基于OBE理念的日语基础写作课程“五位一体”混合式教学研究

杜云

［摘           要］  OBE理念强调课程建设和教学设计要以“学生”为中心。以高校日语专业核心课程日语基础写作为例，深入阐述了以OBE理念为指导的“预学—设问—研讨—评价—改进”“五位一体”的线上线下混合式教学模式的意义、必要性及内容，并在此基础上进行了教学实践论证。结果表明，该教学模式能有效激发学生的学习热情、增强学生的自主学习能力，教学效果显著。

［关    键   词］  OBE理念；日语基础写作；“五位一体”；线上线下教学

［中图分类号］  G642                   ［文獻标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）16-0０41-04

根据普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，日语基础写作课程是高校日语专业的核心课程，该课程具有很强的实践性和实用性，传统的日语写作课教学以教师为中心开展教学活动，学生常处于被动学习状态，学生对日语写作缺乏兴趣，甚至对写作有焦虑情绪。OBE（Outcome-based Education）即“成果导向教育”，该教育理念强调课程建设和教学设计要以“学生”为中心，以“成果”为导向，并持续提升教学质量。OBE教育模式是一种教育范式的革新，其理论基础均为现代课程理论的重要依据，已广泛应用于各学科的教学与课程设计[1]。

一、基于OBE理念的日语基础写作课程“五位一体”混合式教学研究的意义

（一）理论意义

在OBE理念的基础上，构建“预学—设问—研讨—评价—改进”“五位一体”线上线下混合式教学模式，在一定程度上丰富了OBE教学理念的内涵。同时，对日语基础写作课程本身而言，实现了课程教学理论创新，对其他同类课程的教学具有较强的示范作用。

（二）实践意义

该教学模式能全过程、全方位地实现师生互动、生生互动，能有效提高学生学习的积极主动性以及学生自主学习与研究学习的能力。在教学过程中，通过对学生阶段性学习成果的评价，教师精准引导学生不断改进学习方法，能进一步提高学生的课程最终学习成果，进而实现本课程教学质量的全面提高。另外，担任该课程教学的教师积极探索线上线下相结合的教学新方法，在不断教学改革与研究实践中，有助于教师提高运用现代信息技术教学手段的能力以及教育教学素养。

二、基于OBE理念的日语基础写作课程“五位一体”混合式教学研究的必要性

（一）学生的内在需求

OBE理念强调课程建设和教学设计以“学生”为中心展开，为了了解日语专业学生的需求以及更加有效地实施日语基础写作课程教学改革，对开设日语基础写作课程的宜宾学院国际教育学部日语专业2020级学生在开课前进行了问卷调查，问卷内容涉及学生学习日语的困惑、是否了解线上线下混合式教学、是否愿意尝试基于OBE理念的日语基础写作课程的线上线下混合式教学模式等，具体情况如下。

1.学生提高学习成效的意愿较强

针对日语学习过程中感到困惑的问题，79.59%的学生认为学习成效不显著，32.65%的学生认为教师教学模式单一，46.94%的学生认为每节课的学习目标不明确，40.82%的学生认为自主学习时间不足。反映出学生提高学习成效的意愿比较强，但是也困于教学模式、学习目标不明确、自主学习时间等方面的影响。

2.学生愿意尝试基于OBE理念的日语基础写作课程的线上线下混合式教学

从问卷情况看，51.02%的学生愿意每周用1～2小时在线上进行学习，55.1%的学生愿意将课前自己线上的学习成果在课中线下与同学进行分享，79.59%的学生不了解但是想了解OBE（Outcome-based Education）理念，愿意尝试基于OBE理念的日语基础写作课程的线上线下混合式教学。

根据以上情况，学生提高学习成效等意愿较强，而且愿意尝试基于OBE理念的日语基础写作课程的线上线下混合式教学，表现出学生主观上对于基于OBE理念的日语基础写作课程的线上线下混合式教学模式的需求。

