核心素养下的小学体育篮球教学策略

黄学跃

新课改背景下核心素养教育观念逐渐成为指导学科教学转型的重要参考，为改变体育教学方式提供了更多方向。篮球作为小学体育教学的重点项目之一，对学生良好体能素养的培育有重要推动作用，也影响着学生学习品质的养成。在新课改背景下，教师应以核心素养理念为中心调整篮球教学方式，注重突出篮球教学的竞技性、娱乐性和趣味性，提高学生在篮球学习中的体验感和参与感，以便能实现身体素质和运动能力的同步提升。教师应将篮球教学分为战术讲解和运球学习等部分，依据学生运动基础和学习状态的差异，采用分层化教学，坚持因材施教的原则制订教学策略，塑造学生积极向上的运动态度和良好学习习惯。

一、核心素养视域下开展小学体育篮球教学的意义

（一）有助于提高学生身体素质

在现今社会生活中，适度的体育运动能提高学生身体的健康程度，有助于培养良好的生活和运动习惯。但由于错误的运动方式和学习压力的增加，使学生难以有足够的时间用于体育锻炼，对体育运动的印象也停留于疲惫感和枯燥感。而在核心素养视域下开展小学体育篮球教学，能吸引学生更加主动地了解体育运动知识，有助于在实践活动中激发篮球运动兴趣，能使其保持健康的体态完成小学学习活动。而且在专项篮球教学中，教师还会依据学生体能和运动状态的差异，给予针对性的训练指导方案，能使学生学会关爱身体，明确健康的体魄对生活和学习的重要性，便于全面提升班内学生的身体素质。

（二）有助于激发学生运动兴趣

在小学教育阶段设置篮球专项教学十分必要，不仅能增加学生的日常运动量，还能使其大脑得到放松，有助于提升学习效率。因此，在核心素养视域下开展小学体育篮球教学时，教师既应关注学生对理论性篮球知识的掌握程度，还应组织不同形式的实践训练，挖掘学生体育运动潜力使学生的体育运动兴趣在实践中得到提升，增强学生参与体育训练活动的自信心，进而把握住学生身心成长的关键期，培养其体育方面的兴趣爱好。而且，在篮球专项训练中，学生能对自身的运动状态和身体素质有更准确的把握，能激发竞争和主动学习意识，掌握更多运动技巧，使自身在合作运动中培养团结的体育运动精神。

（三）有助于缓解学生学习压力

通过对小学阶段各学科教育教育过程的分析可以发现，所有学科的学习都应强调劳逸结合，注重学习与休息时间的合理安排，避免因学习压力过大影响学生大脑的正常发育，出现逻辑分析和知识记忆能力下降的问题。如果学生将休息时间全部用于学科学习，不仅会降低学习效率和解题正确率，还会使其逐步丧失参与学习活动的兴趣，打击学习自信心。而小学体育篮球教学能帮助学生顺利度过学习疲倦期，有助于使其身心得到休息与放松，便于缓解学生学业压力。学生在积极健康的学习环境中得以放松，记忆和理解新知识的速度会更快，有利于为解决更复杂的学习问题提供有利条件。

二、核心素养视域下开展小学体育篮球教学的策略

（一）转变篮球教学观念，增加篮球教学课时

在当前篮球运动和篮球文化大热的社会背景下，许多学生产生了参与篮球运动的兴趣，但由于缺乏专业的训练指导和运动时间，学生的兴趣保持较短，难以完全集中注意力完成篮球技能学习。这种情况使体育教师不仅承担传授专业运动技能的教育任务，還需要帮助学生体验篮球运动带来的乐趣，使篮球成为学生日常生活中的持久性运动。因此，在核心素养视域下开展小学体育篮球教学时，教师应结合体育学科新课改教育要求，坚持理论与实践相结合的教育原则，转变自身篮球教育理念，适当增加篮球运动在体育学科中的教学课时，使学生能感受篮球运动的魅力，积累更多篮球战术策略和运球技巧，提高对篮球运动的重视程度。为了真正提升学生参与篮球运动的兴趣，需要先转变其对篮球的刻板印象。为此，教师应从不同角度向学生传授篮球运动知识，包含篮球运动的起源和发展历程等，改变学生对篮球运动的认知，激发主动学习兴趣。在良好的运动兴趣指引下，篮球教学效率会有所提升，学生的身体健康状态也会有较大变化。

以部编版1至2年级全一册“小篮球游戏”教学为例，本课主要了解篮球运动中的投掷和跑等动作，掌握投球进筐的基本动作和篮球比赛中站位的变化，尝试练习双手体前投篮等基础动作，建立投篮和运动走位的动作概念。在实际教学中，教师应以核心素养理念为中心进行本课教学设计，注重理论教学与实践训练的有机结合。而为改变学生对篮球运动的固定印象，教师应向学生讲解篮球运动员姚明和科比的运动经历，包括两位运动员在篮球比赛中的位置、优势和在比赛中得分与助攻的情况，以便能加深学生对篮球运动知识和运动文化的了解，有助于发挥榜样示范作用吸引学生主动参与篮球训练中。随后，教师再详细讲解篮球比赛的规则和投球技巧，使学生始终保持注意力集中的学习状态，有利于提高篮球教学效率，能为培养学生良好的运动习惯奠定基础。

