施“记”育能 促学提率

李世文

［摘 要］提升笔记能力具有能力培养、文化教育、思品锤炼等功能。问卷调查显示：当前部分高中生学习英语存在不重视笔记、不能有效整合和利用笔记，导致学习效率低下的现象。文章从利用笔记功能和培育笔记能力以提升学习效率的角度出发，提出精准施“记”、多措并“记”、见“记”行事和共享“记”艺等有效途径，对深入推进高中英语新课改和推动素质教育有一定的指导意义。

［关键词］高中英语；笔记能力；高效率；途径

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）12-0034-03

普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点［1］。四者相互渗透、融合，协同发展。提升笔记能力具有能力培养、文化教育、思品锤炼等功能。“好记性不如烂笔头”，在生活或学习中，勤做笔记是一种好习惯。做笔记有利于整理思维，助力学习和记忆，同时可以调动眼、脑、手协调发展，促进对所学知识的理解，还可防止遗忘，加深记忆。

一份对于我校高中生开展的“你有英语笔记本吗？你何时、怎样做英语笔记？你重视、整理和利用笔记吗？你经常和同学一起分享笔记吗？”调查问卷结果表明：有些学生没有专用的英语笔记本；有些学生不能有效地做笔记；有些学生不知道何时以及如何做好笔记；有些学生不重视做笔记或不注重整理笔记；有些学生很少与他人进行笔记交流与分享。而部分教师平时没有很好地指导学生做笔记，也很少检查学生的笔记情况。部分高中生的笔记情况令人担忧，他们一直以来都难以有效利用笔记的强大功能，让笔记更好地服务于英语课堂教学活动。下面笔者从笔记的功能和笔记能力培养的角度，探索“施‘记育能，促学提率”的有效途径，以提升高中生英语学习效率。

一、精准施“记”，思得益力

做笔记是高中生听课和阅读时普遍使用的学习方法，它可促进记忆和思考，从而有效控制认知过程和对材料信息进行加工，有助于发现和建立新旧知识的内在联系，建构对知识的理解［2］。高中生笔记能力的培养应注重以课堂为中心，以课前和课后的教师指导和训练为有益补充。

（一）课前有“预记”

“凡事预则立，不预则废。”预习笔记（“预记”）是指课前学生根据教师的要求先进行预习，并借助辞典排除障碍和养成在疑问处作标记的习惯，如勾画疑难处、标注重难点和摘录语言点等。做预习笔记能为学生新课学习的顺利开展做好铺垫。

（二）课堂重“听记”

课堂上，教师引导学生注重感性认知和循序渐进，鼓励学生养成带着问题听课，积极参与课堂活动和有选择、有重点、有目的地做笔记的好习惯。学生要根据教师讲授的内容和重点，对课堂精要进行有效记录。课堂听记是英语学习的主要抓手，是高效学习的重要保障。实践证明：关注用法与例子结合、课内和课外结合、新旧知识结合和正反面结合等笔记法可有效训练学生的笔记能力，能快速建立知识关联、完善知识体系、实现学以致用。

（三）课外用“心记”

课外对课堂笔记的阅读、梳理和总结能及时让学生查漏補缺，养成分析、比较、归纳、创新等思维方式，并让学生通过拓展思维，促进语言学习。阅读课外读物（如杂志、报纸等）可记载、积累更多有用或有趣的内容，不断拓展知识外延。

（四）平日常“摘记”

摘录重点单词、有用词块、标题句、重点句、句型句、美文句（名言、格言、谚语、座右铭）等，可丰富、夯实语言知识，再不断地通过“实战演练”提升语言综合运用技能。

课后，教师应关注和督促学生的“一看”：看书和笔记，进一步熟悉并内化所学的内容。“二练”：根据所学内容强化口头和笔纸练习，做到熟能巧记。“三听读记”：多听、多读、多记语言材料。多听可促进听说技能的提升；多读可扩展知识面和扩大词汇量；多记可夯实语言基础。“教育就是培养习惯”进一步揭示了教育的“育习”本质，教师对学生提出课后要求能让学生养成良好的学习习惯。

二、多措并“记”，高效促能

记笔记的过程，是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉、浓缩和加工重要信息的能力。英语笔记通常包括注音标、写释义、划重点、提要点、标疑点、析难点、补缺漏和纠差错等。教学过程中，教师应注意有效指导，变式激趣，通过多种举措培养、提升学生的笔记能力。

（一）明确目的

做笔记就是对课堂知识内容进行收集、整理并将其转移到笔记本上，以促进理解为目的，对不同的思维进行整合、升华［3］。

（二）讲究方法

利用思维导图总结归纳语言点和知识点；课堂速记力求简明扼要、脉络清晰，利用短语、数字、缩写或符号记录重点字词句；课堂书上做标记，课后本上整笔记。

（三）把握要点

做课堂笔记的最终目的是便于复习和记忆，获取更多、更牢固的知识。课堂笔记内容应涉及重难点、基础知识点、对知识点的分析、对关键词和短语的理解、失误点、疑难点、新见解、对问题的分析思路和方法等。

