优化数学作业设计，努力实现减负增效

【摘要】数学作业既是对课堂教学的巩固与复习，又是教师教学过程中的重要内容。因此，优化数学作业设计非常关键，有助于提升学生的学习兴趣，减轻学生的负担，构建高效课堂。文章对小学数学作业现状进行调查分析，结合优化数学作业设计对于减负增效的意义及教学实践，就如何优化数学作业设计提出相应的策略。

【关键词】小学数学；作业设计；减负增效；多样性；层次性

作者简介：卢福青（1993—），女，江苏省扬州市红桥中心小学。

小学数学是学生学习的基础学科。作业是学生巩固知识、发展素养的重要形式。课堂知识的掌握程度，教师的教法是否得当，都可以通过作业来体现［1］。优化作业设计对于数学课堂教学具有重要作用，能够减轻学生的作业负担，提高学生的学习效率。数学教师应该为学生着想，优化作业设计，充分激发学生的学习热情，使学生在做作业的过程中获得成功的体验，从而热爱数学。笔者在调查中发现，在小学阶段，数学作业设计方面仍存在一些问题。

一、小学数学作业的现状分析

笔者通过调查发现，部分数学教师已经认识到作业设计中的弊端，如作业过多、低效、重复、机械等，并且一些数学教师开始注重培养学生的核心素养，推进素质教育。但是，长期受应试教育的影响，部分教师仍过分重视学生的最终成绩。通过调查，笔者发现作业设计中的问题主要有以下五個方面。

（一）作业设计随意，忽略了作业目标性

学生在每节数学课后都需要做作业。但是，有的教师不重视作业的设计，没能抓住这节课的教学重难点布置作业，导致无法发挥作业巩固和补充这节课学习内容的作用。部分教师在设计作业时较随意，不重视作业的目标性，缺乏作业设计的意识，随意地布置一些练习题，只要保证学生有作业做即可，忽视了作业在课堂教学中的重要作用。教师这种随意设计作业的行为会导致作业的质量不高，学生的学习效果不佳等。

（二）作业内容单一，忽略了作业多样性

在平时的数学教学活动中，部分数学教师认为重复做一些数学作业可以帮助学生加深对知识点的理解［2］。教师在给学生布置作业时，选取的大多是数学书、教辅资料上面的练习题。“请把数学课本翻到第几页，写第几道题”，部分教师在布置作业时，一般这样告诉学生，便算是完成了作业布置。很多教师认为，作业就只是“写的作业”，阅读、探索、欣赏这些不动笔或没有呈现在作业本上的作业就不是作业，数学作业的多样性无法得到充分体现。

（三）作业要求统一，忽略了学生的个性

部分教师在布置作业时，没有采用因材施教的教学方法。受家庭、教育、天赋等因素的影响，学生之间的数学知识储备和能力是存在差异的，如果对不同层次的学生的作业要求千篇一律，难免会有“吃不饱”的学生，也有“吃不完”的学生。不面向学生个体的作业设计是存在问题的。

（四）作业评价呆板，忽略了作业开放性

有些教师在平时布置数学作业时倾向于布置答案唯一的作业，认为这样便于批改与评价。很多教师认为作业是用于复习巩固课堂所学的知识点、避免遗忘知识的，因此认为设计的作业只需要反复强调书上的知识点，加强学生记忆即可。这样的作业设计忽略了学生的思考过程，只关注结果。生活中一般会有很多的方法可以解决同一个实际问题，如果教师只是追求自己的方便，布置一些答案唯一、评价呆板的作业，会导致学生的思维得不到发展，不利于学生思维的创新。

（五）作业重视书面性，忽略了作业实践性

随着素质教育的深入，在课堂教学中，学生动手实践能力的培养变得尤为重要。小学生作为祖国未来发展的建设力量，既要掌握许多基础知识与基本技能，又要具备较高的综合素养。所以，培养学生的动手操作能力较为迫切。但是，部分教师忽视了对学生创新精神的培养。为了适应新时代对人才提出的要求，教师要注重培养学生的动手实践能力。当前小学数学作业还停留在以书面作业为主的阶段，学生长时间做着重复的书面练习，这终究是纸上谈兵，没有实践意义。

