阅读写作一体化教学方法初探

刘美芳

摘 要 初中语文阅读写作一体化是一种综合性教学方法，旨在将阅读和写作两个语文教学内容融为一体，通过相互交融和互相促进，提高学生的语文综合素养。本文探讨了初中语文阅读写作一体化教学方法，并以统编教材中的课文为例，详细分析了如何将阅读和写作紧密结合，通过“读写互融”“读写互动”和“读写互促”等方式，提升学生的综合语文素养，培养阅读、写作和综合运用能力。

关键词 初中语文 阅读写作一体化 教学方法

语文教学注重培养学生的阅读和写作能力，然而，传统的教学方法往往将阅读和写作作为独立的板块开展教学。而现代教育理念强调将阅读和写作融为一体，将阅读置于实际语境中进行教学，引导学生在阅读中学习写作，从而提升学生的语文核心素养。

一、读写互融，形成良性互动

初中阅读写作一体化教学要求将阅读和写作作为一个整体。教师要将阅读和写作紧密结合起来，选取与写作主题相关的文章，引导学生进行阅读，并在阅读过程中进行写作的学习和训练。同时，通过写作实践，促使学生运用阅读所学的知识和技能，从而形成阅读和写作的良性互动。

《纪念白求恩》描写了白求恩医生在抗日战争期间坚持救死扶伤的故事，它既具有较高的文学价值，又有一定的历史价值，适合用来开展阅读和写作一体化教学。教师可通过以下四个步骤实施教学：第一，激发學生的兴趣。教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如引入相关背景知识，介绍白求恩医生的事迹，让学生对这位伟大的医生有初步的了解。第二，导读课文，强调阅读技能。在阅读课文时，教师可以进行导读，引导学生抓住文章的中心思想、人物形象、情感态度等重要要素，培养学生的阅读技能。第三，提取写作素材，进行写作训练。教师可以引导学生在阅读课文的过程中，提取与写作主题相关的素材，如人物形象的特点、事件的经过等，并在此基础上开展写作训练。例如组织学生进行角色扮演，让学生以白求恩医生的角度写一篇日记，表达他在抗日战争期间的心情和所面临的困难。第四，强化写作技能训练。在写作训练中，教师可以引导学生学习运用一些写作技能，例如句式、修辞手法、段落结构等。同时，教师可以针对学生的写作特点和问题，进行个性化的指导和反馈，帮助学生不断完善自己的作文。

二、读写互动，培养自学能力

初中语文阅读写作一体化教学强调过程化教学，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。教师可以采用课堂导读、小组合作探究、个体指导等方式，引导学生通过自主解读文本、自主作文、自主评价等环节，形成自主、积极的学习态度。同时，教师还应鼓励学生在合作学习中互相交流、互相评价，共同提高阅读和写作能力。此外，教师还应及时反馈学生的学习成果，激发学生的学习兴趣，促使其综合语文素养得到提升。

例如在《秋天的怀念》的教学中，教师可通过以下三个步骤凸显对学生学习过程的关注，有效完成阅读写作一体化教学：第一，自主解读文本。在引导学生阅读课文时，教师可以先引导学生进行整体预览，了解文章的主题和基本情节。然后，通过阅读、分析文本，提取关键词汇、理解生词、掌握词汇的词义和用法，理解文章的语境和情感，形成对文章的初步理解。第二，自主作文。在学生对课文进行了初步的阅读理解后，教师可以引导学生通过写作的方式，将自己的想法和感受表达出来。为此，教师可以提供一组写作任务，如写一篇读后感、写一篇自己的秋天回忆、写一篇以秋天为主题的作文等，让学生根据自己的兴趣进行选择。在写作过程中，教师可以引导学生合理组织作文的结构，运用丰富的词汇和语言表达方式，注重修辞和段落的使用，使学生在写作中体验到语言的魅力和写作的乐趣。第三，自主评价。学生完成作文后，教师可以引导学生进行自主评价。学生通过检查自己的作文，对照写作任务和教师的评价标准，自主评价自己的作文，找出其中的优点和不足，并进行自我反思。教师也可以引导学生相互评价，通过互评的方式，让学生学会客观地评价他人的作品。

在整个教学过程中，教师应充当引导者和指导者的角色，引导学生自主解读文本、自主作文、自主评价。教师应该激发学生的兴趣，引导学生自主学习，鼓励学生表达个性化的观点，培养学生的创新思维和写作能力。同时，教师应该注重对学生语言表达能力的培养，提供必要的语言知识和写作技巧的指导，帮助学生提高作文质量。教师还应该在学生自主评价的过程中，起到指导和引导的作用，帮助学生认识到自己的优点和不足，激发学生的学习动力，促进学生语文核心素养的提升。

三、读写互促，构建学习策略

初中语文阅读写作一体化教学方法注重将阅读和写作置于语境中进行教学，教师可引导学生分析文本的时空背景、情感态度、语言风格等，帮助学生理解文本的内涵和外延，培养学生的阅读策略和写作策略。同时，在写作环节，教师可以引导学生根据具体的写作任务和目的，合理选择写作方式和语言表达方式，并通过实际的写作实践，让学生在不同的语境中进行写作，提高其语言运用的灵活性和准确性。

例如在《从百草园到三味书屋》教学中，教师可将阅读和写作置于具体语境中进行教学，使学生能够在实际的语言环境中理解和运用语言。首先，教师可以通过课前导入、图片展示、问题引导等方式，激发学生对课文的学习兴趣。例如从热播年代剧《觉醒年代》中摘录“鲁迅”相关的片段，尤其是他闭门创作《狂人日记》的片段，让学生更直接地感受到作者对封建社会的强烈批判和希望用自己的创作促进国人觉醒的高度责任感。在此基础上，指导学生思考《从百草园到三味书屋》的创作目的，激发学生探究的好奇心，引导学生对文本进行初步推测。然后，引导学生阅读整篇文章，结合课文的时空背景、情感态度、语言风格等要素深入理解文本的内涵和外延，认识到封建教育制度对儿童身心的束缚。为拓宽学生的写作思路，教师还可引导学生进行科普文章的阅读，如选取与《从百草园到三味书屋》中的中草药、药物制备等相关的科普文章，让学生了解部分草药的功效、药物的制备方法及药用效果等，深入了解草药文化和中草药的实际应用。然后，根据课文的主题和情感，引导学生进行写作，自由选择一个角色、一个情节或一个情感展开思考，通过头脑风暴激发创新思维，鼓励他们运用课文中的语言模式、修辞手法和情感表达方式进行写作，培养他们的写作策略和表达能力。通过这样的阅读活动，学生可以将所学的阅读和写作策略运用到实际情境中，提升他们的综合语文素养，培养他们的阅读、写作和综合运用能力。

阅读写作一体化教学是指将阅读和写作紧密结合，并放置于实际语境中进行教学的一种教学方式。教师通过引导学生在阅读中学习写作，通过实际写作活动深化对文本的理解，从而提升学生的语文素养。在初中语文教学实践中，阅读写作一体化教学可通过整合教学内容、强调过程化教学、强化语境化教学等方法展开，使阅读教学和写作教学相互促进、相互渗透，让学生在实际的阅读和写作活动中形成有效的学习方法和策略，提高学习效果，从而提升学生的语文学科核心素养。

[作者通联：福建宁德福安市第二中学]