德育视角下初中语文教学探究

【摘要】教育的对象是人，教育活动是人的生命活动。为落实立德树人的根本任务，语文教师应弘扬高尚的师德，以广博的知识挖掘语文教材中的德育元素，唤起学生的德育情感，为学生营造良好的成长环境，将人文精神播撒至课堂的每个角落，使德育理念真正深入学生的内心，焕发学生的生命活力。

【关键词】立德树人；初中语文；生命活力

作者简介：王闯（1984—），男，江苏省苏州高新区实验初级中学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）围绕立德树人根本任务，充分发挥语文课程独特的育人功能和奠基功能，强调“教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能”［1］。因此，德育视角下的初中语文教学探究必须让教育回归“人”，以生命活动的方式，充分激发“作为独立个体、处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力”，焕发学生的生命活力［2］。

一、初中语文德育现存问题

新課改推行以来，初中语文教师对语文德育进行了一定的探索，取得了值得肯定的成绩，也存在亟待改进的不足。现阶段看来，语文课堂中有两大问题阻碍了德育教育的高质量实施。

（一）教师的教学观念、教学方法落后

语文是一门基础性和综合性学科，在九年义务教育阶段具有重要地位。在初中语文实际教学中，部分教师设计的语文课程德育目标虽然较为明晰，但在具体实施上缺乏可行性，与学生的实际生活联系也不紧密，这造成学生难以感受语文学科独特的德育育人功能，难以将各种优良的德育品质落实到实际生活中；部分教师难以系统化地理解新课改提出的各种要求，如教学目标从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的变革历程，以及语文核心素养中“语言运用”“文化自信”“思维能力”“审美创造”的辩证统一的关系等；部分教师无法围绕核心理念，结合学生在语文各学段的成长特征，制订系统化、长效化、常态化的德育方案。

（二）学生对德育重视度不足

目前，部分学生对德育缺乏正确的认知。有部分学生受应试教育的影响，片面地认为在初中阶段自己只需学好文化知识，完成好每一次作业和考试即可，他们不会认真跟随教师的指导，挖掘和理解语文篇目中蕴藏的正确的价值准则等，这些都阻碍了德育素养的形成。此外，初中生正值青春期，情绪和情感较不稳定，在接受德育的过程中，常常会产生“逆反心理”，这也是影响教师实现德育目标的重要因素［3］。因此，在落实立德树人根本任务时，教师应坚持挖掘语文教材中蕴藏的德育元素，以生命活动的方式和循循善诱的教学方法，给予学生潜移默化、润物无声的德育教育。

二、初中语文课堂如何实现立德树人，焕发学生生命活力

（一）教师应树立正确的教育观念

德育教育是素质教育的核心内容，对学生的健康成长和终身发展有着重要的影响。新课标为语文教师指明了教学方向，即在教学中应进一步坚持德育为先，树立正确的教育理念，秉持教育理性，坚守初心，积极结合学生的成长需求及社会的发展形势，传承弘扬中华优秀传统文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化等。新课标为学生提供了贴合语文教学内容、符合社会实际情况、契合学生认知特点的德育教育，令语文德育在保持学科本位的同时，又有鲜明的时代特色，能够顺利完成时代赋予的学科使命。于永正在书中写道：“语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。”因此，语文老师应正确看待语文学科的人文性特点，着力挖掘语文课本中蕴藏的道德美、人文美和思想美，借助文质兼美的文学作品，唤醒学生的道德认知，让优良的道德修养真正在学生的心中生根发芽，引导学生形成正确的人生观、价值观和社会观，体现素质教育与语文学科教学的价值。

（二）教师应提升自身的业务水平

教师作为落实立德树人根本任务的重要力量，既要精通专业知识，又要涵养德行，学会育人。因此，教师在课余时间应坚持精进自己，树立良好的职业道德形象，同时坚持加强教学实践，将德育理论与教学实践融合在一起，让德育目标、德育方案变得更为切实可行，借助教学活动，更好地传达德育内涵，发挥学科育人功能。此外，教师还应积极学习新的教学方式，围绕立德树人和课程改革的要求，深入贯彻“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的正确教育理念，在考虑学生成长需要的基础上，不失时机地为学生提供德育教育，让学生更好地接受德育的熏陶。教师应坚持做好课程建设和开发，融合德育目标，为学生创造更为和谐的学习环境，让学生在真实而有意义的学习情境中，深入体会各种德育理念的内涵；生活中，教师应坚持做学生的朋友，倾听学生的心声，及时了解学生的生活和学习需求，与学生之间构建良好的师生关系，促进学生对德育知识及德育情感的内化与升华，焕发学生的生命活力，从而将立德树人根本任务真正落到实处。

