新时代班主任在家校合作中的角色隐喻

施乐旺

摘 要随着社会发展，家校合作的价值和意义也在发展。在新时代小学家校合作场域中，班主任的角色既有传承又有时代特征，通过“育人方舟的领航员”“沟通互动的协调者”“专业支持的教育家”和“家校共育的合伙人”的角色担当展开创新实践，发挥引领育人共识、理性处理复杂关系的作用，高质量提供专业指导，在家校合作中切实发挥专业性的主导作用。

关 键 词 班主任；家校合作；角色；校家社协同共育

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2023）07-0066-03

學校作为专门的教育机构，具有系统的教学体系和专业的师资力量，在家校合作中处于主导地位。班主任作为全面负责班级学生思想、学习、健康和生活的专职人员，正是家校合作的桥梁与纽带。随着社会发展，家长受教育程度普遍提高，获取教育信息的途径也日趋丰富，对学校教育的关注与日俱增，这些时代变化对班主任提出了更高的专业要求。在新时代小学家校合作场域中，班主任的角色应当更加准确化、精细化和具体化，从而更好地促进学生全面发展和健康成长。

一、育人方舟的领航员：引领目标与行动共识

近年来自媒体盛行，一些教育政策、教育现象很容易就成为热点，冲击着家长的认知。在这一背景下，当一个班级组建后，好比一艘教育方舟即将启航，船上有学生、有老师、有家长……而班主任就是这一育人方舟的领航员。面对纷繁复杂的信息，班主任必须增强政策学习，正确把握航向，科学普及教育理念，立足学生健康成长引领家长达成共识，落实立德树人根本任务。

其一，解读政策，引导家校教育方向一致。当前，基础教育领域竞争越来越激烈，学生负担过重、体质下降等问题严重。其主要原因在于学校、家庭和社会缺乏必要的共识，尤其在教育目的和教育价值方面没有形成统一的观点和认识。随着“双减”“五项管理”政策落地，学校办学及管理在很大程度上得到统一规范。当学生离开校园，还需家长与学校保持同样的认识。如果在学校完成课后作业，回到家继续上学科培训班，继续增加作业，孩子的睡眠时间就无法得到保证；或者回到家后放任自流，任由孩子看电视、玩手机……都会导致减负“流产”。班主任是与家长对话最密切也是家长最信服的教育工作者，应当及时适时向家长宣传、普及和解读国家育人方针政策和学校工作方案，使家长认识到“双减”“五项管理”等是促进儿童健康成长和可持续全面发展的正确的育人措施，是落实立德树人根本任务的重要载体。认识决定行动，只有保持“培养成什么样的人”的教育方向和目标一致，才能在“怎么样培养”中达成合作共识。

其二，正面学习，引导家校育人行动一致。在“怎么样培养”的问题上，家长往往仁者见仁智者见智。加上现在无处不在的自媒体，导致各种家庭教育理念和文章五花八门，泥沙俱下。在社会变迁和信息爆炸的新时代，非常需要班主任拨开迷雾正确领航。班主任除了在宏观上要做家长的领航员，还要在日常教育行为上给予关注，发现家长好的做法积极推广，发现偏差及时引导，这样才能使班级形成共同的文化与价值观。例如，针对当下社会热点中的“丧偶式育儿”，学校班主任专门组织了一次“全父家长会”——要求会必须是孩子的爸爸参加。家长会上，班主任以专题报告的形式介绍了父亲在陪伴孩子成长中的重大意义，让爸爸意识到父亲这一角色在孩子成长过程中不可忽视和替代的价值。班主任要宣扬正面的育人理念，分享正确的育人方法，组织正向的家长培训，用现代的教育观念和手段影响家长，有效促进家校思想行动一致，为学生健康生活和学习发展奠定良好基础。

