在数字化学习资源探究中提高信息技术教学有效性

罗训炉

数字化学习资源是近年来信息技术水平发展下所衍生的一种新型的教学产物，它依托于互联网，有多样的表现形式，能够丰富学生的认知路径，延伸教学场景，让学生的学习效果更加高效。信息技术的发展使人们的生活发生巨大的改变，信息技术能力成为当今衡量人才水平的重要标準之一。信息技术教学在传统教育中容易被忽视，但随着新课改的落实，学生全面发展的要求被逐步推广，信息技术教学的重要性逐渐被社会和学校所关注。在这种教学背景下，教师需要思考新时期信息技术教学的发展方向以及如何提升教学有效性。信息技术教学自然离不开信息技术手段。想要运用好数字化资源，前提是明晰当前信息技术教学中存在的问题，并了解数字化学习资源的优势所在，这样才能够更好地发挥数字化学习资源的价值。本文浅析如何利用数字化学习资源提高初中信息技术课堂教学有效性。

一、当前初中信息技术教学中存在的问题

（一）课时较少，教学缺乏延续性

课时不足是初中信息技术教学普遍存在的问题。信息技术课程每周为一节，在有限的四十五分钟内，教师能够讲解的知识有限，加之学生容易因为诸多因素的干扰，接收到的知识十分有限；学生要进行预习、学习、练习、巩固四个环节，每个环节平均时长仅仅十分钟左右，不仅紧张而且效率较低，难以构建完善的信息技术架构。并且，教师在课堂教学中占据主导地位，学生为被动接收知识的一方，难以形成自我认识，难以提升信息技术水平。而在课堂延续性方面，因为课时少的缘故，学生的记忆周期拉长，往往在旧知识还未熟练的时候，就接受新知识，知识之间的衔接不畅，无法将前后知识进行联系，整体运用能力较差，出现知识断层，这不利于学生信息技术水平的发展。

（二）缺乏实践，对知识的把握度差

信息技术学科重在实践操作，其中大部分知识需要学生在练习的过程中掌握其窍门并形成记忆。但仔细分析当前初中信息技术教学现状不难发现，学生的实践机会较少，因为教师需要先通过长时间的理论知识讲解为学生打好基础，而后学生才能够通过自主思维分解知识加以运用，最后形成实践性经验。另外，信息技术学科很少留有课后作业，学生往往是当堂学习当堂终止，这就造成学生虽然掌握了理论知识，一旦动手实践却难以灵活变通，无法将所学知识转化为实践操作，这不利于学生的信息技术综合水平提升，阻碍了学生信息技术素养的发展。

（三）缺乏趣味，学生积极性不足

兴趣是最好的老师，也是学生学习过程中的重要原动力所在，在兴趣的引导下，学生往往能迸发更为浓烈的学习热情。初中阶段的学生处于探索欲强烈的阶段，兴趣加持下往往能够使学习效果事半功倍。但在传统信息技术教学中，照本宣科讲解方式仍旧为大部分教师的首选，即先通过理论化的讲授让学生熟悉知识，再通过大量的练习积累实践经验，直到学生掌握知识为止。这种教学方式本身不存在问题，但缺乏对学生兴趣导向的考量，教学过程变得单一枯燥，使得信息技术教学效率较低，学生失去学习新鲜感。

二、数字化学习资源的优势所在

（一）趣味足

数字化学习资源的明显优势之一是富有趣味性。数字化资源的类型多种多样，传播形式以微课为主，它的趣味性体现在资源的整合。在初中信息教学当中，知识因为篇幅的限制，介绍不够全面，同时不能联系生活进行类比，导致部分知识较为空洞抽象。但以数字化资源为媒介进行教学，能够有效解决这一问题，可以直观展示抽象的知识，并且能够通过实例演示体现其应用价值，提升课堂教学趣味。教师运用数字化资源授课，能够拓宽教学视角，给予学生接触多元内化知识的机会，对学生的能力提升和素质发展有积极的帮助。

