粤东地区小学生科学素养现状与思考

卓子梅 陈昌文

摘 要：小学生科学素养的培养对国家未来科学技术的发展具有重要的意义。文章以粤东地区小学生为调研对象，对其科学素养现状进行调研。调研结果表明，粤东地区部分小学生未能很好地实现科学探究，科学态度，科学知识，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，科学素养有待进一步提高。基于调研结果，文章提出四点对策与建议：学校要加强思想认识，提高重视程度；加强教师队伍建设，更新教学方式；建立科普信息共享平台，丰富课外学习渠道；创新科学活动，提高学生的自主学习能力。

关键词：科学素养；粤东地区；小学生

基金项目：本文系2021年度汕尾市海洋产业研究院科研课题“粤东地区小学生科学素养调研”（项目编号：SHYYYB-202101）的研究成果。

作者简介：卓子梅（1992—），女，广东省汕尾市汕尾职业技术学院。

通信作者：陈昌文（1969—），男，广东省汕尾市汕尾职业技术学院。

科学素养是国民素养的重要内容，提高学生的科学素养已成为世界各国科学教育改革的主要目标，小学生作为国家未来的建设者和接班人，其科学素养对国家未来的发展具有关键的影响和重要意义［1］。

当前国内外科学素养研究受到广泛重视，但研究对象主要为公民或大、中学生，对小学生科学素养的研究较少，地区性的研究也较为缺乏。基于此，本文基于对粤东地区小学生科学素养的调研，深入分析了粤东地区小学生科学素养现状，提出有针对性的建议，以提升该地区小学生的科学素养，推动地区经济和社会的发展。

一、调研对象与方式

本次调研的对象为粤东地区小学生，主要采取线上、线下相结合的方式进行问卷调查，共发放问卷460份，回收有效问卷421份，有效回收率为91.5%。有效样本构成情况如下：男生224人，女生197人；汕头市93人，汕尾市100人，潮州市114人，揭阳市114人。调查问卷主要依据《义务教育小学科学课程标准》《中国公众科学素养调查问卷》和调研主题进行编制，内容共分为三部分：第一部分为问卷填写者的基本信息，第二部分基于科学探究、科学态度、科学知识和科学与社会关系四个科学素养的维度进行，第三部分围绕获取科学信息的途径和科学教育与培养两方面展开。

二、调研结果分析

（一）科学探究

科学探究是探索科学过程、提高科学能力的必要过程，本次调研主要从提出问题，观察、实验、操作，思考与结论三个方面展开。

1.提出问题。在“当遇到一个很神奇或很有趣的现象（例如鸡蛋放在手心捏不破）时，你会怎么样”的问题中，70.07%的调研对象选择了“会觉得有意思、想知道原因”选项，但其中只有37.77%的调研对象表示自己会去尝试探究、验证。这说明大部分调研对象会关注、好奇身边的一些现象，但只有少部分调研对象具有主动探索的精神。

2.观察、实验、操作。在“被问‘蜻蜓低飞会不会下雨時，你会怎么回答”的题目中，73.63%的调研对象表示会认真观察、寻找答案后回答，26.37%的学生表示会猜测着回答或不回答。在上科学实验课时，90.5%的调研对象表示自己会进行实验，9.5%的调研对象表示自己会看别人实验。假如需要写小动物观察日记，91.92%的调研对象表示会先去观察或查找相关资料，只有8.08%的调研对象表示会先询问他人。这三组数据显示，大部分调研对象能通过观察、实验、操作等方式来探索科学，少部分小学生的观察能力、实验操作能力和自主探索能力较欠缺。

3.思考与结论。对于“几个人分辨三个灯泡中哪个最亮，你觉得哪个是正确的”的问题，有56.29%的调研对象回答正确，这表明大部分调研对象认识到不能轻易下结论，需经过思考、论证等过程。

以上数据显示，接受调研的大部分粤东地区小学生已初步掌握一定的科学探索方法和具备一定的科学探索能力，但部分小学生的科学探究方面的素养较欠缺，急需提高。

（二）科学态度

为了了解粤东地区小学生的科学态度，本调研从探究兴趣、实事求是、质疑精神三个维度展开。

1.探究兴趣。数据显示，79.57%的调研对象对“海水为什么是蓝色的”“彩虹为什么是弯的”等问题表示感兴趣。另外，66.51%的调研对象表示有进行过小发明、小创造活动，其中，43.23%的调研对象表示对这类活动很感兴趣；在没有进行过小发明、小创造活动的33.49%的调研对象中，有25.42%的调研对象表示对此类活动很感兴趣。综合上述数据，大部分调研对象对科学现象和科学活动具有较强的好奇心和探究兴趣。

