整本书阅读教学的有效策略

陈静雯

摘 要 整本书阅读是发展学生阅读思维能力、提高学生语文核心素养的重要途径。在初中语文教学中，整本书阅读教学的有效策略包括：导读激趣，制定整本书阅读计划；悬疑探索，完成整本书初读任务；合作探究，渐入整本书深度阅读；读书交流，反馈整本书阅读成果。

关键词 初中语文 整本书阅读 导读 合作探究

初中语文统编教材中的单篇选文与名著导读都指向整本书阅读，要求教师将整本书阅读教学纳入到教学计划中来，以此提升学生的阅读能力。在整本书阅读教学中，教师要构建起完整的整本书阅读教学体系，引导学生深入理解名著的主旨内涵，提升学生的语文核心素养。

一、导读激趣，制定整本书阅读计划

统编语文教材在每个学段都编排了名著导读篇目，确定了名著导读的学习目标。为完成名著阅读教学任务，教师要精心设计导读环节，激发学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，明确阅读目标，制定并执行整本书阅读计划，从而消除学生整本书阅读的畏惧感。

如在《朝花夕拾》整本书阅读之前，教师可以安排导读活动，帮助学生顺利从单篇阅读过渡到整本书阅读，引导学生制定整本书阅读方案。导读教学环节包括：环节一，导入名著。教师引导学生回忆已学习过的鲁迅作品，总结出自己心目中的鲁迅形象，接着教师运用多媒体展示《朝花夕拾》的主要内容、创作背景、思想特点等，让学生对比少年鲁迅形象与心目中鲁迅形象的异同，激活学生的阅读期待。环节二，指导单篇课文阅读方法。在《从百草园到三味书屋》的阅读中，教师要指导学生默读、速读、精读、略读、圈点批注等阅读方法，为整本书阅读打下基础。环节三，制定阅读计划。教师指导学生制定整本书阅读计划表，要求学生根据自己的实际情况安排每日、每周的阅读量，并邀请家长协助监督学生阅读，并给予评价。阅读计划表应列出月计划和日计划，月计划要求学生自行规划每周的阅读篇目、时间和进度安排。日计划要求学生每日如实填写阅读篇目、阅读页数、阅读用时、是否批注、是否摘评，并由家长签字和评价，以提高学生整本书阅读的自律性。

在整本书导读教学环节，教师要激发学生阅读的主观能动性，使学生掌握多种阅读方法，指导学生合理制定自主阅读计划，为学生顺利完成整本书阅读任务、养成良好阅读习惯做好铺垫。教师要充分尊重学生的主体地位，让学生结合自己的阅读能力和学习习惯安排整本书阅读时间，提高学生阅读的自主性。

二、悬疑探索，完成整本书初读任务

在整本书阅读阶段，为保持学生阅读兴趣，教师可以利用设置悬疑问题的方式，激发学生的好奇心和探索欲，让学生在初读整本书之后找到问题答案，形成对整本书的初步认知。在设置悬疑问题时，教师要把握住整本书的核心内容，提出贯穿整本书的主线问题。

如在《朝花夕拾》的初读阶段，教师可以针对10篇文章分别设置相应的悬疑点，促使学生在阅读过程中主动思考、自主寻找问题答案。在《狗·猫·鼠》中，设置悬疑点为：“我”为什么讨厌猫？在《阿长与〈山海经〉》中，设置悬疑点为：阿长的“神力”是否能够帮助她抵消谋杀隐鼠的罪过？在《二十四孝图》中，设置悬疑点为：“我”为什么会对宣扬传统美德“孝”道感到害怕？在《无常》中，设置悬疑点为：无常鬼与大活人相比，哪一个更像人？在《五猖会》中，设置悬疑点为：“我”成人之后，为什么还会对父亲在那时候叫“我”背书感到诧异？在《从百草园到三味书屋》中，设置悬疑点为：“我”来到三味书屋后是感到乏味？还是感到有趣？在《琐记》中，设置悬疑点为：逼迫“我”一再离家出走的是“谁”？在《父亲的病》中，设置悬疑点为：“名医”是怎样医死人的？在《藤野先生》中，设置悬疑点为：“我”在日本留学期间受尽了欺辱，为什么还要在回国后怀念藤野先生？在《范爱农》中，设置悬疑点为：杀死范爱农的是“谁”？

在整本书阅读中通过设置悬疑点，有助于唤起学生的探索欲和求知欲，让学生在好奇心的驱动下完成初读任务，活跃学生的思维，让学生对悬疑问题进行深入思考，自主破解悬疑问题。在破解悬疑的过程中，帮助学生养成阅读思考的良好习惯。

三、合作探究，渐入整本书深度阅读

深度阅读教学是整本书阅读实施的难点，教师可以将全班学生划分为以5-6人为一组的学习小组，向各学习小组布置合作探究任务，调动起小组成员参与阅读与讨论的积极性，促使小组成员在思维碰撞中完成对整本书的深度阅读与探究，促进学生阅读思维能力发展。

如在《朝花夕拾》的深度阅读环节，教师以学习小组为单位，开展多样化的小组合作探究活动，引导学生研究各篇目内容以及各篇目之间的关联。具体包括：活动一，单篇阅读任务。教师要针对《朝花夕拾》中小引、10篇文章及后记提出相应的阅读任务，让各学习小组在阅读后相互讨论，共同完成任务。以《五猖会》为例，阅读任务为：在文章中画出“我”背书前后心理变化的语句，并批注原因。并结合《风筝》与自身经历，总结鲁迅对“儿童教育”的看法。活动二，整体性梳理。教师制作鲁迅成长坐标图，让学生结合《朝花夕拾》中的10篇文章，分析鲁迅从幼年到成年的成长经历，体会作者对整本书的巧妙构思，完成对整本书整体架构的梳理，培养学生系统性阅读思维能力。活动三，深度探究与提升。教师让各学习小组从鲁迅青少年生活回忆、成长经历、当时社会环境等多角度出发，探究鲁迅写《朝花夕拾》的缘由，绘制成思维导图，引导学生思考《朝花夕拾》阅读在当代社会中的重要意义。

合作探究是整本书阅读教学的有效策略，在合作探究中，教师要合理设计难度适中的探究性学习任务，引导学生梳理整本书的写作架构，理解作者的写作意图，深入思考文学名著对当代社会的启示，从而促使学生从阅读感性思维层次上升到阅读理性思维层次。

四、读书交流，反馈整本书阅读成果

整本书阅读教学要重视阅读成果的交流与反馈，教师应组织多样化的读书活动，引导学生面对面交流读书心得。在整本书阅读成果交流过程中，教师还要创新读书活动形式，通过开展读写结合、读演结合等活动，燃起学生阅读整本书的兴趣。

如在《朝花夕拾》整本书阅读后，教师可组织学生开展读书交流活动，让学生自选感触最深的篇目做阅读札记，与其他同学进行交流。为丰富学生的阅读体验，教师还可以开展话剧竞演活动，让各小组选择一篇文章创作话剧剧本，创作之后上交给教师进行审阅，教师对剧本不妥之处提出修改意见，帮助各小组定稿。各小组利用课余时间排练话剧，之后由教师安排适当时间开展话剧竞演，并邀请其他教师作为评委，评选出优秀的表演小組并颁发奖品。

在整本书阅读教学中，通过开展丰富多彩的阅读延伸活动，有助于学生巩固阅读成果，深入理解作者在创作时的心路历程。同时，教师组织话剧表演活动还能够激活学生的阅读发散思维、创新思维，让学生形成对名著的个性化解读。

[作者通联：江苏海安市紫石中学]