（二）内容精

内容精练是数字化资源的一大特点。在传统教学中，教师授课需要依托大量的理论讲授，如一些具体的操作过程，需要通过“语言讲解+板书”的形式输出，虽然部分内容能够通过多媒体大屏幕进行操作展示，但其应用途径却难以通过单纯的语言讲解及演示表达清楚。数字化资源可以有效解决这一问题。教师运用数字化资源制作微课视频，以生活化、多元化视角高效讲解相关知识，再通过问题引导进行难点补足，让教学过程变得更加流畅高效。同时，数字化资源的内容表达更加符合学生的兴趣所在，更加符合学生的认知能力和学习习惯，对学生的能力提升有积极的促进作用。

（三）易传播

易传播是数字化资源相较于传统教学最大的好处。当前的初中信息教学受到设备以及课时的影响，教学效果不尽如人意；学生学习信息技术内容受时间和空间的限制，学习效果欠佳。但如果能巧妙地运用数字化资源，则可以有效解决这一问题。数字化资源通过互联网进行传播，能以点对点的方式发送给不同的学生群体，让学生能够通过电子设备不受时间、地域的限制，随时随地地学习信息技术知识，解决因为课时不足导致知识记忆不够扎实的现象。数字化资源还可以在课后发挥作用，让学生能够发现并且反思自身学习中存在的问题，不断完善个人能力。

三、以数字化学习资源提高课堂教学有效性的教学策略

（一）选取正确的数字化资源

随着信息技术的发展，数字化资源的形式多种多样，有图片、音频、视频等，不同的数字化资源有不同的实践用途。数字化资源在初中信息技术教学中的应用价值不容置疑，但只有正确选取数字化资源，才能放大其价值，强化教学效果，促进学生的能力提升。在教学过程中，教师需要根据教学内容选取正确合适的数字化资源。首先，教师应当明晰教学目标，根据教学目标筛选相对应的数字化资源，使数字化资源发挥最大价值。其次，教师要联合数字化资源进行备课，根据数字化资源中提出的教学重点以及本节课当中学生需要掌握的知识进行外部引导，确保教学始终处于正轨当中。最后，教师要根据数字化资源的内容配置相应的练习内容，确保教学有始有终，在学生掌握知识的同时，确保其能够将知识运用到实处。

以“认识Flash”教学为例，这节课教学目标是让学生认识一些基本的flash动画制作软件，并且清楚flash动画的作用。分析本堂课的教学内容不难发现，内容较为简单，且“动画”是学生喜欢的一种故事表达形式。在数字化资源的选取上，教师可以先选择一些运用“动画”形式讲解知识的课程，再设置对应的问题“本节微课以何种形式进行知识传授？”“制作这种微课需要用到什么软件？”以问题引导学生思考数字化资源与教学主题之间的联系。播放动画激发了学生的兴趣，问题引导传达了教学重点，因此，教师可以通过动画人物提问的形式，自始至终以flash动画为中心进行课程搭建，确保教学方向的正确性。

再以“组装计算机”教学为例，这节课主要集中讲述了计算机的各个组成部分以及各自发挥的作用，用文字化表述难以直观地体现计算机内部构成以及相互之间的配合联动性。教师可以使用数字化资源，以动画形式展现计算机的拼装过程，通过3D动画演示，直观体现各个组成部分在计算机运转过程中发挥的作用和价值。

（二）运用数字化资源进行共育

在信息技术教学中运用数字化资源，受教者不单单是学生群体，对于教师来说也有很大的帮助。数字化资源以更加紧凑、多元、高效的整合方式梳理更为系统的课件，并辅助运用新课改提出的一些先进的教学方法，这对教师来说具有重要的参考意义。因此，数字化资源对教师和学生来说有共育作用。在运用数字化资源的时候，教师可以和学生实施“共同学习”，这就代表教师放下“教师”身份，以“学生”身份共同学习知识，以同一身份进行知识交互，能够拉近师生之间的距离。教师通过相同身份同质化学习，能够发现学生的学习问题，收获有效的教学反饋，提升教学模式与学生间的适配性，对学生的能力成长有积极的帮助。

