从单元整体教学设计到课时教学的实施路径

周艳飞

摘要：强化单元整体教学不仅符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，更能促进学生以整体观念学习数学的有效方式.而在实际的教学活动中，也存在因为过于强调单元整体教学的设计性而忽略了具体的课时教学方式，要么使得单元整体教学流于表面，要么造成课时教学的面目全非.为了解决这个问题，教师应该立足教学实际，在把握单元主题、明确单元内在规律的前提下，有针对性地应用学生的认知规律，探究从单元整体教学设计到课时教学的实施路径.

关键词：单元整体教学；课时教学；小学数学

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，小学数学教学也发生了相应的变革.就课程实施的教学建议，明确指出了应该优先选择能够引发学生思考的教学方式.重视单元整体教学设计就是为了改变以往过于重视分课时教学的弊端，转向以数学学习的整体性来影响学生.因此，单元整体教学设计也就成了小学数学教学的重要内容.可是，伴随着单元整体教学概念的不断深化，各种实施策略也层出不穷.这种现象的发生导致许多教师一味地强调单元整体设计，而忽略了课时教学的本质.实际上，在常态化的小学数学教学中，我们并不能将整个单元的内容一次性讲完，而是依然需要依托着每节课的目标循序渐进.基于这样的思考，如何在单元整体设计前提下回归到课时教学？也就成了研究的必然.

1强化单元主题明确课时教学目标

单元整体教学的概念不能简单地看成将所有的教学内容汇聚在一起，而是要立足教学实际，切实为提升学生的数学素养服务.在这样的观点下，单元整体教学就不能等同于整个单元的教学，而应该从整体来分析单元教学的本质.在对单元整体内容的整合中，“主题—单元—课时”的结构也强调了主题意识在教学中的重要性.这种主题意识或许并不存在于每个课时的设计中，但一定贯穿着单元整体教学的始终.那么，让学生旗帜鲜明地识记主题，从而进行单元整体教学设计，继而能够自然地回归到课时教学当中，才能最大化发挥单元主题的功用.如果从数学教学的规律来看，单元主题指向的就是整个单元教学的本质.那么，让学生在参与具体的课时教学时一直向这个主题靠拢，也有助于学生把握教学中包含着的数学规律.因此，在应用单元整体教学思考指导教学的时候，就要能够在强化单元主题的前提下确定好每一课时的教学目标，让学生既时刻把握单元整体教学的要求，又知道课时教学所要达到的效果.这一点，在学习苏教版数学三年级下册《年、月、日》这部分内容的时候就可以充分体现.

如果仅是从这个单元的教学内容来看，无非就是分别学习有关年、月、日的知识，同时在这三种时间概念上构建关联.因此，在以往的教学中，教师往往会按部就班地进行课时教学.但是，从数学教学的本质来看，该部分内容不仅仅是对年、月、日的学习，更是建立在学生已经对时、分、秒的知识有所了解，增加更长的时间观念.而且，就时间的构成来说，是以表示的时间由长到短作为依托，进而可以让学生明确特殊年中有特殊月，特殊月中也有特殊日.这个时候，年、月、日的学习就不是被剥裂开的个体，而是连续性时间轴上的整体.结合着这种观点，在确定具体的课时目标的时候也就有了依据.比如说在学习《认识平年闰年》这一课时的时候，就可以从单元整体教学中抽取出本节课教学的重点，让特殊年的概念找到平年与闰年的根据，进而切实引导学生探究清楚二者的异同.

2依托单元内在逻辑重视课时训练

2022版数学新课标指出，要想推动单元整体教学设计，就要清楚数学知识之间的内在逻辑.因此，在进行单元整体设计的时候，教师就应该把之前已经学过的“时、分、秒”作为复习的要点.之所以这样说，是因为在学生的学习准备中已经具有了一定的时间观念，而对比着时、分、秒中的概念与转化，年、月、日则像是更大层面上的时、分、秒.在这样的情况下，要想完成单元的整体设计就应该遵循数学教学的规律，而要想有的放矢地回归到课时教学中，就要明确知识间的内在逻辑.这就像是数学学习中的找规律，学生一般会通过对比来发现异同，从而在一定量的循环与重复中确定这种规律.本单元的整体教学设计从逻辑上看也是这样一种“找规律”.就像是在“年”的概念中找到了平年和闰年，在“月”的概念中找到了大月、小月和二月，在“日”的概念中找到了24时计时法.遵循着这样的规律，所有的知识点也就在内在逻辑中有了依托.

例如在学习《求简单的经过时间》这部分内容的时候，就可以依托内在逻辑强化课时练习.本节课的教学重点是让学生在学习了24时计时法后尝试着如何去应用.在强化训练的时候，学生主要应该明确的是究竟经历了多长时间.比如说从13：00到15：00，又或者是时针从1指向3经过了多长的时间.由于学生的抽象思维发展不够完善，教师为了解决这个问题也可以引入“周”的概念，即以学生在学校参加了5天的学习以及在家里度过了2天的周末为一周经过的时间，来感知一天之内经过的时间.这种对比方式不仅结合了生活实际，让学生更有亲切感，也可以在把握逻辑规律不变的情况下更好地训练学生的思维.

3聚焦学生认知规律提升数学素养

必须承认的是：无论是基于单元整体的教学设计，还是考虑到课时教学与单元整体之间的联系，所有数学学习路径实施的前提都应该聚焦学生的认知规律.之所以这样说是因为学生作为学习的主体，除了原有的学习准备也有着个性鲜明的主观能动性.在这样的情况下，无论是对单元主题的把握还是对单元內在规律的总结，都应该建立在学生的认知规律之上.但是，有经验的数学教师都知道，虽然年、月、日的概念在我们的生活中可谓司空见惯，可在实际的课堂教学中，学生并没有那么完整的时间体系.除却现在生活方式对学生时间学习的影响，从学生的内驱力来看，与时间概念有关的知识也并没有完全放进他们的思维范畴.

学生对年、月、日知识的缺失，无疑也会影响教学的效果以及数学学科素养的提升.从小学数学核心素养的表现来看，符号意识通常表达了较多的现实意义.结合着儿童的认知规律，如果把年、月、日看成一个个符号，也可以相应丰富这些符号的内涵.不仅如此，考虑到这三个概念之间的包容性与连续性，符号与符号之间也可以构建联系.比如说在课时学习中进行有关平年与闰年的学习，就与课时学习中大月、小月和二月的区分有直接的关系.倘若单独地从二月的28天与29天的区别来看，大的符号上可以指向“年”中的平年与闰年，小的符号则在差距1天的前提下可以指向24时计时法.用这样的方式来组织学生在单元整体设计下参与课时教学，不仅充满了趣味性也更符合学生的认知发展规律.

总而言之，小学数学教学活动中，单元整体教学设计并不是终点，而是在整合了单元相应知识后再回归到课时教学的起点.要想切实处理好二者的关系，教师就应该强化学生的单元主题观念，以此来明确课时目标的实现，同时加强单元内在逻辑的积极影响，聚焦学生的认知规律，以期有效提升数学学科素养.

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