2.实事求是。对于“你相信外来客吗（UFO，不明飞行物）”的问题，44.90%的调研对象选择了“不知道，可能有，有待科学探究”选项，选择“相信”选项的调研对象占33.25%，选择“不相信”的调研对象占21.85%。上述数据说明，调研对象实事求是、基于证据发表见解的素养有待进一步提高。

3.质疑精神。对一个科学问题产生疑问时，64.37%的调研对象表示相信教科书、老师或认为大多数人是正确的，只有35.63%的调研对象选择相信自己，提出自己的观点和看法，并努力证明自己的观点，由此可见，大部分调研对象缺乏质疑、创新精神。

基于以上调研结果，接受调研的大部分粤东地区小学生具有较高的探究兴趣和实事求是的精神，但质疑精神有待提高。

（三）科学知识

本调研参考《中国公众科学素养调查问卷》，通过生命科学、物质科学和地球科学领域的知识来调研粤东地区小学生对科学知识的掌握程度。

在生命科学、物质科学和地球科学三个领域知识的回答中，调研对象对地球科学领域的知识回答正确率最高，平均正确率为57.58%，而生命科学领域知识的平均正确率为50.16%，物质科学领域知识的平均正确率为47.8%。结果显示，调研对象对不同领域科学知识的掌握程度有所差异，其中，对地球科学领域的知识掌握得最好。但从整体来说仍有较大的进步空间。

（四）科学、技术、社会与环境

科学与社会的关系十分紧密，正确认识科学与社会的关系，有利于学生更好地运用科学的眼光和思维去理解、解决问题。

1.科学和社会的联系。调研数据显示，91.69%的调研对象赞同“科学的进步需要公众对科学研究的支持”，只有8.31%的调研对象表示反对，这表明绝大部分调研对象认同社会公众支持对科学发展的重要影响。

2.科学技术对社会发展具有推动作用。在调研对象中，52.49%认为科学技术能解决人类面临的大部分问题，37.77%认为科学技术能解决一部分问题，这表明大部分调研对象认识到了科学技术对社会发展的积极推动作用。有小部分调研对象认为科学技术几乎不能解决或不知道是否能解决我们面临的问题，这说明对科学技术的宣传和科学常识的普及仍需加强。

基于以上数据，大部分接受调研的粤东地区小学生能正确看待科学与社会的关系，但科普道路仍需前行。

（五）获取科学信息的途径

1.科技活动接触程度。关于在过去一年里所进行的科技活动，调研对象中，常常在互联网上浏览科技信息的比例最高，占比38.24%，其次是观看电视中的科学节目和阅读科普读物，占比33.49%，参观科普画廊、博物馆的比例最低，仅为28.27%。数据表明接受调研的粤东地区小学生对科技活动的接触程度较高。

2.科学信息获取渠道。调查显示，调研对象获取科学信息的主要渠道是互联网（30.40%），其次是电视科学节目（19.71%）、科普读物（17.34%）、学校课堂学习（16.39%）、科技馆或博物馆（13.78%）和其他（2.38%）。上述数据说明，互联网、电视科学节目和科普读物是粤东地区小学生获取科学信息的主要途径。

（六）科学教育与培养

学校科学教育是学生获取科学信息、提高科学素养的重要途径之一，70.31%的调研对象表示学校开设了科学课程，但其中只有46.08%的调研对象对该课程感兴趣，这可能与课程内容或教学方式不能充分吸引学生有关。同时，在学校没有开设科学课程的29.69%的调研对象中，有22.33%的调研对象表示对该课程很感兴趣，这体现出学生对科学课程的期待。另外，74.11%的调研对象表示他们所在的学校重视对小学生科学素养的培养。

在教学方式上，47.98%的调研对象表示更喜欢以实验教学为主的教学方式，其次是老师讲授为主、学生小组研讨为主和其他，占比分别为29.69%、20.43%和1.9%。

在参与兴趣上，对科学竞赛活动和科学社团活动更感兴趣的调研对象占比相同，都为26.6%，其次是个人活动（如栽培花木、制作标本等）和科学专题讲座，分别占24.95%和21.85%。从数据中可以看到，相比于科学专题讲座，粤东地区的小学生更喜欢具有参与性的科学活动。