（二）混合式教学的必要性

混合式教学模式是基于现代信息技术，将线上线下教学相融合的教学模式。混合式教学模式下，一方面学生是学习的主体，学生课前借助网络平台，可以“预学”教师发的微课视频以及相关的教学资料，不受时间和空间的限制，实现自主学习。课后也可以通过网络平台与教师进行沟通交流，以进一步巩固知识。另一方面教师在课中线下根据学生“预学”的情况和问题点，引导学生积极讨论，有助于加深学生对知识点的理解以及培养学生的思维能力。同时，教师在课后通过网络平台对学生进行指导，可以更加精准地了解每个学生对知识点的掌握程度。因此，相对于传统的线下教学模式，混合式教学更有利于培养学生的自主学习能力、沟通协调能力等，也增加了教师对学生进行个性辅导的渠道。

三、基于OBE理念的日语基础写作课程“五位一体”混合式教学研究的内容

突破传统日语写作课程以教师为中心的线下教学等模式，以OBE理念为指导，注重加强立德树人功能，构建以学生“学”为中心的“预学—设问—研讨—评价—改进”五位一体线上线下混合式教学模式，旨在培养学生自主学习能力的同时，进一步提高学生的思想政治素养。学生通过日语基础写作课程的学习，能掌握日语的书写格式、日语文章的基本结构，能掌握日语写作的特点及写作方法，以了解日语文章的特点，具备日语文章的构思能力，以应对职场的应用文写作，实现内容切题，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误。

课程目标1：能够通过日语文章阐述观点、表达思想，以传播中国精神、弘扬中华优秀传统文化。中国当代经济、文化等话题用日语进行写作的能力明显增强。

课程目标2：掌握日语的书写格式、日语文章的基本结构。通过对日语写作基础知识的学习，能掌握日语写作的特点及写作的方法，撰写书信（邮件）、说明文、感想文等。

课程目标3：了解日语文章的特点，具备日语文章的构思能力，以基本应对职场的应用文写作，实现内容切题，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误。同时通过日语写作的学习，了解日本历史文化背景、文化取向、价值观念、思维方式、社会习俗等方面的基础知识，具备跨文化交际知识，以更好地传播中华优秀传统文化。

（一）教学模式——以OBE理念为指导的“五位一体”线上线下混合式教学

混合式教学模式不仅指线上线下教学形式的混合，还包括学习资源的混合、学习环境的混合和学习方法的混合[2]。“五位一体”线上线下混合式教学模式分为预学、设问、研讨、评价、改进五个环节。其中预学和设问在课前通过班级QQ群线上进行，研讨在课中利用课前线上资源在线下讨论，评价和改进在课后通过班级QQ群线上进行。

学生在预学环节，需要线上学习与课程相关的微课等，设问环节需要线上对预学内容提出至少3个问题以及完成写作任务，研讨环节主要是学生分小组线上线下进行，评价环节需要各小组线上自评，改进环节需要提出学习方法及其改进措施。

预学、设问、研讨、评价、改进五个环节以学生为中心开展教学，教师主要是引导学生学习、及时线上线下答疑以及每次课后对学生进行一对一的精准指导，再根据学生学的阶段成果，不断改进教学，以推进课程教学。

日語基础写作课程拟计划学生单周学习写作基础知识，了解写作理论和技巧，双周进行写作实践练习，即学生大概率2周完成一个教学内容的学习，因此，教学模式各环节均分单双周设计，具体实施步骤如下。

