新课改理念下的初中物理力学教学反思

于飞龙

新课程理念进一步推动了教学的改革创新，各学科教师也开始加强教学探究，在新课程理念指导下创新教学模式，改变传统教学的弊端，促进学生全面发展，培养其核心素养。新课程理念更关注学生的发展，凸显学生的主体性；强调教师成长，教师需要在新理念下不断实现自我提升；以学生发展为本，以学定教，根据学生的需求开展针对性教学。简单来讲，就是让学生成为学习的主人，得到实实在在的发展，而这一发展并不局限于知识技能，而是围绕核心素养。初中物理知识极具理论性和抽象性，学习难度较大，目前的教学方式又比较单一和机械化，在新课标理念下，教师需要加强对物理教学的探究，积极学习新的教学思想和方法，结合学生的實际情况实现创新，提高教学效果。本文以初中物理力学的教学为例，探究新课程理念下的初中物理教学创新。

一、以力学为例分析初中物理教学现状

在初中物理中，力学作为重要内容，包括牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等基础性规律，这对学生以后的物理学习有着决定性作用。此外，力学与我们的生活息息相关，学好力学有利于学生更好地认识生活，利用所学知识解决生活问题。当前初中物理教学虽然引进了一些新的思想观念，但是传统教学思想根深蒂固，在教学改革上流于表面，这也在一定程度上影响了教学质量，主要表现在以下方面。

第一，学生学习被动。随着教学的改革创新，开始引入一些新的观念，各种教学法被运用于物理教学。但是在实际教学中，面对中考压力，很多教师对改革更多处于理论探究，而实践还停留在原地，虽然引入了新的方法，如情境教学法，但是教学本质却没有发生变化，在课堂教学中教师仍然处于主导地位，学生处于被动学习状态，没有突出学生的主体地位，忽视了对学生自主学习能力的培养。

第二，忽视了实际生活。为了弥补教材的不足，教师开始利用先进的信息技术拓展教学资源，如微课，或者引入一些相对专业的案例来加深学生对理论知识的探究，如在讲重力相关知识时，重点围绕苹果落地来讲，忽视了日常生活中常常遇到的案例，导致物理知识与实际生活之间缺乏联系，学生对物理知识的理解仍然处于理论化和抽象化的阶段。

第三，忽视了探究性。要想让学生得到进一步发展，必须培养其主动探究能力和自主学习能力。但是在传统教学模式的影响下，学生处于被动状态，无论是学习还是思考，都是在教师的引导下进行，思维被限制，在课堂教学中，教师更重视教学任务的完成，没有留给学生充足的时间去思考和探究。

二、关注实际生活，丰富课程内容

（一）探究物理力学与生活的联系

物理是研究物质运动的一般规律和物质基本结构的学科，是一种自然学科，与我们的生活息息相关。其中力学作为物理的一个分支，是研究物质机械运动规律的科学，是物理学、天文学以及许多工程学的基础，不仅为高中物理学习奠定基础，也关系着学生大学专业的学习与发展。对初中物理力学教学，为了提高教学质量，让学生更好地理解抽象的物理知识，教师应关注实际生活，围绕实际生活丰富课程内容，从学生熟悉的事物出发，探究相关知识和规律。力学存在于生活的各个方面，教师应加强力学知识与实际生活之间的联系，让学生在生活中去发现力学知识，提升物理实践能力，从而提升学习兴趣。结合学生的实际生活经验，让其对抽象的物理知识产生熟悉感，拉近学生与物理之间的距离，有利于学生接受物理知识。另外，教师可以通过一些生活小实验集中学生的注意力，让学生回归课堂。

（二）实际生活丰富教学实践内容

在教学过程中，教师可以引入一些生活现象，激发学生的兴趣，丰富课程内容，让学生更积极主动地进入课堂学习。

例如，在学习“力的相互作用”知识时，教师让两个学生用力击掌，或者用力拍桌子，然后分享过程和感受，如拍桌子时手是否会疼？用力击掌时两个人是否都会感到疼痛？电视里常常拍摄打人一巴掌，受伤的都是被打者，那么打人者是否会感觉到疼痛？引导学生讨论交流，让学生在互动中认识力是物体之间的相互作用，从而引入课堂教学。