在“哪个主体对学生科学素养的培养发挥着更关键的作用”的题目中，53.21%的调研对象认为学校、家庭和社会环境都发挥着关键的作用，24.47%的调研对象认为学校发挥着更关键的作用，剩余的调研对象认为家庭和社会环境的作用更关键。这表明大部分接受调研的粤东地区小学生肯定了学校教育的作用，同时也认识到科学素养的提高不能只依靠学校。

在科学素养提升的需求上，82.42%的调研对象认为自己的科学素养需要提升，这说明目前粤东地区小学生科学素养的培养力度还远远不能满足小学生的需求。选择未来最想从事的职业时，18.29%的调研对象选择科学家，占比最高，说明粤东地区小学生对科学技术的态度是比较積极、正向的。

对于与科学技术相关的课外项目（如少儿编程、乐高机器人等），74.58%的调研对象表示愿意参加，但在课外项目的价格选择上，接受每课时单价为50元以下的调研对象占比最高，为33.02%，此外，30.4%的调研对象表示能接受每课时单价为50到100元，而能接受每课时单价为100元以上的调研对象仅占11.16%。从数据中可以看到，大部分调研对象愿意参加课外的科学项目，但普遍不能接受很高的价格，这可能与地区经济发展水平有关。

三、结论

本次调研得出的结论如下：粤东地区小学生未能很好地实现科学探究、科学态度、科学知识等方面的目标，科学素养有待进一步提高；在获取科学信息的途径上，目前粤东地区小学生更多依赖于室内科技活动和渠道；在科学教育与培养方面，大部分粤东地区小学生对学校的科学课程感兴趣，认同学校对小学生科学素养培养的重视，更喜欢以实验教学为主的课程教学方式和具有参与性的科学活动，能认识到科学素养的提高需要多方合力，认为自己的科学素养需要提升，愿意参加课外的科学项目，但普遍不能接受较高的价格。

四、对策与建议

（一）学校要加强思想认识，提高重视程度

当前，科学技术高速发展，日新月异，对人类生活和社会发展具有不可忽视的重要影响。小学生作为祖国未来的发展主力军，培养其科学素养，具有重要的战略意义和现实意义。因此，学校必须提高培养小学生科学素养的重视程度，从思想上正确认识到小学生科学素养培养的重要性和科学课程开设的必要性。

（二）加强教师队伍建设，更新教学方式

教师是学生前行的引路人。对于缺乏独立思考能力的小学生而言，配备专业的科学老师尤为重要［2］，因此，学校必须加强教师队伍建设，并通过培训和研讨等方式提高教师的教学能力和专业水平。同时，学校应更新教学方式。从调研结果中可以看到，粤东地区小学生更喜欢以实验教学为主的教学方式。深化课程改革，选用小学生喜闻乐见的教学方式，可激励小学生把学习兴趣转化为学习动力，提高科学素养。

（三）建立科普信息共享平台，丰富课外学习渠道

学校要充分开发和整合室外科普资源，包括博物馆、科普画廊等，并建立科普信息共享平台，丰富学生的课外学习渠道，帮助学生掌握丰富的科学知识，强化科技文化育人功能。另外，与科学技术相关的课外项目是丰富小学生课外学习渠道的另一重要途径，相关部门在进行课外项目的课程设计时，一方面应考虑项目对小学生的适用性，另一方面也要设置更适合、更亲民的价格，让更多的小学生有机会参与其中，助力小学生科学素养的提高。

（四）创新科学活动，提高学生的自主学习能力

多样化的参与性科学活动，有助于增强小学生的科学兴趣和科学探究动力［3］。调研结果显示，有68.65%的调研对象对小发明、小创造活动感兴趣，学校可充分创新相关科学活动，加强家校合力［4］，引导小学生把学习与实践相结合，积极尝试，培养良好的学习习惯，提升大胆质疑能力和自主学习能力。

［参考文献］

［1］贺慈满.小学生科学素养的调查与分析：基于宁波市北仑区学校的调查［J］.宁波大学学报（教育科学版），2011，33（1）：130-132.

［2］宋五好.农村地区小学六年级学生科学素养现状调查分析［J］.三门峡职业技术学院学报，2013，12（4）：27-30.

［3］施连震，冯士季.小学生科学学习态度现状的实证研究［J］.教育测量与评价，2018（1）：46-53.

［4］李亚楠.小学生科学素养培养的认识与思考［J］.基础教育研究，2020（1）：50-52.