（四）隔行摘录

在各知识点之间留一空行，用于课后拾遗补漏或书写心得体会。

（五）醒目标记

用彩色笔做标记，不同的色彩会让笔记看起来更具层次性，使重点更明确，便于日后巩固和复习。

高中英语教材中不乏锦言妙语和名著佳作，在有限的词句段中蕴含着广泛的社会学问，对人生有启迪作用。教师在教学中应引导学生甄别真善美和假丑恶，记录文中的精彩片段，提高词句鉴赏能力。课前，教师应深入挖掘教材，解读文本，精瞄目标，精心设计教学过程；课上，注意科学教育技术的融合，充分发挥网络资源和教学课件的优势，利用网络平台或课件等展示教学的重难点，发展学生的课堂听记能力。合理规范的教学“设记”会令人印象深刻、思路拓展、赏心悦目，给人以美的享受。

三、见“记”行事，触类旁通

笔记旨在备忘。课堂上，学生及时记录稍纵即逝的资料讲解、知识点拨、思想、灵感等，然后整理、提炼形成笔记。教学实践表明：内容清晰、结构完整的笔记，有利于学生梳理和掌握知识、思想等，可有效锻炼和提升学生的分析、思考能力。知识和智慧绝不是一蹴而就的，而是在不断地重温、探索的过程中逐渐形成的。利用笔记快速地概览、重温，是促进理解、记忆、进步的高效方法。笔记的更大作用在于帮助学生快速、清晰地重温知识，进而内化知识。

笔记的功能不止备忘，还包括厘清脉络、辅助思考、增长智慧等。 深入了解笔记的类别功能，触类旁通，往往能事半功倍［4］。因此，学生要做好笔记分类管理，让笔记本不再杂乱无章。 英语笔记类型可分为预习笔记、课内笔记、小结笔记、专题笔记、课后笔记和纠错笔记。笔记分类管理，一目了然，还可以随时更新，大大提高了整理和查找信息的效率。笔记分类管理是我们掌握知识、运用知识的有效途径。只有在理解知识的基础上，通过笔记建立知识的关联，才能形成知识体系。

（一）预习笔记

着重标记背景资料、语言点、疑难点及文本解读。

（二）课内笔记

因课而异，轻重不一。词汇课注重四会词的“音形意类译用”；阅读课重点记录字词句，建议用彩笔标注；语法课上简单记，课后用心研。

（三）小结笔记

小结笔记的作用不容忽视，它简明扼要，能让知识系统化、思路清晰化，是复习的重要参考。小结笔记并不是简单的重复，而是在理解和探究后经过领悟和内化提取的精华。

（四）专题笔记

主要涉及语法（词法和句法）的探究，在学习和研讨中记录要点、归纳重点、聚焦考点。

（五）课后笔记

记录作业问题和课后新发现，是课堂教学和自主学习的有益补充。课后笔记有利于学生回忆和巩固课堂知识，有助于学生课后复习。

（六）纠错笔记

纠错是英语学习过程中一个必不可少的环节。纠错笔记是用来查缺补漏的。再难的问题练多了，就能发现其中的规律，错题分析透彻了，就能够化难为简。

此外，平时学生做笔记还要特别注意词组、习语和句型的摘记，同义词的辨析以及生活常识的积累，特别是教学大纲和考试说明中要求掌握的词组、习语和句型。在高考完形填空和短文填词答题过程中，考生如能迅速地判断词组、习语和句型，不仅可以提高答题的准确率，还可以节省答题时间。

四、集思广益，共享“记”艺

做笔记是输入知识的过程，交流则是输出知识的过程。笔者认为输出更为重要，因为输出的学习方式比输入的效率更高。当学生能夠将所见、所闻、所记以各种方式输出，就会在无形中完成知识的升华。输出方式众多，分享笔记就是交流思想的有效方式之一。

虽然做笔记是为了加强记忆和课后复习巩固所学，但并不是单纯地摘抄，而是有意识地理解和悟记［5］。做笔记的意义还体现在后续的复习理解和运用中。分享笔记的意义首先在于展现和提升自我。分享意味着给他人看，为此写笔记的人自然希望笔记清晰美观，因而难免要整理修正一番，看看逻辑是否清晰、语言是否通顺，这其实对于写笔记的人而言是一个自我提升思考、总结和表达能力的过程［6］。其次在于寻求交流。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”分享笔记是一个学习交流的过程，也是一个思辨的过程，而最终会是一个集思广益、取长补短的过程。

分享交流是传授知识的桥梁。开展团队交流活动，相互学习和相互倾听，促进共同发展，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的师生多向交流和成果共享。分享交流能促进学生发挥个人主动性、积极性和树立集体意识，激发自我确认、自我完善和相互竞争的动机，增强与人协作的技能和心理承受力，实现自主学习。

总之，在大力推进高中英语教育新课改的同时，精准施“记”、多措并“记”、见“记”行事和共享“记”艺等多“记”融合，有助于“育能”“提率”，即提升高中生笔记能力，促进英语学习高效率。这对加强英语素质教育，培育更多英语素养较高的人才具有深远的意义。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］［3］［5］  胡春洞.英语学习论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［4］  王茂金.中学英语教材研究与教学设计［M］.西安：陕西师范大学出版社，2011.

［6］  户思社.翻译学教程［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑    罗 艳）