培养学生高阶思维打造小学英语“好课堂”

【摘要】小学英语“好课堂”是有效提升学生学科核心素养、发展学生高阶思维的重要途径。在小学英语“好课堂”中，教师不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步发展学生的高阶思维。教师要充分发挥现代教育技术的作用，基于文本主题情境，通过自主先学、问题导学、合作互学、展示说学等环节，使学生在自主探究、交流启迪以及质疑、释疑和评价的过程中实现语言知识的积累、高阶思维能力的提升以及阅读素养的有效培养。

【关键词】小学英语；阅读教学；“好课堂”；高阶思维

作者简介：张波（1976—），女，江苏省宜兴市城西小学。

小学英语“好课堂”，是以“以学生为主体，以学习为中心”为基本理念，秉承“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字方针的价值课堂。教师应在教学中立足单元整体教学视角，通过创设主题情境使学生由“知识学习”转向“价值引领”，通过将学习任务问题化，深度挖掘文本主题，从而有目的、有计划地展开教学，引导学生走向主题情境与合作任务引领、高阶思维与生活情境融合的深度学习，从而充分锻炼学生的思维品质，丰盈学生的精神成长。接下来，笔者以丽声分级绘本A New Toy的教学为例，分析打造小学英语“好课堂”的教学策略。

一、自主先学，激活思维

自主先学环节是打造小学英语“好课堂”的关键环节，教师应在自主先学环节精心设计课前预学单，引导学生在主动先学、合作探究的过程中初步感知文本主题，激活语言思维和知识储备，鼓励学生实现由“被动学”到“主动学”的转变。

（一）依托主题，丰富积累

A New Toy讲述了这样一个故事，男孩Ben生日时得到了很多礼物，他最喜欢Uncle Max送的机器人，但是机器人不小心被Uncle Max弄坏了，后来，Uncle Max改造了装机器人的纸盒子，并将它套在了Ben身上，Ben变成了一个新机器人。

笔者在设计自主预学单时，基于绘本主题，设计了以听、说、读、写、拼为主的预学任务，旨在增加学生的知识储备，进一步丰富学生的语言积累。自主预学单具体如下：①尝试跟唱英文歌曲“What is it？”；②请用英文说一说你收到的生日礼物有哪些。笔者通过引导学生跟唱韵律节奏强的英文歌曲来拓展学生的词汇量，从而为后续的深度学习打下基础。

（二）自主设问，框架引领

在小学英语“好课堂”中，除了教师提问，学生也应该学会主动发问和质疑。英语绘本中有很多与文本内容相匹配的插图，这些插图生动、形象、直观地呈现了文本的主要内容。教师要引导学生在浏览绘本故事插图的过程中主动提出质疑，在挖掘故事框架的过程中激发阅读兴趣。

笔者鼓励学生阅读整本绘本，引导学生通过自主提问提升学习的主观能动性，成为思维的建构者。在本节阅读课中，学生通过初步阅读设计了以下提问：“Who are they？”“What are they doing？”“Where are they？”“What toys does Ben have？”，从而在问题框架的引领下阅读和感知文本。

二、限时讲授，发展思维

限時讲授，是指在素养导向下教师有选择地讲授。一节课中教师讲授的总时间不能超过课堂的一半时间，要留足时间让学生自主学习、合作探究。这就要求教师课前要先将授课内容进行结构化处理，挖掘知识背后的学科思想方法，从学科思想方法层面展开探究，从过程与方法的维度中找到核心素养提升的路径。

在设计语言训练活动时，教师一定要立足于“整体输出”的原则，引导学生在具体的故事语境中开展有意义的对话活动和扮演活动，让他们在故事的基础上展开联想与想象，将自己的生活经验与故事体验结合在一起，深挖故事内涵。

（一）碎片拼图，重组思维

拼图是学生非常喜欢的一种游戏类型。教师可以在教学中将绘本故事分成若干个碎片，让学生先观察绘本的封面，知道故事的标题，再采用观察图片的方式，引导学生拼接关键人物信息，通过重组信息，提取关键人物及更多的故事信息，以更好地深入绘本情境中，为接下来的学习做好铺垫。

（二）图片环游，有效思辨

图片环游能帮助学生进行深度阅读，也能培养学生的阅读技能和思辨能力。笔者引导学生在图片环游中捕捉故事的关键信息，设计了以下问题：“What gifts does Ben get？”，鼓励学生在视听与图片环游的有效结合中快速略读，在“Whats this？”“Whats that？”的问答情境中找到toy car、ball、CDs、cards等礼物，带领学生学习绘本中的生日祝福语“Happy Birthday.”、赠送礼物和表示感谢的礼貌用语“This...is for you.”“Heres a/an ...for you.”。

接着，笔者通过询问“What gifts does Ben like best？”“Why does Ben like the robot？”，引出Ben最喜欢的礼物—机器人，鼓励学生模仿机器人的有趣动作，为学习绘本后续的故事情节做好准备。

三、合作互学，深化思维

小学英语“好课堂”强调培养学生的合作学习意识，鼓励学生在共同体学习氛围下进行语言表达，促进深层思维的发展，推进深度学习的发生和语言的拓展迁移。合作学习可以让学生在任务驱动下思考问题，产生不同视角的思维碰撞，在碰撞中形成思维冲突，在认知冲突中唤醒已有的认知经验，建构新的学习经验，实现共同成长。

（一）合作展示，拓展运用

笔者基于绘本的主题情境，鼓励学生在小组合作活动中创设赠送礼物的语言情境，引导学生感受绘本主人公Ben收到礼物的快乐心情。学生通过“This toy car is for you.”“Thank you ！”“These CDs are for you ！”“Thank you ！ I love you ！”“Youre welcome ！”等微情境表演巩固了语言运用，在简短的表演中深入体验和感受Ben的兴奋心情。