二、沟通互动的协调者：理性处理多主体关系

学校教育和家庭教育相辅相成，两者在教育学生成人的目标上是一致的。但是，由于教育过程的复杂性、教育观念的时代性、教育方法和手段的多样性，不同家庭与学校、师生构成不同且复杂的关系，难免发生认知差异和个性问题。作为与家长、学生接触最多的责任主体，班主任对各方信息了解更为全面，在遇到家校矛盾或信息对接问题时，要主动担当做好协调员的工作，做好“协调、控制和处理”[1]。

其一，协调家长和学校的理性沟通。随着时代变化，家长对学校的态度、与学校的关系都在发生变化，最明显的表现就是家长会向学校反映自己的诉求，小到课桌椅的配置、作业的批改，大到教师配置、食堂管理等，有时为了促使诉求达成，甚至采用投诉等方式。其中，不乏学校确实存在问题的情况，但也有家长处理不合理之处（如网上曝出的家长投诉教师不能给自己孩子辅导功课的事例）。不冷静不合理的处理往往容易激化矛盾，有违解决问题的初心。此时，班主任就要充分发挥主导作用。班主任要代表学校告诉家长，学校一直理性看待家长的反馈，如若反馈合理，学校将及时整改。家长此举不仅能够解决问题，还有助于学校发展。家长有什么意见和建议，可以先与班主任沟通，想了解食堂食品卫生，食堂开放日来；想了解课堂教学，课堂开放日见……出现问题、矛盾没关系，只要秉持理性沟通，就能有效解决。

其二，协调家长和老师的良性沟通。一个班级有许多老师，和家长对接最多的还是班主任，在家长心目中班主任也最可信赖。因此，班主任首先要团结各科任老师，工作中多沟通交流，在班级管理上达成共识，统一要求。尤其是家长与科任教师间遇到困难时要主动协调，如有的家长反馈任课教师作业布置多了，有的老师反馈某学生上课打瞌睡……班主任要及时协调，避免信息传递不及时或不对称造成误解。对于出现矛盾或学习问题需要家校共同干预的情况，班主任可以及时“约会”——把家长和任课教师约到一起开会沟通。班主任协调家长与教师形成良性沟通，会避免很多问题的发生，能更好地促使学生健康成长。

其三，协调家长与家长的知性沟通。知性是指内在的文化涵养自然发出的外在气质，班级中不同的家长因为孩子而来到同一个场域，作为这个场域的负责人——班主任要关注家长与家长之间的沟通。不论是班级活动筹划分工，还是解决学生之间发生的冲突，班主任都要努力协调家长之间的关系，使其保持有文化有涵养地进行知性沟通——成熟、理智、包容、温和、智慧、优雅地沟通，为孩子树立榜样，推进集体和谐发展。

三、专业支持的教育家：高质量提供专业指导

教育家（educator），是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。按照这一标准，大多数班主任或教师都不足以称为“教育家”。但是，如果以“通过亲力亲为的教育实践，对一定时期、一定范围内的学生产生重要影响的优秀工作者”[2]来狭义定义，班主任都是教育家。或者说，班主任要有志于成为家校合作中的教育家。正如《新時代基础教育强师计划》所指出的，高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。班主任要争做“四有”好老师，当好“四个引路人”，成为高素质专业化创新型教师，为学生、家长提供专业指导。

其一，以专业赢得信任。以“教育家”冠名班主任，其实是新时代对班主任提出的更高要求。人们常常调侃班主任是教师，也是保姆、医生、警察、侦探、法官、导演、教练……班主任除了要具备高尚的师德素养和精深的学科专业知识，还要有广博的文化知识和深厚的教育理论，精通儿童心理学，涉猎情绪管理、课程设计、活动组织……这是因为教育是一个复杂的系统，我们所面对的是最奇妙的生命对象。班主任只有足够专业，才能给学生科学的教育，才能赢得家长的尊重和信任。

