基于“互联网+”的初中数学课堂创新教学

摘要：“互联网+教育”的到来改变了传统的教学模式，让信息化教育更加普及化和个性化，初中数学课堂也不例外。在“互联网+”背景下，初中数学教学可以更加生动、有趣、高效，提高学生学习兴趣和积极性的同时，培养他们的适应和创新能力。本文将阐述基于“互联网+”初中数学课堂创新的意义，分析当前初中数学课堂教学存在的问题，从而提出基于“互联网+”初中数学课堂创新教学的优化策略，以期为初中数学课堂的创新教学提供一点参考和借鉴。关键词：“互联网+”；初中数学；创新教学；优化策略

随着教学改革的不断推进，每年都有新的教学理念推出，在这样的背景下，教育方式也随之不断更新。同时，伴随现代化教育趋势的盛行，基于“互联网+”教育背景落实初中数学课堂教学创新已然成为最大的改革趋势。因此，在互联网教育背景下促进初中数学课堂教学的创新，这将有利于充分发挥“互联网+教育”的发展优势，使其积极正面的教育价值得以体现，从而提高实际的初中数学课堂教学质量与效率，优化整体的初中数学课堂教学模式，为学生带来全新的现代化学习体验，促使学生形成善于利用现代化信息技术完成学习的良好习惯，还能强化学生掌握相关现代化技术的能力，能有效促进学生的现代化和综合性发展的最终实现。

一、基于“互联网+”的初中数学课堂创新意义

（一）降低知识抽象性

“互联网+教育”促进初中数学课堂创新，有利于帮助教师有效降低初中数学课堂知识的抽象性，让学生在学习过程中能够快速掌握知识点，让知识点更加详细地在课堂中呈现出来，同时“互联网+”还能够让学生在课堂中对知识点的应用更加熟练，在一定程度上也缓解了教师教学的压力与学生学习的难度[1]。具体而言，基于“互联网+教育”的直观性与形象性的教学特点，教师应用“互联网+教育”的现代化教学技术开展实际的初中数学课堂教学，这样有利于帮助学生将书本上的数学语言、数学符号、数学问题等理论性概念转换为易于理解的图片、视频、动画或其他形象的呈现方式。一来有利于促使学生利用较为直观的形象思维落实向抽象思维的过渡发展，二来有利于帮助学生借助自身丰富的想象力与较为成熟的理解力运用图片或其他直观形象的呈现形式来理解抽象的数学概念或语言、思考抽象的数学问题或定律，在学生进行数学运算时，能够更加直观展示其数学规律，让学生从数学规律中掌握运算方法，打开学生的思维，让学生建立学生的数学学习自信。

（二）拓宽教学的内容

“互联网+教育”促进初中数学课堂创新，有利于在真正意义上拓宽数学教学的内容，丰富学生的数学知识视野。“互联网+教育”的信息丰富，教师应用此开启具体的初中数学课堂教学，这样有利于促进教学内容上的创新。一方面将带给学生全新的学习体验，促使学生从课内的教材跳脱出来展望网络资源中的数学知识，学生能够在网络资源中寻找自己所需要的知识，然后自主学习。由于网络资源较为丰富，学生在自主学习时也能够摄取到很多拓展的知识点，让学生在主动学习中能够学习到更广泛的知识。另一方面还将有利于为教师引入多样化的数学教学资源。一来有利于更新教师的数学教学思路，丰富教师的数学教学理念，从而帮助教师从教学内容上促进整体的初中数学课堂教学革新。二来有利于丰富实际的数学教学内容，给予学生丰富的数学学习体验，从而反向给予教师有效的教学反馈，培养教师的数学教学热情，从而构建双向、动态、高效的师生交流模式，营造和谐、动感的数学教学氛围，最终全方位提高数学教学的效率与质量。

（三）发掘教学的深度

“互联网+教育”促进初中数学课堂创新，有利于在真正意义上发掘数学教学的深度，促进学生的思维灵活发展。“互联网+教育”的自主探究性特点，教师应用此开启实际的初中数学课堂教学，有利于促进教学层次上的创新与挖掘，一方面将带给学生循序渐进且富含层次的数学学习体验，促使学生根据网络教育资源与现代教学技术的结合而掌握循序渐进的数学学习，逐步深化学生的数学思维，促进学生的思维发展，从而培养学生灵活性思维、系统性思维、层次性思维等，促使学生拥有多样化的优质思维品质以开展具体的数学学习，提高学生的自主学习效率与能力，最终增强学生的数学学习自信[2]。

此外，“互联网+教育”显著的自主学习，教师应用此开启实际的初中数学课堂教学，还有利于降低教师的教学压力，促使教师利用多余的时间完善网络教学资源与实际教材内容的现代化结合，有效解决传统教学与现代教学的矛盾，最终提高实际的数学教学效率与质量。挖掘数学教学的深度，促使学生在具体的数学学习中有效获取一定的数学理论知识，掌握一定的数学应用能力，提高学生的数学学习层次与深度。