以“函数的运用”教学为例，教师可以运用数字化资源授课，同学生一起学习。在学习的过程中，教师观察到学生对于函数的记忆不够扎实，但是对于函数的运用方向已经掌握，所以，在授课过程中可以及时调整方向，主要针对函数如何记忆进行教学。教师可以通过英文对照汉语的方式，让学生记忆函数当中的代表性词汇，以此进行二次教学，扎实学生对于函数的记忆。在和学生一起学习时，教师还可以发现，数字化资源课件主要采取以生活化视角代入问题的方式，大部分的讲解重点落在生活问题上，学生听得津津有味，并且以此区分各类函数之间的区别。教师可以记录这一教学形式，在后续的知识传授中积极运用，强化教学效果。

师生共育的教学形式，能够提升教学有效性，让学生对知识的记忆更加深刻，便于教师从中获取有效知识反馈，以完善教学过程。

（三）运用数字化资源强化学生实践能力

学习信息技术最终落脚点在于运用，学生学习的信息知识要回归实践，只有通过实践运用，才能够加深对知识的理解。所以，教师应当尝试将数字化资源与学生的实践能力提升进行结合。在当前初中信息技术教学中，信息技术知识较为简单，为提升学生的知识运用能力，教师可以采用综合化的应用视角，如与语文、数学、化学等学科进行联系，以“数字化资源+问题探究”形式进行跨学科教学，以此提升学生的信息技术运用能力。

以“excel表格”教学为例，教师可以选取数学中经常遇到的问题，提升学生的信息技术实践应用能力，即“统计图的制作”。统计图是学生在初中学习中经常用到的数据统计方法，教师可以通过表格输入数据自动生成图形的方式，教会学生如何快捷方便地生成统计图。在学生运用的过程中，教师可以结合数学学科，在数字化资源中融入相关问题，让学生在解答数学问题时提升信息技术应用能力。除此之外，教师还可以将信息技术延伸到现实生活中，以生活中的一些问题作为信息技术教学案例，如如何维护电脑的安全、如何正确获取网络资源等，将生活中具有代表性的问题以数字化资源的形式进行诠释，让学生运用已掌握的技巧解决问题，进而提升学生的信息技术实践能力。

（四）运用数字化资源延伸教学

数字化资源可以打破时间、空间的限制，通过电子设备进行点对点的传输，使学生的课后学习更加便捷，也让信息技术教学得以延伸。教师可以通过自录课程资源、互联网课程资源、名师课程资源等形式，让学生在课后解决在课堂中没有解决的问题，进一步完善知识结构，使学生的自主学习能力、创新能力和个性化素养得到进一步发展。

以“计算机的组装”教学为例，教师根据学生的临堂问答情况以及练习情况，发现学生对计算机之间的功能组成及配合联动机制不够熟悉。在课后数字化资源设计中，教师可以针对这一点进行数字化资源选取，在互联网上搜索相关资源，或通过课堂记录问题自主录制数字化资源，课后通过师生交流的微信、qq群等传输资源，布置对应的教学任务让学生完成。学生通过数字化资源的加持，在课后也能够享受到与课堂上同等的教学内容。在这种教学模式中，信息技术不再局限于课堂，而是通过数字化资源延伸出更多的可能性，如可以通过远程授课的方式，定期与学生一同进行线上讨论，进一步提升数字化资源授课效果，促进学生信息技术综合素养的成长，为初中信息技术教学创造更多可能性。

四、结语

综上所述，为了实现以数字化学习资源提高初中信息技术课堂教学有效性，教师需要分析当前课堂存在的问题，明晰数字化资源的教学优势，通过多样化的教学手段发挥数字化资源价值，让学生能够通过数字化资源多元接受信息技术知识的内涵，提升学生的实践能力和思维水平，培养学生的信息技术素养，推动学生的可持续性发展。