1.课前（线上）的预学和设问

（1）预学

步骤1（教师活动）单周：预设学习成果（成果导向）、教师录制微课、提供其他的优质微课衔接、多媒体课件、写作案例在课前上传至班级QQ群。双周：班级QQ群答疑。

步骤2（学生活动）单周：通过班级QQ群了解预设学习成果，观看微课、学习课件及写作案例。双周：结合单周的学习情况再次学习微课、课件及写作案例。

（2）设问

单周：动态了解学生的设问情况，及时督促学生预学和设问，班级QQ群答疑。

双周：动态了解学生的写作情况；班级QQ群答疑。（教师活动）

单周：根据预设学习成果要求和学习内容设计至少3个问题。双周：根据单周写作理论，进行写作实践，准备写作内容的PPT。（学生活动）

2.课中（线上线下）的研讨

研讨：

步骤1（教师活动）单周：引导学生分小组研讨问题。双周：引导学生分小组评阅写作。

步骤2（学生活动）单周：分小组研讨在课前设计的问题。双周：分小组相互评阅写作。

步骤3（学生活动）单周：小组在班级分享研讨问题情况。双周：小组在班级分享评阅写作情况。

步骤4（教师活动）单周：对各小组研讨问题情况点评。双周：对各小组评阅写作情况点评。

3.课后（线上）的评价和改进

（1）评价

单双周（教师活动）：动态了解各小组评价，教学反思。单双周（学生活动）：各小组写自评总结，课后当天分享至班级QQ群。

（2）改进

单双周：根据学生自我评价及教学反思，课后当天通过班级QQ群小窗对学生进行一对一精准指导。双周：改进教学，预设下次课学习成果。（教师活动）

单双周：课后当天通过班级QQ群小窗与教师进行一对一交流。双周：制定改进学习方法的措施。（学生活动）

（二）教学组织——以 OBE理念为指导，融入思政元素、使用多种教学手段、实行弹性学时的“五位一体”线上线下混合式教学

日语基础写作课程教学内容可分为入门篇、基础篇、实践篇三大模块，主要教学手段为：预学（自主学习、教授式教学、案例式教学）、设问（自主学习、体验式教学）、研讨（自主学习、体验式教学、研讨式教学、案例式教学）、评价（自主学习、研讨式教学）、改进（自主学习、研讨式教学），教学内容根据学生“学”的情况实行弹性学时。

入门篇对应的能力为掌握日文稿纸文章题目、姓名的书写位置，文字、数字、符号的写法等；掌握日文中标点符号的使用方法。思政元素为掌握中日文稿纸及标点符号使用异同。

基础篇对应的能力为掌握日语句子的基本形式、写句子的注意事项；掌握日语文章的写作结构要求。思政元素为掌握中国古诗词的结构和日语文章的结构异同。

实践篇对应的能力为掌握日文书信（邮件）、说明文、感想文的写作方法。思政元素为掌握中日文书信（邮件）格式异同，能够以说明文方式介绍中国制造。 比如“华为”手机的使用说明；以感想文方式歌颂中国速度，比如坐“高铁”的感受等。

（三）考核方式——小组评价+个人评价

课程采用以OBE理念为指导的“五位一体”（预学、设问、研讨、评价、改进）线上线下混合式教学，改革传统对学生评价的手段和方法，关注评价的多元性，采用小组评价和个人评价相结合的评价模式。

学生成绩由小组平时成绩、个人期中成绩、个人期末考试三方面组成。其中小组平时成绩以小组课前设问、小组课后学习心得、小组课后改进（与教师一对一沟通）作为对小组评价的依据，每个小组的成绩即为组员个人的成绩。该评价方式增强了学生的团队合作意识和协作精神。

四、基于OBE理念的日语基础写作课程“五位一体”混合式教学研究的成效

（一）有效激发了学生的学习热情

线上线下混合式教学学生课前线上“预学”的时间、方式等更加自主。学生“预学”的时间在课前任何时候均可；“预学”的方式可以是个人，也可以是以小组为单位探讨式学习。自由自主的学习方式更能激发学生内在的学习动力，学生通过课前线上预学和设问，可以充分地思考问题，再通过课中研讨，学生就会对问题进一步明晰和理解，对问题由“不懂到懂”的过程，可以有效激发学生学习的热情。正如学生所说：“这种新型的教学模式是我们这学期才用到的。课程开始之前我们一直担心自己能不能够适应这种新的教学方式，但是在一两次课的尝试后，我们的顾虑就被打消了。首先，这种方式确实是以学生为中心展开的教学方式，老师在这种教学模式中只充当一个‘引路人的角色，这样的好处就是可以更充分地参与到课程学习中来，而不是像传统教学形式那样只当一个知识的接受者。其次，这种教学方式能够调动我们课余时间的学习积极性。我们不再是被动地等待课堂上的知识学习，而是能够自主地提前预习、思考最后再在课堂上和同学们讨论、总结，这样一来不仅在课堂上的时间被充分利用了起来，还能因为不间断地学习而一直保持不会遗忘知识的状态。总而言之，这种线上线下混合式教学对我们的学习是有很大帮助的，而以学生为中心的教学又让我们更有参与感，从而也更有学习的积极性。”