（三）在阅读教学中落实德育教育

1.深入朗读，品味德育情感

语言是人们进行情感表达与交流的重要工具，为取得理想的德育效果，教师应重视阅读教学，在阅读教学中组织学生以朗读的形式，共同品味文章蕴藏的丰富情感，让学生受到优秀思想观念的熏陶，陶冶

情操。

以艾青的《我爱这土地》一诗的教学为例。教师可以先引导学生自由朗诵诗篇，让学生在朗诵过程中感受诗篇情感的变化，品味作者所表达的思想感情；接下来，教师可请几名学生谈谈自己的朗诵心得，分析“土地”“风”“黎明”等词语在诗篇中的表达效果，根据直接与间接的生活体验，结合诗篇中的几个长句，感受作者思想情感的递进过程，让学生理解诗人深沉的爱国之情；当学生对这篇诗歌有了较为深入的理解后，教师可再次组织学生进行朗诵，唤起学生的情感共鸣，升华学生的情感体验，焕发学生的生命活力，实现德育目标。

2.创设情境，渗透德育观念

初中生的思维能力尚在养成阶段，部分感知能力稍弱的学生，往往难以理解语文篇目中蕴藏的复杂情感，对此，教师应精选文质兼美的作品，在教学过程中为学生构建生动的教学情境，唤起学生对作者思想感情的感性认知，从而使教材中的德育内容真正抵达学生的内心，唤醒学生内心深处的情感，实现德育教育［4］。

如在教学《岳阳楼记》一文时，教师首先可利用多媒体设备，为学生展示岳阳楼的真实照片，增强学生对岳阳楼的直观感知；其次，教师可为学生展示与作者写作背景有关的历史资料，让学生更好地感受作者为何会产生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的喟叹，引导学生深入理解文章的主题“家国情怀”；最后，教师可结合学生的实际生活，从社会热点出发，培养学生的爱国主义精神，激发学生“为中华之崛起而读书”的使命感，焕发学生的生命活力，实现课文育人功能，增强德育教育效果。

3.感悟形象，深化德育教育

文学作品重视以情动人，当前部分学生对语文这门学科缺乏热爱，很大程度上是因为学生对语文的人文性特点理解不深，他们对课文蕴藏的思想情感缺乏体会，难以与作者形成情感共鸣，无法感受文字以情动人的奥妙。为提升德育教育效果，教师应积极发掘文学作品中蕴含的德育情感，寻找体现德育观念的人物形象，讓学生在具体的学习感悟中获得深刻的德育体验。

如在教学《孔乙己》一课时，教师可带领学生分析孔乙己的形象。在品味人物形象的过程中，学生会发现孔乙己虽然穷酸、迂腐，但也有着人性的闪光点，如他会教孩子们认字，将茴香豆分给孩子们，这体现了孔乙己的质朴与善良。之后，教师可引导学生结合社会生活，思索在社会变迁的视角下，我们应当以怎样的态度来看待类似于孔乙己的弱势群体，培养学生关爱弱势群体的道德品质，实现有温度的教育。

（四）在写作教学中渗透德育教育

写作是初中语文教学的重要板块，是学生表达思想情感的重要工具，与学生的实际生活息息相关。叶圣陶认为作文与学生的实际生活有着紧密的关联，学生写作的主要目的是应付生活中的各种需要，因此，教师有必要将作文教学与育人联系在一起，以达到培养学生道德素质的目的。在实施德育教育的过程中，教师应利用好写作这一板块，围绕学生的实际生活，为学生普及正确的价值观念，指导学生真情实感地表达自己对美好生活的追求，对美好理念的坚持，对美好情操的赞扬，更好地践行德育教育。