（四）构建现代化学习模式

首先，“互联网+教育”，促进初中数学课堂创新，有利于全方位地构建现代化学习模式，促使学生有效掌握并利用高效的现代化学习技术落实现代化、综合性的数学学习[3]。其次，“互联网+教育”的教学特点，在初中数学课堂教学中的创新应用，还将促使学生通过线上线下结合的教学模式落实高效的现代化学习模式构建，一来有利于提高学生在课堂上的思维活化率，二来有利于增强学生在课后自主学习的意识，从而全方位促使学生培养良好的数学学习态度与品格。最后，“互联网+教育”的实时互动性，还有利于帮助教师与学生在实际的数学学习课堂中构建一个双向的沟通模式与营造良好的互动氛围，从而促使课堂氛围活跃度与学生课堂参与度的提升，最终全方位构建现代化学习模式。

二、当前初中数学课堂教学存在的问题

（一）初中数学课堂教学难度大

分析实际的初中数学课堂教学现状可以发现，当前初中数学课堂教学的难度较大。首先，初中数学教学相对于小学数学教学来说更加具有抽象性，复杂程度、难度、深度等也加大了不少。而初中生方才從小学生的身份转变而来，一来存在对客观环境的恐惧与陌生感，继而影响学生在初中阶段开展高效的数学学习，从而导致学生整体的数学学习效果较差，甚至打击学生的数学学习自信；二来受到学生主观认知的影响，学生对数学学科的“谈数色变”，不利于增强学生的学习自信，继而影响学生在初中阶段掌握全新的数学学习方法和能力。其次，初中生刚刚从小学升上来，其中学习思维尚未完成平稳的过渡，突然的初中思维学习难以有效帮助学生落实高效的数学学习，导致学生对初中数学产生畏惧等不良的学习情绪，致使数学课堂教学难度同步提高。

（二）受到传统教学模式的影响

分析实际的初中数学课堂教学现状可以发现，当前初中数学课堂教学存在的大多问题都受到了传统教学模式的影响。首先，受到传统教学观念的影响，教师基于此开展具体的初中数学课堂教学时，常常忽视学生的学习主体地位。一来将占据课堂的主导地位，导致学生难以明确自身的学习主体地位，无法充分发挥自身的主观能动性、学习积极性和主动性等，从而导致学生难以形成主动学习的意识；二来将导致学生对教师、教材等产生巨大的思维依赖性，没有给予学生充分的独立思考空间和机会，难以有效培养学生的独立思考能力，最终难以提高学生的数学学习效率。其次，受到传统教学方式的影响，教师基于此开展具体的初中数学课堂教学时，常常难以丰富学生的数学学习体验。一方面将导致学生的数学学习兴趣一般；另一方面还将导致学生难以学习与掌握高效的数学学习方法，从而不利于提高学生的数学学习效率与质量。最后，受到传统教学模式的整体限制，教师基于此开展实际的初中数学课堂教学，一方面将难以突出数学教学的广泛性，难以因此提高学生对数学学习的认知；另一方面还将难以突出数学教学的深度与层次性，难以因此增强学生对数学学习的深度理解，最终导致实际的数学教学始终流于表面，难以触及数学教学的本质并帮助学生明晰数学学习的实质内涵与深层意义。

（三）传统教学与现代教学的矛盾

分析实际的初中数学课堂教学现状可以发现，当前初中数学课堂教学中存在着传统教学与现代教学的冲突与矛盾[4]。首先，针对传统教学观念与现代教学观念的碰撞，持有传统教学观念的教师往往忽视现代教学理念所关注的“以人为本”教育理念、坚持以学生的发展为根本的教育主张，继而在实际的数学课堂教学中占据主导地位，忽视学生的个性发展与思维拓展。其次，针对传统教学手段与现代教学技术的碰撞，部分学校早已具备一定的现代化教学设施或设备，但困于传统教学模式的限制，部分缺乏现代化教学经验或忽视现代化教学优势的教师往往不会或不去开展具有现代化教学意义的数学课堂教学，从而导致实际的高科技教学设备变为摆设，最终导致理想与现实的巨大鸿沟，不利于促进现代化教学的实际开展。

三、基于“互联网+”的初中数学课堂创新教学的优化策略

（一）整合资源，搭建“互联网+”教育平台

经过多次编撰，数学教材已经具有巨大的数学教育价值，而教育信息化2.0时代的到来，课内外资源更是蕴含着惊人的数学教学价值。因此，教师可以深入研究课内教材的内容，同时挖掘课外互联网教学资源，为促进初中数学课堂教学的创新提供支撑。且在此背景下，教师可以基于“互联网+”的教学优势和特点，搭建网络大平台，将课内教材和课外互联网教学资源结合起来，形成惊人的教育合力。例如，根据部编版七年级上册“几何图形初步”的教学内容，教师可以联系网络资源构建全面的网络教育平台。首先，为促进教师之间的多样化交流，平台内将搭建适合教师沟通的渠道，一方面有利于促进优秀教师分享教学经验，从而促进教师行业整体专业化发展，另一方面有利于增强个体教师的双向交流，促使不同的教师在分享教学经验时掌握多元化的教学角度。其次，为促进实际教学内容的整合，教师在落实几何图形知识的导入时，可以充分利用网络资源的丰富与网络教育资源的直观性、形象性特点，运用具象化的图片为学生展示几何图形的多样化，揭示几何图形知识的实质。

