小学英语开放式课外作业的有效设计

段小虎

新课程标准对当下的教育事业提出了新的要求，在小学英语的教学过程中，教师不仅要教会学生基础的英语知识，还要大力培养学生的语言能力，让学生学会用英语交流、沟通。教师要采用多种多样的教学方式，并设计多元化的课外作业，以检验学生对课堂知识的理解程度，了解学生普遍存在的问题。在此基础上，教师要采用多种方式帮助学生理解重难点知识，并为学生布置与重难点知识相关的作业，让学生勤加练习，以提高学生的英语学习能力，提升学生的英语素养。

一、设计小学英语课外作业的注意事项

结合英语学科的特点和小学阶段学生的实际情况，教师在设计英语课外作业时需注意以下三个事项。

第一，教师在设计作业时需认真思考，确保课外作业与课堂所讲内容相关，围绕重难点知识布置类型丰富的作业，并适当减少与基础知识相关的题目的数量，以减轻学生的课业负担。同时，作业的设计需与学生的日常生活相关，使学生可以在生活中应用所学知识，保证课外作业的实用性。

第二，在设计课外作业时，教师应与学生多交流，提出与课外作业相关的问题并引导学生回答，了解学生的英语学习思维和自学能力，据此合理利用生活中的素材设计课外作业，以帮助学生更好地理解知识。

第三，在设计课外作业时，教师要尊重学生的主体地位，引导学生积极思考、踊跃发言，鼓励学生大胆提出自己的想法，并结合学生的想法设计课外作业，或者给学生提供一个作业模板，鼓励学生按照课堂所讲的知识点和作业模板自主设计课外作业，以增强学生的参与感以及完成课外作业的兴趣。

二、小学英语开放式课外作业的有效设计

（一）课外作业需与学生的现实生活相关

新课程改革对教师提出了更高的要求，在此背景下，教师不仅要详细地了解学生的学习情况，还要根据学生的学习特点适当调整教学方式。在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，引导学生积极思考，鼓励他们提出问题，积极开展自主学习。在课后，教师要布置适量的作业，促使学生及时复习所学知识，以帮助学生掌握所学知识。

设计课外作业是教师需要认真准备的一项重要工作，教师要确保学生在完成自己布置的所有作业后，能掌握所学的英语知识，并学会举一反三，进行高效的自主复习，最终提高学习能力。

小学阶段的学生具有较强的好奇心，他们对生活中新奇的事物充满兴趣，乐于从生活中发现、学习并记忆知识。基于此，教师可以从生活实际出发，结合学生在生活中的所见所闻设计课外作业，让他们明白课堂所学的知识与生活息息相关，以激发他们的学习兴趣，帮助他们巩固所学知识。

例如，教师可以先询问学生生活中最常见到的东西是什么，并要求学生用英语回答。在学生回答后，教师可以布置作业，让学生回忆上学途中所见的事物，并用中英双语记录下来。

又如，学生去商场、图书馆等场所均能发现“exit”这个单词，在购买一些商品时也会发现上面有英文。对此，教师可以布置一项课外作业，让学生记录并将自己在生活中看到的简单的英文单词翻译成中文，通过这种方式激发他们的求知欲，进而提高学生的英语学习能力。

（二）课外作业需与学生的学习情况相关

在设计课外作业时，教师要考虑到每名学生的学习能力、学习情况、知识储备等方面的差异，从而根据每名学生实际的知识掌握情况和思维能力，布置符合学生学习特点的作业，使他们在完成作业的过程中取得进步，进而获得成就感。

学生更加了解自身的情况，教师允许学生自主选择课外作业，可以激发学生的学习热情，让他们在完成课外习题的过程中找到适合自己的做题方式，形成良好的英语思维能力，并不断挑战自我，进而提高学习积极性和学习能力。因此，教师可以根据教学内容，设计形式多样、层次不一的作业，让学生根据自己的学习能力、兴趣爱好等，选择与自身学习情况相符的作业。这样既不会让学习能力较弱的学生感到作业难度较大，从而失去学习兴趣，又不会让学习能力较强的学生认为作业过于简单，出现消极对待课外作业、学习退步的情况。

值得注意的是，教师要及时了解学生完成课外作业的具体情况，给书写认真、作业完成质量高的学生一定的奖励，并鼓励其他学生再接再厉，让学生在充满正能量的氛围中以更加积极的态度努力学习。