1.写作教学，落实德育教育

教师可从写作素材、写作立意、写作内容等角度出发，指导学生从生活中的一件小事出发，做到“应需”而写，以真挚的笔触，在文章中表达出积极、阳光、向上的价值观念，达到德育教育的目的。

例如，在指导学生写半命题作文“从此我不再”时，教师可以采取以下教学策略。首先，教师可以指导学生从实际生活出发，思索在成长过程中我们有哪些孤独、迷茫的生活体验，为唤起学生的情感共鸣“抛砖引玉”；其次，教师可以请几名学生起来讲述自己对孤独、迷茫的理解，分享自己遭遇挫折的体验，并告诉学生，这些挫折只是我们生活中的插曲，在成长道路上，难免会经历风雨，只要保持一颗积极进取的心，挫折必将化为向上的力量。在选材阶段，教师可以指导学生从生活经历出发，选择真实事件，表达真情实感，培养学生善于观察、诚实写作的品质；在写作技巧方面，教师可以指导学生详略得当地阐述过去的经历，流畅地表达自己的感悟，给予学生充足的写作自主权，鼓励学生发挥课堂主体性，进行自由创作。最后，教师可结合学生在这次作文中描写的经历，为部分学生提供心理指导，将写作教学与“做人”教学联系在一起，让学生的作文有情趣、有意趣、有理趣，焕发生命活力，形成良好育人效果。

2.写作评价，凸显德育教育

在写作教学中，写作评价是教师与学生进行沟通的重要渠道。在立德树人的大背景下，教师应及时转变评价方式，打破传统教学理念的桎梏，多发掘学生在写作中展现的闪光点，及时鼓舞和激励学生，对于取得重大进步的学生，应当进行重点表扬，帮助学生树立坚定的学习信心。针对课堂评价方面，教师可组织学生进行同桌、小组互评，也可以根据学生不同的写作水平，将学生合理进行分组，因材施教，让学生互相帮助，实现共同进步［5］。学生互评的主要目的是在语文课堂中营造出取长补短的学习氛围，培养学生的集体主义精神，让学生懂得团结友爱、互帮互助，在写作评价中凸显德育教育，促进学生的健康成长。

（五）在语文主题活动中践行德育教育

实施德育教育的主要目的是让学生形成稳固、正确的道德观念，从而在生活中能够做到时刻严格要求自己，积极践行德育理念，做对社会有用的人。因此，语文教师应重视在语文主题活动中渗透德育教育，扩展德育教育的时间、空间，使其更好地渗透到学生的实际生活中。

例如，在开展读书节系列活动期间，教师可以选择一些有利于培养学生正确价值观念，使学生形成健全人格的课外书籍，引导学生在听说读写等实践活动中交流自己的阅读心得，借助优秀文学作品传达的价值理念更好地熏陶学生。以初二年级下册必读书目《钢铁是怎样炼成的》为例，教师在引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》的同时，可以让学生分析保尔是如何在社会最底层挣扎，又是如何在朱赫来的影响下走上革命道路的；经历人生磨难时，保尔的想法是怎样的，他又是如何行动的。学生通过分析、体会保尔的精神品质，能够培养自身坚韧不拔的精神，从而笑对生命中的挫折与挑战，焕发生命活力，促进身心健康发展。

结语

综上所述，围绕立德树人根本任务，在德育视角下进行初中语文教学探究，语文教师应充分发挥语文课程独特的育人功能，着力挖掘语文教材中蕴藏的德育元素，将其合理地引入课堂，并聚焦和坚守语文课堂这一德育教育的重要阵地，借助优秀的文学作品，在培养学生良好的语文素养的同时，用优美的文章、启发式的语言，陶冶学生的情操，丰盈学生的内心，焕发学生的生命活力。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力［J］.教师之友，2004（1）：49-53.

［3］张红霞.立德树人：浅谈初中语文教学中的德育渗透［J］.中华活页文选（教师版），2022（2）：123-125.

［4］张丽丽，鲍胜梅，李保庆.核心素养下初中语文学科渗透德育的策略探究［C］//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）.［出版者不详］，2021：296-298.

［5］刘进举.新课改下初中语文教学中情感教育的应用探讨［J］.学周刊，2021（30）：65-66.