“双减”背景下智慧平台在初中语文阅读教学中的应用

陈今一

［摘 要］“双减”背景下，教学迎来新的改变，既意味着机遇，又需要教师仔细对待，切实制订教学策略并加以实践。信息化时代，智慧平台逐渐走进初中语文阅读教学课堂，不仅拓展了现有教学资源，而且实现了资源共享。为进一步发挥阅读教学的作用，提高其质量、效率，文章重点阐述智慧平台在初中语文阅读教学中的具体应用。教师应在明确智慧平台应用意义的基础上，制订相应的应用方案，设计教学环节，以与时俱进地促进初中语文阅读教学的发展，助力学生阅读水平的提升。

［关键词］智慧平台；初中语文阅读教学；“双减”背景

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）10-0018-03

随着“双减”政策的逐步落实，教师在教育教学中更重视素养导向，着力促进学生发展。初中语文阅读教学不仅有助于学生实现积累，而且有助于学生掌握阅读技能与技巧，提高综合素质，发展实践能力。智慧平台是“双减”背景下初中语文阅读教学的辅助工具，其优势和影响体现在语文阅读教学的各个方面。教师需切实应用智慧平台，发挥其最大效用。

一、初中语文阅读教学中智慧平台的应用意义

（一）教学资源共享

从教师的角度分析。教师可充分利用智慧平臺的信息收集功能，掌握现阶段最新的教学方法和教学资源；可通过智慧平台与其他教师交流经验，从而融合教学方法，优化教学；可依托智慧平台将教学内容以更直观的方式呈现给学生，深化学生的体验，使学生能够在主题情境中形成语文思维。从学生的角度分析。学生可通过智慧平台了解更多的学习资料和学习方法；与其他同学进行交流，讨论文章所传递的情感；提高自身的语文认知水平等。无论是从教学还是从学习的角度来看，智慧平台均能助推初中语文阅读教学和学习质量的提升，同时，还能为教师和学生双方提供个性化评价服务。智慧平台所生成的评价数据，可作为设计教学和学习活动的参考依据，在指引教师明确教学方向的同时，形成对学生学习方法、学习思维的指导。

（二）激发学生想象力

智慧平台中的大量内容生动形象，明显区别于教材中的文字、图片，可激发学生的想象力、活跃学生的思维，进而营造良好的教学氛围。以《苏州园林》的教学为例。由于地域原因，大多数学生并未参观过苏州园林。仅凭文字叙述他们可能无法想象苏州园林的全部景象，抑或是想象的内容与实际存在些许偏差。在教学中，教师可从智慧平台中获取资源，呈现苏州园林的景象。这样做不仅能够激发学生的想象力，还能够引导学生在学习过程中获得发展，实现能力的有效提升。学习过程中，当阅读诸如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”等句子时，学生便可结合教师展现的内容想象。翔实有趣的图片、视频等能够使学生深入阅读，在理解课文的过程中插上“想象的翅膀”，从而深化理解和感悟。

（三）拓展学生的思维空间

阅读是集思考与表达等于一体的复杂过程。阅读过程中学生需连接上下文，构建与作者跨时空交流的渠道，进而深入体会作者情感。产生共鸣是阅读过程中获得良好体验的表现。学生在阅读过程中若能够得到足够的感官刺激，则必然能够获得相较于以往更为良好的学习成果。智慧平台的应用使教学内容得以更好地展现，而这也为学生提供了更多的感官刺激，使得学生能够从视听觉等角度再次丰富阅读过程中获得的感受。在阅读教学中，教师可借助智慧平台引入视频、音频等助力学生阅读，激发学生的形象思维及想象力，促使学生体会阅读学习的快乐。

二、“双减”背景下智慧平台在初中语文阅读教学中的应用方法

古诗词属于初中生的学习难点和重点，学生所处时代与古诗词呈现的时代的不同，导致学生常在阅读古诗词的过程中出现理解问题。如何解决这一问题？以下论述智慧平台在《春望》教学中的具体应用。