（二）突出学生主体地位，落实现代自主学习

基于素质教育“以人为本”的理念，同时基于“互联网+”的教学优势与特点，为促进初中数学课堂教学的创新，教师可以利用“互联网+”教育的技术优势而突出学生主体地位，落实现代自主学习。例如，根据部编版七年级上册“一元一次方程”的教学内容，教师便可以在“互联网+”的模式下开展微课教学。首先，教师根据具体的教学内容可以设计具有层次性、递进性的数学微课视频，按照“算式与方程的关系”“合并同类项和移项”“去括号和去分母”等教学层次完成一元一次方程的理论导入，帮助学生掌握具体的运算规律，促使学生基于自主学习、微课学习等掌握全面的理论数学知识。

而后，教师便可以根据“一元一次方程”的实际应用展开细致的应用教学，借助网络优势开展形象化的应用教学，从而突出学生的主体地位，促使学生依据自身努力完成自主探究数学学习。

（三）营造良好学习氛围，构建和谐学习情境

良好的学习氛围与环境的营造，有利于夯实学生客观的学习基础。因此，基于“互联网+”的教学优势与特点，为促进初中数学课堂教学的创新，教师可以营造良好学习氛围，构建和谐学习情境，从而帮助学生顺利完成从小学到初中的思维过渡。例如，根据部编版七年级上册“几何图形初步”的教学内容，教师可以围绕“几何学的起源”展开拓展性的“互联网+”学习，促使学生通过对数学文化史的普及而掌握一定的观察能力，促使学生从枯燥乏味的数学学习走出并加强生活与数学知识的联系，利用互联网搜索的重要功能，丰富学生对数学知识的认知与理解。

（四）增强信息课堂互动，建立良好师生关系

良好的课堂互动与师生关系的建立，有利于增强实际数学课堂教学的知识传递、信息沟通以及思想传播。因此，基于“互联网+”的教学优势与特点，为促进初中数学课堂教学的创新，教师可以增强信息课堂互动，建立良好师生关系，从而促使学生养成善于提问、敢于提问的良好学习习惯。例如，针对部编版七年级上册“一元一次方程”的教学内容，教师在此开展微课教学的同时，可以有效地增强信息课堂的互动性，促使双方都可以建立起双向、动态的高效沟通。首先，教师可以设计问题堆积的模式，鼓励学生在开展微课学习时需要先充分发挥自身的想象力与理解力，针对教材内部的理论知识勇于在线上表达自身的疑问或在线下与学生、教师等共同交流，从而提高学生在课堂的活跃性与参与度，最终提高学生的学习效率。其次，教师还可以设计有奖竞猜环节，在关键的知识点如合并同类项等提出关键的数学问题，从而优化学生的数学学习体验，提高学生的数学学习效率。

（五）配套优化教学评价，突出现代评价特点

教学评价是数学教学活动的重要组成部分。因此，基于“互联网+”的教学优势与特点，为促进初中数学课堂教学的创新，教师可以配套优化教学评价，突出现代化教学评价的信息化特点，促使教学评价紧密贴合现代化的数学教学，提高信息化教学评价的应用效率。比如，教师可以转换评价语言，联系网络词汇、网络用语等丰富实际教学评价的风格；又如，教师可以基于互联网的积极互动性特点，提升教学评价的收集与分析效率，从而优化实际教学评价的应用效果。

四、结束语

基于“互联网+”的教学优势与特点，为促进初中数学课堂教学的创新，教师可以采取如整合资源，搭建“互联网+”教育平台；突出学生主体地位，落实自主现代学习；营造良好学习氛围，构建和谐学习情境；增强信息课堂互动，建立良好师生关系；配套优化教学评价，突出现代评价特点等措施，全方位搭建现代化的信息教育课堂模式，促使学生形成自主学习、主动学习的良好学习习惯与方法，从而实现初中数学教学质量与效率的最终优化。

作者單位：彭玮珍 甘肃省卓尼县柳林初级中学

参  考  文  献

[1]张延发.互联网+时代初中数学信息化教学的利弊分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：141-142.

[2]蒋栋才. 互联网视域下改进初中数学教学的策略研究[D].华中师范大学，2018.

[3]万春丽.“互联网+”背景下初中数学教学模式创新发展研究[J].计算机产品与流通，2017（09）：214.

[4]周瑜珍.互联网+“为”：初中数学教学模式的探索与实践[J].中国信息技术教育，2017（17）：106-107.