接着，笔者结合绘本的主题情境提问学生：“Its Bens birthday today， what can you do for him？”。由于绘本故事中的生日情境与学生生活的关联性较强，且学生已有相关的知识储备，因此笔者鼓励学生在情境中积极思考，灵活拓展运用所学知识，学生也给出了丰富多样的答案：“Happy Birthday.”“This toy car is for Ben.”“This cake is for Ben.”。

（二）开放问题，拓宽思维

为进一步挖掘绘本故事的价值和意义，教师在设计好提取故事信息和意义的浅表性学习活动之后，要继续设计发散性较强的开放性问题，鼓励学生在文本中深入思考，升华文本概念和绘本故事的情感主题，进一步促进学生的深入思考。在本节阅读课中，笔者设计了“Ben has many gifts.How is Ben now？”“Why is Ben happy？”等问题，鼓励学生基于文本主题实现从“gifts—happy”到“gifts—love”的价值转变，引导学生感知“Gifts bring happiness.Gifts bring love.Gifts have prices，but love is priceless.”的主题意义。

接着，笔者出示了一张Ben看着损坏的机器人神情难过的图片，并提问：“Why is Ben sad？ What happened？”，引导学生感知故事的曲折情节，了解故事从“The robot is broken.”到“Ben is the robot.”的有趣发展，体会Ben从“sad”到“happy again”的失而复得的心情，感受Uncle Max的智慧。

四、读后拓展，提升素养

有效的读后拓展活动能帮助学生在文本情境中深入挖掘人物的不同个性品质，理解绘本中的深层情感内涵，并促进学生综合语言运用能力的发展。因此，教师在构建小学英语“好课堂”时，要积极引导学生寻找细节，感悟文本，理解作者的意图，进而形成自己的独特见解，实现对文本主题意义的生动构建和个性解读。在口头表达上，教师要引导学生用规范的学科语言表达；在书面表达上，要引导学生用笔思考。

（一）观点展示，思维激辩

在本节阅读课的读后拓展环节，笔者针对本课标题“A New Toy”鼓励学生提出自己的观点，引导学生深入绘本故事，自由讨论：“A new toy is   .”，有些学生认为：“A new toy is the robot.”“A new toy is Ben.He is the robot.”。思维激辩有效激发了学生的语言表达欲望，引导学生学会从不同的角度看待问题，从而进行个性化表达。在口头表达后，笔者引导学生将自己的观点以文字或图片的形式展示出来。

（二）故事表演，踊跃展示

故事表演活动是富有想象力的、开放式的展示活动，教师可通过示范引导，让学生在交流、表演中学会合作与倾听。在小学英语“好课堂”中，小组内人人都是表演者，每个学生都有机会参与故事表演，感受演绎人物带来的快乐。

在本节阅读课中，笔者鼓励学生积极扩编绘本故事内容，通过增加赠送礼物的情节让学生感受赠送礼物的快乐和“机器人”的古灵精怪，学会用英语表达感谢，感受家人和朋友给予的爱与帮助，并发展学生的综合语言运用能力。此环节可以激发学生的兴趣，培养学生的多元思维，帮助学生巩固重难点知识，完善语言表达技巧。

（三）多元评价，思维提升

绘本A New Toy旨在通过介绍Ben的生日经历，引导学生学会表达生日祝福，让学生体会到家人之间的关爱，懂得如何创造性地解决生活中的实际问题，培养乐观地面对挫折的良好品质。

在学生的学习结束后，笔者利用“好课堂”评价表，从学生的课前预习、课堂表现等多方面来多维度关注学生的活动，多层次、多角度地评价学生。然后，笔者通过多元内容整合设计，让学生展开自评和互评，认识到自己学习过程中的不足，在评价中促进共同进步。最后，教師可根据学生评价信息的反馈，了解学生的实际学情，使其在交流点评的过程中获得进步。这样多维度、多层次、多元化的评价活动，既营造了良好的学习氛围，又能够促使学生发生思维碰撞，发展高阶思维能力。

五、课后迁移，创新思维

英语教学是为了增强学生的英语交际能力。为了提升学生的口语表达能力，教师可以让学生以小组为单位，用英语进行交流，在实践中熟练应用已学的知识，提高学生的英语语言能力。

例如，在A New Toy的绘本教学过程中，因为课堂时间有限，师生、生生之间不能在课上一对一地进行交流，难以实施全面性的实践教学，所以笔者组建了课外小组，帮助学生在实践中应用所学的知识进行交流。首先，笔者将学生分为六人一组，设置讨论主题让学生运用英文展开讨论，如“What will you do if you are the robot？”。在学生讨论、交流、互动后，笔者又让学生两两分组，设置了相关的主题，让学生用E-mail的形式对话，增强学生的读译和写作能力。最后，笔者在班级里举办了一次英语辩论大赛，将学生分为四人一组，根据设置的主题展开辩论，选出最优的小组，给予他们相应的奖励，以发展学生的高阶思维能力。

结语

发展学生的高阶思维是实现深度语言学习、践行“好课堂”十二字方针的关键。在小学英语阅读教学中，教师应充分考虑小学生的年龄特点，设计多样化的阅读活动，引导学生在阅读活动中形成分析、推理、逻辑、辩证等高阶思维，在循序渐进中发展学生勇于质疑、善于反思的思维品质，为发展学生的核心素养打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］杨梅霞.浅析小学英语绘本阅读教学四步走［J］.求知导刊，2021（17）：65-66.

［2］张爱芳.小学英语单元作业的设计与优化［J］.江苏教育研究，2022（26）：66-69.