（二）增强了学生的自主学习能力

线上线下混合式教学中，学生为了积极地参与到课中线下小组“研讨”，跟上小组其他同学的学习节奏，課前必须认真预学和设问，通过预学、设问、研讨等环节的学习，增强了学生自主学习的能力。正如学生所说：“写作课的授课方式也与以往有很大的不同。从前其他的课程都是自己课前预习，上课时听老师讲。而本学期的写作课是课堂上和课堂下混合的方式。老师提前将本课内容和其讲解的视频发送至群里，供我们课前预习，我们再提出自己的问题和完成习题，上课时小组一起讨论，相互解决问题。再用各个小组自带的电脑将问题讨论的结果和习题结果，用Word或PPT的形式上台展示和发表。每课的内容结束之后，再由各个小组派出代表与老师交流，有何不懂，或总结该课所学的内容等。同时，也将本组总结和本组所展示的内容发到群里各组自己的文件夹里。这样的教学方式有很多好处：（1）锻炼了自主学习和相互合作的能力。课前的预习、提问、习题都锻炼了学生独立学习、思考、理解的能力。再将问题带去课堂，同同组的人一起相互探讨，相互解答，促进了大家的合作。（2）锻炼了自信，加深了知识储备。上台展示和发表会增加我们的胆识和自信，第一次可能会紧张，但慢慢地就会运筹帷幄。同时上台也加深了自己的知识储备，既然要上台发表，那么研究的肯定就更透彻，比别人对所学内容的印象就更深。”

（三）畅通了与学生交流的渠道

线上线下混合式教学的改进部分要求每次课后当天每小组安排一位学生通过班级QQ群小窗与教师进行一对一交流，教学既以“全体学生”为中心，又以“一个学生”为中心。通过线上一对一的交流，教师可以更加精准地对学生进行学习指导。同时，也能够及时了解学生的学习情况，为持续改进教学提供了强有力的依据。除此之外，通过线上教师与学生的一对一交流还可以为学生解答日语写作课以外的问题，为更好地服务学生提高了交流的平台。正如学生所说：“关于线上线下教学，这是一种很新颖的教学方式，老师通过线上的方式把下节课的内容给我们一个指引，我们在这个时候就有了一种自觉性的意识，我们需要去学习，然后自主思考，再提出问题。学习往往会有似懂非懂的时候，所以，设问就有了价值。回到线下的时候，就是通过小组讨论来解决自己的疑惑，如果在讨论中还是不懂，再把它放到课堂上，老师和大家一起解决。那么，在小组讨论的过程中，我们又会对他人想法有了认识，也是一个思考过程，它让我们对自己和小组其他成员的观点有了融合或者摩擦。在每个小组发表的时候，我们又有了来自其他组问题的思考，当我们回答别人问题的时候，也是一种表达过程。老师也会对我们的问题进行讲解，就像是‘订正答案的过程。在结束后，我们会进行反思，又回归到线上，我们会将自己的收获或者还没懂的疑虑再次发给老师，我把它称为复盘过程。在线上线下我们有了输入与输出的结合，更容易掌握课堂知识。”“日语基础写作课线上线下的学习模式应该是我现阶段遇到最好的学习模式。学习体验也是最好的，所有人一起参与到学习中，老师给予我们最大的自我发挥空间，在关键时候给予指导。怎么说呢，这是一趟让我受益匪浅的旅程。”

总之，基于OBE理念的日语基础写作课程“五位一体”线上线下混合式教学模式，分为预学、设问、研讨、评价、改进五个环节。五个环节以 OBE理念为指导，融入思政元素、使用多种教学手段、实行弹性学时，教学既以“全体学生”为中心，又以“一个学生”为中心，实现了教育教学从教师中心向学生中心转变，从进程决定向成果导向转变，从一成不变向持续改进转变，从线下教学向线上线下混合式教学转变。

参考文献：

［1］巩建闽.高校课程体系设计研究：兼论OBE课程设计［M］.北京：高等教育出版社，2017-12.

［2］张翼.基于OBE的大学英语课程教学改革［J］.海外英语，2020（22）：166-167，176.

［3］闪晓宇.基于OBE理念的二外日语混合式教学改革与实践［J］.保定学院学报，2022（1）：111-116.

◎编辑 鲁翠红