（二）精心设计游戏环节，鼓励全体学生参与

相较小学阶段其他教育方式来说，游戏教学法更能吸引小学生注意力，符合小学生好奇心强且注意力易分散的学习特征。适宜的游戏活动能激发学生自主学习兴趣，对提升学科教育效果有重要推动作用。而篮球相较其他体育运动来说，受到大部分小学生的喜爱，但也有部分学生由于对篮球知识了解的不足，缺乏参与实践学习活动的兴趣，容易从课堂学习的状态中脱离，无法真正发挥体育教学对提高学生身体素质的作用。因此，在核心素养视域下开展小学体育篮球教学时，教师应将游戏教学法引入篮球课教学中，依据小学生认知发展规律科学设计游戏活动，鼓励全体学生积极参与，以提升课堂教育效率，增加学生对篮球基础知识和运动技能的了解。而且，教师还应对篮球游戏过程中可能出现的问题进行预设，引导学生一同思考解决办法，使学生可以在游戏中全面提升身体素质，掌握更多专业的篮球运动知识。

以部编版1至2年级全一册“小篮球游戏”教学为例，为使全体学生都能参与到体育教学课堂中，教师可以设计以“活动篮圈”为主题的体育游戏，先依据对学生运动基础和篮球技能的了解，坚持组内异质原则将其分成不同的游戏小组。各小组需要围成一个篮圈，各小组之间可以穿插成员变换位置关系，但需要保持篮圈大小一致。每轮由两个小组担任投球方，在教师发出发球指令后，两小组需要合作将篮球抛至对面小组，在规定时间内投进对方区域内数量多的为获胜方。借助这种合作对抗型篮球游戏，能增强学生的团队合作意识，有助于学生在游戏中巩固篮球基本技能，把握篮球运动的关键点，对整体提升小学体育教学质量有重要意义。同时在组织篮球游戏时，教师还应从竞技品格和规则意识等多角度开展教育引导，使学生能更全面地认识篮球运动，并将篮球技能与情感相融合，培养其良好的体育情感和体育品格，推动核心素养教育目标的全面落实。

（三）开展篮球体育测试，增加对篮球的重视

伴随科学技术的创新和其在现实生活中应用程度的提高，使许多学生沉迷于电子游戏中，享受着高科技营造的虚拟世界，致使身体缺乏科学有效的锻炼，对体育运动的重要性认识不足，影响着日常生活质量的提升。因此，在核心素养视域下开展小学体育篮球教学时，为增加学生对篮球运动的重视，教师应依据教育目标和教学计划安排体育测试，使更多学生主动学习和参与篮球运动中，提高学生篮球学习兴趣，以便能提高篮球教学有效性，推动学校体育教学目标的达成以及体育核心素养理念的落实。而且，教师应意识到体育素养的培育是长期且复杂的教育过程，只有在教师与学生相互配合中，才能帮助学生建立正确的运动观念和体育意识。因此，教师在开展篮球体育测试时，应注重教育评价的多元化，发挥自身教学评价的激励作用，用肯定赞扬的方式引导学生自觉参与实践学习活动，并从不同角度观察学生的运动情况，协调各类外部影响因素，帮助学生发现适合自己的篮球训练方式，提升篮球学习的成就感和自信心，开展有规律的多效立体评价活动。

以部编版3至4年级全一册“小篮球”教学为例，本课主要了解运球、传球和投篮相关篮球动作，掌握持球和拍球的具体动作，熟悉篮球弹性和滚动性特征，了解更多专业的篮球用语，体验篮球运动中合作胜利的喜悦感。在核心素养教育理念的指引下，教师应将掌握篮球专业用语和运球传球技能作为本课重点教学内容，注重相应的动作示范和指导，增强学生对篮球运动的好感度。同时，为提高学生对篮球运动的重视度，教师应将相关篮球技能纳入体育测试中，使学生能以认真严谨的态度对待篮球学习，推动预期教育目标的落实。随后，教师应组织学生练习原地投篮动作，要求其在连续30次投篮中，保持十进六的投篮命中率，提高篮球运动水平，并监督学生劳逸结合，培养其坚持体育锻炼的良好习惯，使其明确篮球学习的意义与价值。