二、优化作业设计的实践意义

（一）有利于提升学生对数学的兴趣

教师优化作业设计可取得增效减负的效果，这样能让学生学得更轻松，不再将作业视为一项艰巨的任务，同时也能激发学生对数学的兴趣，让他们把注意力集中到数学学习中，减轻教师教学的压力，有利于打造高效课堂。同时，学生能自发探索数学的奥秘，发现数学的美，对数学保持较高的热情。

（二）有利于提高学生的数学能力

教师对数学作业进行优化设计能够使学生的数学学习能力得到突破性发展。教师要以学生的个性特点与发展需求为中心，创新与完善数学作业，优化数学作业形式，锻炼学生的自主探究能力，加深学生对知识的理解，提高学生的数学能力。

（三）有利于推动学生全面发展

小学数学作业的优化设计符合素质教育和新课程标准的要求，能够更好地实现以学生为主体的目标，充分发挥学生的主体性和能动性，提高数学作业的工具性和创新性，全面提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

三、优化小学数学作业设计的策略

笔者在对小学数学作业设计现状进行调查后得知，作业设计随意、内容单一、要求统一、评价呆板、以书面作业为主等问题仍然存在。那么，为了避免这些问题，实现减负增效，数学教师该如何优化作业设计呢？笔者结合自己的教学经验，就“双减”背景下的作业设计提出了如下五个策略，以切实减轻学生的学业负担，提升学生的学习效果。

（一）设计目标性作业，提高学习效率

数学作业的设计要结合教学内容、教学目标和教学重难点。作业是课堂教学的重要环节，是评价课堂教学的指标之一，是评价学生学习效率的依据，也是判断教学目标是否达成的依据。教师在设计作业时要做到有的放矢，了解学生的需要。

以苏教版数学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”一课的教学为例，这一课的教学目标为：1.结合生活实际，初步了解梯形的特点；2.通过合作探究，了解梯形与长方形、正方形和平行四边形之间的联系，进一步提升抽象概括能力；3.体会转化思想，了解数学与生活之间的联系，感受数学的美。教师在设计作业时，应围绕教学目标，考查学生对所学知识的认识和掌握程度。教学目标是教师在设计作业时应重点考虑的问题，如这一课的作业设计可围绕梯形的特征展开。教师设计这样的目标性作业，可以提高学生的学习效率，达到这一课的教学目标。

（二）设计多样性作业，激发学习兴趣

小学生具有特殊的心理特征和学习特点，因此，教师要设计多样性作业。多样性作业指的是作业的类型是非常规的，包括资料搜集、动手制作、集体活动等多种形式。在设计作业时，教师可以将计算、观察、猜想、验证、推理等活动纳入其中。作业能帮助学生巩固所学知识，是课堂教学的延续与补充。教师在教学过程中要设计形式各异的作业，如绘画式作业、信息调查式作业、动手操作式作业等，使学生在做作业时感到愉悦，从而达到寓教于乐的目的。此外，教师还可以将数学作业生活化、情境化，通过故事、游戏的形式设计作业，以激发学生的兴趣，达到事半功倍的效果。

例如，教师可以设计绘画式作业，实现美术与数学的跨学科融合，让学生在学习图形知识点的过程中获得美的享受。如，在教学完苏教版数学二年级上册“平行四边形的初步认识”一课后，教师可以设计如下作业：请同学们利用已学过的正方形、长方形、三角形、圆形以及刚刚认识的平行四边形等图形来创作一幅画，并介绍自己的画是由哪些图形组成的。这样的作业可以加深学生对已学图形的理解，同时引导学生将学过的知识运用到实际生活中，自主探索，寻找规律，从而培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）设计层次性作业，满足个性发展

教育是面向全体学生的，应该使不同的学生在数学能力上得到不同的发展。虽然学生在同一间教室上课学习，一起完成作业，但实际上，每个学生的认知水平是不一样的，数学学习成绩也是有差异的。因此，教师在进行作业设计时应充分考虑到不同学生的认知水平，设计有层次的作业，使每一名学生都能完成适合自己的作业。层次性作业可从作业量、作业难度系数、作业完成时间这三个角度来进行划分。教师可以把作业难易程度划分为基础、中难度、高难度这三个等级，并且设计必做题和选做题，让学生选择适合自己的题目。