其二，用专业解决问题。班主任不仅要像陶行知先生一样用四颗糖教化学生，也要像先生一样指导父母每天用6个一分钟进行家庭教育。班主任应该是学科教育专家，儿童心理专家，特别是当家长教育孩子遇到困难时，班主任能够给出专业的支持；当我们在学校发现学生问题时，专业的班主任既不告状也不抱怨，而是给出具体的可操作的方法。相信这种共同解决问题、培育孩子成长的家校合作，家长是最有意愿参与的。为此，班主任需掌握家长教育学，即指导父母关于怎样培养子女成人的知识：4-7岁儿童身心的发育（智育、劳动教育等）；母亲和父亲如何关怀儿童语言和智力发展；怎样培养儿童尊敬长者；儿童对植物和动物的关心是教育的一种手段[3]……班主任的专业指导成为家校合作的有力支持，使家长成为教育体系中的重要且有力的环节，从而使家庭教育和学校教育高度一致。

四、家校共育的合伙人：高水平发挥主导作用

建设高质量教育体系是一个复杂的系统工程，学校教育、家庭教育、社会教育是教育系统的三大支柱，它们既有各自独立的功能和作用，又相互联系、相互依存、相互促进。多方位提高师生素质，健全学校、家庭、社会协同育人机制已成为学校发挥主导作用的重点。班主任要成为家校共育的合伙人甚至是CEO，从课程设计、制度建设等高度提升主导家校合作的能力。如此，从德智体美劳“五育并举”到全员全程全方位“三全育人”的高度，汇聚更大的合力，创造演绎局部所不具有的新效能。

其一，以课程设计集智众筹。班主任要不断拓展专业视野，从简单的争取家长支持或模糊的家校合作意识，走向合作建设课程的宏观设计，从更高的专业视角引领家校合作。2020年春季因疫情的缘故，学生宅家抗疫。如何停课不停学，如何使“禁足”在家的学生感受春天的美好，学校发起了“多彩的春天”课程招募令。招募令不仅面向教师，还由班主任面向学生、家长招募课程设计。家长参与热情非常高，终稿的许多创意就来自家长，之后的线上课程实施，家长还主动担当教师或助教。究其原因，正是教师、学生、家长组成了共同体，基于合作又超越合作，使得原本容易出现的施行（设计者与实施者）矛盾、“教”“学”不一致等问题在课程设计阶段就已解决，有力保障了课程设计质量和有效实施。

通过对这次共创课程活动的总结，学校对家校合作有了深刻的思考。班主任要善于从课程建设与实施的高度，充分开发家长资源：第一，邀请具有领域专长的家长来校给学生上课，如医护急救、消防演练等；第二，请家长协调所在单位、公司为学生提供参观学习机会，如垃圾处理、汽车生产等；第三，委托有能力的家长组织班级社会实践，如农田秋收、百里骑行等。如此，从课程资源、学习资源、活动资源等方面集智众筹，联动学校、家庭和社会，同时也让家长深刻意识到家校合作促进孩子全面发展的必要性。

其二，以制度建设分工协作。除了开发有专长的家长课程资源，今天的班主任一般都有邀请家长参与学校教育活动的意识和行动。如艺术节上请妈妈们来帮助孩子化妆，运动会上请爸爸们来协助带队，上下学时请家长志愿护学等。

在这些常规家校合作行动中，班主任要强化责任意识，主动探索厘清家校合作边界，尤其不能把属于学校教育的工作随意摊派给家长，如作业批改、辅导学习等。当前，许多学校组建了班级家委会。在具体实践中，班主任作为直接沟通家长的主体，要从制度建设的高度不断明晰职责，理清边界，切实实现家长与班主任之间的分工协作。如此，学校教育到位、家长不缺位，双方不越位，既能给学生的成长保驾护航，也能帮助班主任减轻非必要负担。

参考文献：

[1]金辉召."需求"视域下班主任协同育人路径建构[J].中小学德育，2023（06）：68.

[2]沈玉顺."教育家"评价标准建构及其内涵解析[J].上海教育科研，2010（9）：17-19.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014：143-145.

责任编辑 毛伟娜