又如，在学习“摩擦力”相关知识时，教师可以选择教室的地面，让不同的学生感受鞋子与地面的摩擦，思考为什么有的学生感觉很滑，有的学生却感觉有阻力。学生通过对鞋底的观察，明确鞋底凹凸不平更具有稳定性，从而引出摩擦力，进入课堂教学。

三、创新教学方法，提高教学质量

（一）问题教学法，激发学生探究欲望

很多探究需要教师引导学生主动进行，而不是直接告诉学生解决方法，要通过一定的手段激发学生的探究欲望，从而发生探究行为，培养学生的探究意识。将问题教学法应用在初中物理教学中，可以很好地激发学生的探究欲望。例如，在力学教学中，教师围绕教学目标，采用问题串的教学方法突出重难点，让学生在问题解决过程中不断突破重难点。而且问题串的设计层层推进，能够让班级的每一个学生参与其中。

例如，在学习“杠杆”相关知识时，教师结合教材内容，以古代人民采用桔槔取水，凝聚了当地人民的智慧为例，再结合杆秤称物的案例，围绕古人的智慧设计问题串。

问题一：桔槔取水、杆秤的使用是否涉及杠杆原理，与钳子、锤子等工具的使用有无共同点？

问题二：结合杠杆原理画出桔槔取水中的杠杆五要素。

问题三：使用杆秤时，需要在杆秤静止时才能读取数字，请问在什么条件才能实现平衡？

问题四：你还能列举生活中的一些杠杆原理吗？请详细说明。

前面两个问题属于基础性问题，学生完成基础知识学习后，回答这两个问题并不难，后进生也可以通过回顾知识和翻阅教材回答出来。后面两个问题就需要进一步探究，学生在问题的引导下，从基础的概念性学习进入深度学习，逐步激发探究欲望和学习主动性，在探究过程中突破重难点，加深对知识的理解。在此过程中，每个学生都能得到发展和体验，培养了学生的学习的自主性、探究意识和逻辑思维。

又如，教师结合生活中的一些案例，如筷子的使用呈现出简单的杠杆模型，那么教师就可以以此为基础，通过对筷子的使用设计问题，引导学生探究杠杆原理。

问题一：同学们都会使用筷子吧？现在拿出准备好的物品（豆粒、铅笔、橡皮擦等），引导学生用筷子夹物，感受如何使用最省力。

问题二：学生自行发现问题、提出疑问（该过程充分重视学生的主体性，引导学生提出问题，如有的学生拿捏在筷子与筷子中间，有的学生的手距离筷子头较近，有的就比较远，有什么区别呢？）提出问题之后，师生互动讨论，解决问题。

问题三：使用筷子的杠杆原理是什么？

问题四：与日常生活中其他的杠杆现象有什么区别？（从筷子杠杆模型中存在着一定的阻力方面思考，引出费力杠杆类型。）

这一过程加强了师生之间的互动，培养了学生的问题意识，促进其主动探究，在问题的发现和提出中引导学生进一步思考，有利于学生理解和掌握相关知识。

（二）合作学习法，增强学习自主性

合作学习法是当前教学过程中最常见的一种方法。在物理力学教学中，教师也应采用合作学习法，提高学生的探究主动性，培养学生的合作能力。教师可以通过合作学习法，布置一些操作性的任务，让学生合作动手实践，在实践过程中消化知识，加深对知识的理解，培养其实践能力。就如上文提到的“杠杆”，教师可以让学生以小组为单位，自行制作简易的杆秤，如用小木棍或筷子做秤杆，并做好标记，用小纸杯做秤盘，用绳子做秤纽，用砝码做秤砣，一个简易的杆秤就做好了，从而使学生在操作过程中进一步理解杠杆相关理论知识，实现知识的内化。

