初中历史教学中史料实证素养的培养策略探讨

马玉喜

关键词：初中历史；史料实证素养；培养策略

在落实现代化教育理念过程中，由于初中历史知识点的抽象性和复杂性，学生在理解和学习中存在很大的困难。基于历史属于过去式，和学生的实际生活之间有一定距离，学生无法充分融入到历史情境中，在历史知识的感知上有一定困难。所以，教师有必要合理补充课外史料，丰富初中历史课堂教学内容。同时，还要完善传统的教学理念和模式，培养学生史料实证素养，提升学生对历史知识产生浓厚的学习兴趣，促进学生历史思维的形成。

  一、结合史料，深入挖掘历史问题

在对历史史料进行解读过程中，学生首先需要掌握解读的内容以及流程。因此，在实践史料实证教学环节中，教师不仅要让学生对历史内容加以深入阅读和解析，还要对各项信息进行整合，提升对史料的认知和理解。在史料解读环节中，由于学生只是初步理解历史知识，并且学习的内容过于基础，因此教师要重视对历史事件背后故事的挖掘，投入一定的精力和耐心，对历史事件加以理性分析。同时，在史料解读阶段中，要注重对关键信息的重点分析，利用批判性的视角，对历史信息加以精准解读，促使史料解读内容有效处理。在史料解读方向确定以后，要避免功利化意识的融入，真正实现读史明智的教育意义。也就是说，一旦学生在学习历史知识过程中，仅停留在对历史理论知识进行记忆和背诵层面上，就会在很大程度上降低历史学科设立的价值和意义，无法把史料解读的作用充分发挥出来。所以，在初中历史教学期间，一定要重点引导对史料进行解读，培养学生动脑思考的能力，在阅读环节中看透历史本质问题，有助于学生思辨和理性思维的形成。

  二、辨别史料，提高研究意义

在对历史加以研究过程中，史料属于十分重要的内容，因此史料的真实性体现在对历史真实情境的还原。要想把历史原貌真实展现出来，一定要对史料加以准确断定。所以，在初中历史教学过程中，教师要注重史料真实度的辨别，确定一手史料和二手史料。一手和二手史料有很大的区别，二手史料具有间接性特点，一般是指现代人的回忆录或者手册。一手史料，则是历史面貌材料的原样体现，具有直接性特征。

  三、鉴赏史料，融入历史情境

在对史料进行实证过程中，史料的形式应呈现出多样性的特点。其中，图片类史料具有极强的感染力，可以生动和形象地表现出当时的历史情境。所以，在初中历史史料实证素养培养教学环节中，要积极引入图片类的史料，增强教学的说服力。现阶段，市场上有很多古人画作，这些虽然都属于二手史料，但是历史信息十分丰富。在带领学生对这些图片史料解读过程中，应着重了解史料中细节内容，体会历史发展原貌，促使学生建立完善历史知识框架，拓展学生历史学习思维宽度，提升學生历史素养。

  四、比对史料，提升学生辨析能力

基于史料大多都是后代人记载的，主要是对历史事件进行描述的一种形式。因此，在史料记载过程中，会受到主观因素的影响，其评价内容可能会存在缺乏客观性，因此史料中记载的内容有些不符合客观存在事实。另外，史料中记载的历史事件和实际历史情况也存在一定偏差。因此，在对学生史料实证素养培养环节中，要和历史教材内容紧密结合，以教材为标准决定取舍，鼓励学生积极在大量史料中，利用现代化科学技术，选择真实的历史材料，剔除虚假的历史资料，对采集到的史料加以科学和有效的分析，彰显史料价值，提升学生的对史料的辨别能力，为学生的未来学习和发展提供重要支撑。

  五、整理史料，提高史料的灵活性

在对学生史料实证素养展开培养和教育过程中，教师注重对学生史料收集能力的提升。基于史料属于初中历史教学中十分重要的资源，也是促进学生史料实证素养提升的重要保障，针对现阶段初中历史教学，教师要指导学生对尚未证实的史料加以挖掘和探索，灵活使用各种史料实证的方式，整理史料，去伪存真，让学生在整理鉴别中获得历史素养的提升。

综上所述，史料实证素养是初中历史教学中核心素养落实的关键要素，也是学生学好历史知识的前提条件。在对史料实证素养培养策略和路径加以革新之后，强化学生的史料实证意识，锻炼学生的史料论证思维，有利于学生形成良好的历史学习品质，有助于学生综合学习能力的提升。

参考文献：

[1]王国欣.初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略探讨[J].考试周刊，2020（05）：140-141.

[2]唐晗悦.史料实证素养下的初中历史教学[J].中学教学参考，2020（01）：76-77.

（作者单位：山东省高唐县第二实验中学）