（一）进行精细备课

1.教材分析

《春望》是统编语文教材八年级上册第六单元的《诗词五首》中的一首。从单元整体的角度来看，本单元意在通过古诗词探究，使学生了解古人的家国情怀等。《春望》创作时正值安史之乱，作者杜甫见到国都被占领后的荒凉，百感交集，于是作此诗宣泄内心情感。可以说，《春望》充分表达了作者的博大情怀和忧国忧民的思想情感。

2.教学目标

《春望》阅读教学目标具体如下：其一，引导学生了解并掌握作者创作的背景和作者的生平事迹。其二，引导学生完成《春望》朗读，掌握《春望》大意。其三，引导学生赏析《春望》，学会移情于物的写作手法。其四，引导学生感受《春望》所传递的家国情怀，体会作者忧国忧民的思想情感。

3.学情分析

在学习《春望》之前，学生已接触过一些古诗词，并在学习中了解了欣赏古诗词的方法。部分学生的理解能力和阅读能力欠缺，对古诗词的认知停留于表层。学生所积累的学习经验较少，对古诗词中展现的“生离死别”“战争”等场景缺乏认知，难以体会相关的“思念”“牵挂”“愁苦”“无可奈何”之感。

为此，教师计划借助智慧平台，给学生直观地展现相关场景，传递核心思想，带领学生走进作者的内心世界。

（二）实施情境导入

为帮助学生尽快进入学习状态，在《春望》教学中，教师利用智慧平台的音视频功能，为学生创设主题情境。如“安史之乱发生后，有一位诗人不顾一切地朝着唐肃宗‘飞奔而去，希望能够展现自己的才华支援祖国，但事与愿违，他不幸被敌人俘虏，身陷囹圄。直至春天来临，他才目睹国家‘满地荒凉，百姓‘无家可归。这位诗人就是杜甫”“安史之乱发生后，社会巨变。杜甫处于这一特殊的时代背景下，创作了诸多可以指引后人‘直面人生的作品。他的作品因‘善陈时事、律切精深而被后人称为‘诗史”。借助智慧平台创设情境，介绍杜甫的生平事迹，可在一定程度上激发学生学习杜甫作品的兴趣，使学生真正走进作品，进一步感悟杜甫的情感。

（三）设计主题活动

智慧平台的应用迎合“双减”背景下“减负增效”的教育要求，能丰富教师的教学方法。教师应用智慧平台，围绕《春望》所传递的家国情怀为学生设计主题活动，以拉近学生与杜甫之间的距离，确保每位学生均能在智慧平台的协助下，全面掌握《春望》的内容与内涵。通过情境导入环节，学生大多已经产生学习欲望。此时，教师开展“与杜甫相遇”“与杜甫相识”“与杜甫相知”“与杜甫同行”主题活动。

1.“与杜甫相遇”主题活动

在“与杜甫相遇”主题活动中，教师需要应用智慧平台给学生出示一些与杜甫相关的填空题，如“杜甫字            ，属于唐代伟大的            诗人，自号            ，与李白合称            ”。在以往的古诗词学习中，学生多以背诵的方式记忆作者的生平事迹和创作背景。单一化的背诵学习方法难免限制学生学习兴趣的提高。填空的方式更能加深学生对作者的了解，达到强化学生记忆的目的。

2.“与杜甫相识”主题活动

古诗词中包含的多种情感需要学生通过反复朗读进行体悟。“与杜甫相识”主题活动更强调学生对古诗词的朗读。首先，应用智慧平台播放相应音频，帮助学生读准字音，掌握朗读节奏。其次，利用智慧平台中的学科工具，引导学生将诗中的“簪”字进行标准朗读、书写，要求学生逐步掌握“簪”字的字义、字音、笔顺以及演变等，由此促使学生了解诗中更多的关键字词。最后，引导学生有感情地朗读，以深化情感体会。