例如，在验证阿基米德原理实验中，教师就采用合作学习法，以小组为单位，将实验的主动权交给学生。教师给出任务：定量探究浸在液体中的物理受到的浮力大小与物理排开液体的重力之间的关系。小组长带领组员进行实验设计和操作，在这个过程中，学生需要确定实验步骤、明确实验注意事项并做好实验记录，然后根据实验结果制定实验报告，实验报告要明确本次实验过程、任务、学生参与情况以及实验结论。教师将主动权交给学生，让学生合作完成任务，同学之间互帮互助、相互学习、共同成长，增强了学生学习的自主性，培养了学生的探究能力、创新能力、合作能力以及动手操作能力。

又如，在复习力学知识时，力学涉及的知识多而复杂，很多学生在完成学习后，对力学知识没有一个清晰的知识架构，对相关概念比较模糊，很容易在解题过程中思维混乱。复习力学知识时，教师就可以引入思维导图，让学生以小组为单位合作绘制思维导图，展开自主复习。小组长分配好任务，如首先小组成员自行复习，在复习的过程中绘制思维导图；其次，小组成员进行思维导图绘制成果展示，相互讨论，实现对思维导图的优化与完善；最后，小组共同绘制统一的思维导图，作为小组任务成果。在此过程中，学生发现问题并及时改正，通过思维导图整合知识，构建属于自己的知识框架，理清思路，提高了复习效果。

（三）充分利用多媒体技术优化教学

在“互联网+”教育背景下，信息技术逐步被引入教育教学，促进教学信息化，推动教育教学的改革创新。在初中物理力学教学中，教师也应加强信息技术的运用，如多媒体技术，创新教学，拓展教学内容，优化课堂环境。

1.多媒体技术演示物理实验。

实验作为初中物理中非常重要的一部分，帮助学生理解物理理论知识，特别是一些抽象的知识，可以借助物理实验具象化，便于学生理解。然而学校的实验器材有限，或者实验本身具有危险性，教师就可以借助多媒体技术模拟实验，提高实验演示效果，打破实验条件的限制，帮助学生发现物理规律、获得新知。

此外，多媒体技术还能为学生提供虚拟实验室，让学生自行通过鼠标操作完成实验步骤，进行虚拟实验，为学生带来了开放的操作环境。

2.利用多媒体技术优化课堂教学。

网络环境为教学提供丰富的资源，而且处于不断更新补充状态，教师可以借助网络资源丰富教学内容，优化课堂教学。例如，在学习“浮力”时，教师需要向学生解释浮力产生的原理，但是语言无法将很多现象形象化，导致学生难以理解。为此，教师可以借助多媒体技术，下载一些相关的动画视频，通过动画效果和直观的图形激发学生的兴趣，将相關的现象清晰地呈现出来，让学生直观地看到其中的原理。

在初中物理力学教学中，很多力学知识虽然存在于学生的实际生活，但是要想完全理解和掌握还是比较困难的。而多媒体技术就可以帮助学生将抽象的知识形象化，很多用语言无法达到的教学效果都可以借助多媒体技术，通过图片、视频等多种方式加深学生的记忆。

3.利用多媒体技术，创新物理教学模式。

随着教学改革创新，新的教学方法和思想被提出，而在“互联网+”教育背景下，多媒体技术成为教学的一部分，其中最常见的就是PPT课件，教师利用多媒体技术播放PPT课件，可以有效节省课堂时间。

多媒体技术并不是单一存在的，应该与各种教学方法和手段相结合，实现教学优化。比如上文提到的思维导图教学法和合作教学法都可以融合多媒体技术，促进教学方法的优化。此外，多媒体技术可以构建初中物理力学情境，强化师生互动，为学生提供明确的实践指导和相对完善的问题背景。例如，在“压强”学习中，多媒体技术就可以帮助学生了解生活中的压强现象。

四、结语

本文围绕当前初中物理教学现状，明确在新课程理念下要凸显学生的主体地位，提出创新教学方法，如采用生活化教学丰富课堂内容、问题串教学法激发学生探究、合作学习法培养学生的学习主动性，希望可以为实践教学提供参考。