此外，学生具有个体差异性，教师给学生布置同样的作业，既无法很好地调动学生的学习积极性，又无法保证学生在完成作业之后有新收获，不利于学生的个性化发展。因此，教师在布置作业时要认真思考“怎样的形式能顾及绝大多数学生”“怎样能让学习能力不同的学生在完成作业后均有所收获”“怎样设计作业能让学生在完成作业的过程中拥有一定的思考时间，激发他们的求知欲”等问题，力求设计出科学合理且有层次的作业。

例如，在学习完人教版小学英语三年级下册第六单元“How many？”的内容后，有部分学生表示自己在课堂上已经掌握了所有单词，也能背诵课文。笔者认真听取学生的想法，并进行了相应的测验。在测验之后，笔者根据这些学生的知识掌握情况，减少了单词抄写的作业，让他们预习下一个单元，充分尊重了学生的主体性。

又如，在学生完成课堂练习之后，教师可以从作业中了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合学生的实际掌握情况布置不同难度的课外作业，让学生选择与自己能力相符的作业。如对于学习能力较弱的学生，教师可以让他们专注于课本内容，掌握课文中所有的单词和语法知识；对于学习能力较强的学生，教师可以让他们在复习完课本内容之后，听一些英语口语交流录音，并将其翻译出来。

教师设计出不同难度的作业，按照不同的标准评价学生的作业完成情況，可以充分满足不同学生的学习需求，有助于促进学生的个性化发展。

（三）课外作业的形式应多种多样

1.实用型。英语是一门语言类学科，而语言最基本、最重要的功能是交谈。因此，在设计课外作业时，教师需关注学生的英语口语表达能力，让他们学会开口说话，不畏惧表达，努力达到用英语流利交谈的目的。

例如，教师可以结合学生的英语知识基础，设计实用型的作业，让学生学会简单的问候，在不同的时间段向同学问好，如Good morning、Good afternoon、Good evening等。教师还可以与家长进行沟通，深入了解学生的兴趣爱好，据此设计口语交际类作业，让学生在与同伴交流的过程中提高口语表达能力。对于英语学习能力较强的学生，教师可以增大课外作业的难度，如根据课本内容提出一些问题，让学生通过思考找到答案。这样的方式可以加深学生对所学知识的理解和记忆，有助于提高学生的学习兴趣和语言运用能力。

2.交流型。小学阶段英语教学的主要任务是通过讲解一些简单的基础知识，让学生感受英语的趣味性，促使学生积极主动地学习英语。因此，在设计课外作业时，教师不应让学生反复背诵英语单词或复习英语语法，而应在他们掌握所学的英语单词和语法后，创设良好的语言环境，鼓励学生使用英语进行交谈，让他们在多样化的情境中记忆单词，更加准确地用英语表达自己的想法。

例如，在教学完译林版小学英语五年级上册第二单元“A new student”的内容后，教师可以布置一个开放性的课外作业，让学生自行分组并以“学校”为主题进行创作，先用英文描写自己在学校的所见所闻，然后各组之间进行交流，让学生之间相互学习，找出自己的不足之处，从而提高学生的英语水平。

此外，教师也可以将英语学习水平相近的学生分为一组，让小组成员在课外进行讨论，提出课本知识以外的问题，并思考问题的答案。教师也可以让小组成员在课后饰演课本中的相关角色，在对话中提高英语口语水平，还可以让学生改编课本内容，从而学到更多的知识，以提高他们的学习兴趣和学习能力，提升学生的英语素养。

3.延伸型。课外作业不仅有英语口语交谈、记忆课本知识等方式，教师还可以布置一些绘画作业，要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行创作。例如，在教学完译林版小学英语四年级上册第一单元“I like dogs”的内容后，教师可以布置一些绘画作业，让学生画出自己喜欢的狗的形态、品种等，用英文在旁边标注出狗的品种、颜色等，并结合“最想让狗狗进行的动作是什么”“最想跟狗狗说的话是什么”等问题，用英文造句。绘画作业可以让学生学会认真观察日常生活中的点滴，并运用所学的英语语法、单词表达自己对喜爱的动物的情感。

另外，课本中还会有英文短诗或歌曲，教师可以让学生根据短诗的语言特点，模仿短诗的写作结构，进行大胆创作，也可以鼓励学生在学习完课文中的歌曲后，自编英文歌曲，以帮助学生更好地理解所学知识，掌握英文短诗和歌曲的特点。

结语

在小学阶段的英语教学中，教师应丰富自己的教学手段，布置多元化、开放性的课外作业，以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学習兴趣，满足不同学生的学习需求，从而提升学生的英语素养，为学生的全面发展奠定基础。

（作者单位：

甘肃省镇原县屯字镇太阳小学）