3. “与杜甫相知”主题活动

在带领学生攻破字词障碍后，教师向学生提出递进式问题，以问题带领学生思考、感悟作者的情感。如“本诗是在哪个季节创作的？”“春天常给人哪些感受？”“为何作者在春天这个万物复苏的季节会产生伤感之情？”这样，学生的思维会被逐渐激活。待学生从浅层思维逐渐转变为深度思考后，教师带领学生完成“国破山河在，城春草木深”的赏析，组织学生分析其创作手法、创作意义等，感悟作者悲怆苍凉的情感。本诗通过反衬手法，营造凄凉的氛围。学生并未身处诗人时代，有可能难以充分感悟诗中反衬手法的作用以及作者忧国忧民之情。为此，在主题活动中，除引导学生思考外，教师还应用智慧平台，以动态化的方式呈现问题和诗作，以此拉近学生与作者之间的距离，使学生能够结合动态化的画面思考问题，并与作者产生情感共鸣。

4. “与杜甫同行”主题活动

在掌握诗作情感后，教师应用智慧平台引出“与杜甫同行”主题活动，此主题活动的目的是培养学生的家国情怀，带领学生领悟作者的真情并向作者致敬。教师鼓励学生自主鉴赏诗句，如“烽火连三月，家书抵万金”从侧面展现了战火纷飞时期，消息无法有效传递的情况，烘托了作者的迫切心境；“白头搔更短，浑欲不胜簪”呈现了作者对国家命运的忧愁。为深化学生对诗作情感的领悟，教师根据学生所述内容和诗作内容提出探究性问题，如“杜甫创作本首诗时四十多岁，为何已出现头发稀松、无法佩戴簪子的情况？”等。通过探究，学生逐渐明白杜甫出现这样的情况，完全是因为忧国思乡过度。为增进学生对杜甫的了解，教师还应用智慧平台给学生展示杜甫的其他诗作，如《茅屋为秋风所破歌》等。同时，还引入了其他诗人的相关作品，如王昌龄的《从军行》、陆游的《金错刀行》等，以开拓学生的语文思维，使语文课堂更为生动形象。

（四）完善教学评价

基于智慧平台的教学评价应贯穿整体教学过程。以往，教学评价多以教师为主体，评价内容主观性较强，这会在一定程度上影响评价结果的准确性。教师应用智慧平台整合生生互评、教师评价的反馈，并生成评价结果，从而为之后的教学提供设计依据。教学《春望》时，教师根据学生课上的学习状态形成评价反馈；在不同主题活动开展的过程中，根据学生的问题回答结果形成评价反馈；在讲解结束后回顾诗作内容，引导学生阐述自我观点，鼓励其他学生对相应同学的观点进行评价反馈，以此明确学生的优势和不足。在评价结束后，教师应用智慧平台完成评价反馈整理，并形成评价报告，以便于为之后教学的设计提供依据。此方式不仅能够突出学生课上的主体地位，还能够借助智慧平台确保评价的有效性、准确性。

总而言之，智慧平台的应用使初中语文阅读教学获得了新的发展。教师应根据文本内容巧妙应用智慧平台，以有效实现教学引导。本文所举课例强调精细备课，重点探究教学情境、教学主题活动等的创设，指明教师发挥自身作用、结合教学内容实现有针对性的设计与教学的重要性。教师要应用智慧平台，开发教学资源，实现资源共享，从而为教学助力。教师须切实把握机遇，在了解学生特点、明确学情的基础上赋予教学更多的生机与活力。未来，随着信息技术的发展，教师还需主动提升自身的信息技术水平，以结合教学内容运用相关信息技术提升教学质量、效率，赋予教学更多的可能性。

［   参   考   文   献   ］

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［3］  丁秀微.“互联网+”背景下的初中语文智慧阅读教学策略研究［J］.中国新通信，2022（17）：164-166.

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［5］  林春斌.智慧課堂视角下初中文言文教学探究［J］.中学课程资源，2021（7）：9-11.

［6］  谢强.基于智慧平台构建语文阅读的“3C”指导策略：以初中名著阅读指导为例［J］.求知导刊，2020（39）：43-44.

［7］  张福民，侯玉梅.应用智慧教学平台提升初中语文教学有效性［J］.甘肃教育，2020（12）：138.

［8］  张锦华.智慧校园环境下农村语文小班化课堂教学初探［J］.教书育人，2019（35）：79-80.

（责任编辑 农越华）