例如，在教学完苏教版数学三年级下册“长方形和正方形的面积”一课后，教师可以设计如下分层作业：1.张阿姨要围一个长6米，宽4米的长方形羊圈，她一共要买多少米的篱笆？2.张大妈买了20米的篱笆，准备围一个长方形羊圈，怎样围面积最大？最大面积是多少平方米？3.张大妈买了20米长的篱笆，准备靠墙围一个长方形羊圈，怎样围面积最大？最大面积是多少平方米？这三题的难度由浅入深，分别为基础题、中等难度题、挑戰性题。学生只要知道长方形面积的计算方法，就能轻松地解答第一题。第三题有一定的难度，需要学生具备一定的思考和分析能力才能完成。在练习时，教师可以让学生根据自身实际自主选做题目，这样可以促进不同学生的发展［3］。教师依据学情分层设计作业，能让各个层次的学生获得成就感，树立自信心，从而喜欢上数学。

（四）设计开放性作业，培养数学思维

设计开放性作业，既能使学生学习数学知识，又能发散学生的思维。开放性作业一般源于现实生活，并且作业内容新，发散性强，能开拓学生思路。另外，开放性作业起点低，答案不唯一，方法多样，学生在解题前可以先从自己对题目的认识出发进行思考。在平时的教学过程中，数学教师要认真钻研教材，挖掘知识的潜在价值，巧妙地设计开放性作业，引导学生思考，激活其创新性思维，发展其智力，促使其形成高阶思维。

例如，在教学完苏教版数学五年级上册“多边形的面积”一课后，教师可以为学生设计以下作业：学校准备在广场前新建一个16平方米的花坛，请你用所学知识设计一个花坛，画出花坛的示意图，并谈谈你的想法。学生可以设计长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等不同形状的花坛。这样的作业设计具有开放性，可以使学生运用所学知识和方法，凭自己的理解解题，同时也可以激活学生的探究意识。

（五）设计实践性作业，提升综合能力

数学源于生活，也要运用到生活中。数学作业的内容应贴合生活实际，符合学生的认知规律和心理特点，使他们能够自主地、有目的地进行学习［4］。学生既是教学活动主体，又是作业完成主体，所以，教师要充分尊重学生的主体性，让学生亲自动手完成作业。教师可以结合数学教学内容，选择特定的部分，设计实践性作业，使学生能够走出书本，更好地投入数学实践中，亲身体会数学学科的独特魅力，从而在实践操作的过程中提升核心素养。

如今，大部分学生使用电子手表看时间，对钟表的接触较少。此外，学生在一天的活动安排上大多依赖父母，对时间的概念比较模糊，缺乏对钟表的认识和相应的实践经验，对24小时计时法的内容不熟悉，难以深入学习。因此，在教学完苏教版数学三年级下册“年、月、日”一课后，教师可设计如下实践性作业：准备一个钟表，记录周六一天活动的时间，算出每项活动花费的时间，并谈谈自己的感受。这一实践性作业旨在引导学生利用传统的钟表看时间，并且将一日活动安排用数学语言进行记录。学生通过实践，能熟练地利用24小时计时法的相关知识发现问题、解决问题，将数学知识运用于生活中。教师可以引导学生探讨自己记录的一日活动安排，反思自己活动安排的合理性，让学生懂得珍惜时间。

结语

总的来说，在“双减”政策下，优化数学作业设计是非常有必要的。教师要避免作业设计的盲目性、功利性、教条性，防止增加学生的负担，导致学生产生厌学心理，阻碍学生思维的发展。教师必须对作业进行优化设计，精心设计丰富多彩的作业，以激发学生的学习兴趣为目的，使作业真正起到应有的作用。教师在设计数学作业时要注重作业的目标性、多样性、层次性、开放性、实践性，长此以往，就一定能提高学生的数学素养，取得减负增效的效果。

【参考文献】

［1］吴中杰，严亚雄.融“生活教育”之理，达“减负增效”之旨：以小学数学作业设计为例［J］.小学教学设计，2022（1/2）：74-77.

［2］丁绍美.关于减负增效理念下小学数学教学研究［J］.天津教育，2020（31）：77-78.

［3］黄春雷.巧妙搭建数学学习的“脚手架”：浅谈减负增效背景下的小学数学练习题的有效设计［J］.小学教学研究，2020（5）：42-44.

［4］孔繁晶.控量减负，创新增效：“双减”背景下的小学数学作业设计［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2021（8）：29-34.