（四）结合学生运动基础，采用分层训练方式

心理学和教育学相关理论中提出，成功能使人体验到学习的快乐，对思维和身体尚处于发展状态的小学生更是如此，成功既能为小学生带来情绪上的愉悦感，又能提高其参与学习活动的自信，增强自主学习动力。但由于生活环境和学习基础的不同，使小学生个体存在较大差异性，若采用统一的教学方式和评价标准难以检验教学有效性，无法确保学科教育活动保质保量完成。因此，在核心素养视域下开展小学体育篮球教学时，教师应以学生的运动水平差异为基础进行教学设计，采用分层训练方式传授篮球技能，使全部学生都能有适宜的学习方式。而且，由于小学生体质强弱不同，肢体承受能力有差异，教师应从不同角度观察学生的运动过程，给予针对性指导，确保篮球训练活动的安全性和有效性，避免出现超负荷训练问题。同时，教师应定期总结学生的运动情况，按照分层方式进行记录，及时调整篮球教学策略，使篮球教学方式能符合学生的基础学习情况，充分发挥体育运动对增强学生体质和身体素质的推动作用，培养学生体育核心素养。

以部编版3至4年级全一册“小篮球”教学为例，本课为教学目标体验球感和球性，在掌握篮球基础动作的基础上熟悉篮球比赛中不同位置的站位变化规律，注重战术技巧等相关知识的积累，培养合作学习和体育竞技精神。在实际教学中，教师应采用分层训练的方式開展本课篮球教学，在备课环节依据学生运动基础和身体素质的不同，量身制定体育教学计划。对于身体素质较弱的学生来说，教师应鼓励其完成能力范围内的训练学习，尽量保持一定的运动量，增强其参与篮球运动的适应性；而对于身体素质尚可的学生来说，应调整篮球训练强度，增加其对篮球和相关技术动作的熟悉度，初步培养其战术策略意识；对于有一定篮球运动经验的学生来说，教师应注重运动技巧和战术思维的培养，全面提升其运动水平。总之，分层教学形式可以满足小学生差异性的学习特点，使其能保持健康的心理状态。

（五）完善课程框架结构，增强篮球学习体验

在小学体育教学体系中，教师需要对不同阶段的学生采用不同的教育引导策略。在面对小学低年级学生时，教师应注重教学引导的全面性，全面激发其参与体育运动的兴趣；在面对小学高年级学生时，教师应给予其更多自主练习空间，增加运动技术指导，确保运动水平和学习品质得到同步提升。因此，在核心素养视域下开展小学体育篮球教学时，教师应在不同阶段设置不同的课程框架结构，从整体角度分析篮球运动的发展历史和现状，合理组织实践训练活动，增强学生在篮球学习中的体验感和参与感。同时，教师还应依据学生的进步情况，组织不同形式的竞技性篮球比赛，引导学生在实践中巩固运动技能，提升篮球运动水平。

以部编版5至6年级全一册“小篮球”教学为例，本课主要了解原地运球的动作方法，学会原地与行进间运球的技术动作，掌握原地双手胸前传和接球的关键点，体会不同技术动作的差异和要点，提升肢体协调度和灵敏度。在实际教学中，教师应注重优化课堂教学环节，明确小学高年级体育教学的重点。在导入环节，教师可以利用多媒体播放精彩的篮球比赛视频，或选择著名球星的某场比赛，利用视频激发学生学习兴趣。随后讲解本课运球和传球的相关知识，有效集中学生注意力；在练习环节，教师应引导学生采用自主练习和小组合作等多种方式，使学生有更多空间锻炼和展示自身技能。

（六）创设动态教学情境，加强战术理论教学

为了让学生真正掌握篮球技术动作和相关的战术方案，教师在开展篮球教学时，不能只关注理论或实践某一方面，应以培养学生良好的战术意识作为总体教学目标，注重调整课堂教学模式，并做好不同部分篮球知识的整合，提升体育教学针对性。因此，在核心素养视域下开展小学体育篮球教学时，教师可以应用多种教育手段创设动态化教学情境，引导学生先观察再实践，以便推动学生战术意识的培养，充分发挥核心素养教育理念的指导作用。

以部编版5至6年级全一册“小篮球”教学为例，教师在备课环节应对篮球的基础战术和动作进行整理归纳，以切传配合和突分配合等几种类型为主要教学内容，利用多媒体播放不同类型战术动作的应用情况。教师可以鼓励学生用画图方式，演示战术中运动员站位的变化，便于其联系篮球运动的各环节，正确认识掩护和突进战术规则，明确自身在传球和运球意识上的不足，推动总体教育目标的达成，使其积累更多篮球战术经验。

三、结语

综上所述，在核心素养视域下开展小学体育篮球教学，有助于综合多种教育方式的优势，提升篮球教学质量与教育价值，利于落实培养学生体育核心素养的总体教学目标。因此，教师应将核心素养理念落实于篮球教学的不同环节中，注重增加篮球教学时间，设计科学的篮球训练方式，坚持劳逸结合的教学原则，促进学生体育综合素养的发展。