理，教师引导不当，学生自主意识不强，教学评价不当等，因此必须要有针对性地进行改进。要通过合理设置问题，促进小组讨论，加强成果呈现和优化教学评价等方式来有效提高应用效果和质量，灵活调整问题和教学方法，充分发挥互联网等相关工具的作用辅助教学，从而更好地促进学生成长和发展，提高思政课程的影响范围和力度。

作者单位：陈丽如 重庆财经职业学院

参  考  文  献

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