SPOC 与腾讯会议同步互动混合教学模式在机械专业教学中的有效性研究*

易 茜，王燕萍

（东南大学成贤学院机械与电气工程学院，江苏 南京 210031）

SPOC 结合腾讯会议的混合教学具有灵活多样、互动性强的特点，可增强教师与学生、学生与学生、学生与社会之间的互动，为学生学习进阶奠定良好的基础。机械专业通过系统学习机械设计、制造、管理等方面的知识，培养学生良好的人文、科学、工程素养，从而为国家和社会培育机械设计制造、应用研究、运行管理方面的工程技术人才。在机械专业的教学活动中，采用SPOC 与腾讯会议同步互动的混合教学模式，能够充分发挥其在理论教学与实践教学方面的优势，培养具有创新创造精神的高素质专业人才。

1 研究设计

在SPOC 与腾讯会议同步互动的教学基础上，采用线上发放问卷的方式，对机械专业的教师和学生进行了问卷调查。其中，教师问卷发放109 份，回收调查问卷109 份，经检查去除无效问卷后，有效问卷为105 份，有效率为96.3%；学生问卷发放了907 份，回收907 份，去除无效问卷以后，有效问卷为900 份，有效率为99.2%。教师问卷涵盖了教师对SPOC、腾讯会议平台的使用情况、意见反馈、优缺点等内容；学生问卷涵盖了学生的课堂互动表现、学习动机、学习时间等内容。

1.1 学生在线学习情况分析

在教学活动中，学生作为学习的主体，其学习行为的有效性反映教师的教学设计、课堂组织形式是否有效，因而根据问卷调查的结果，从学生在线课堂互动情况、学习态度、对SPOC 与腾讯会议同步互动的混合教学活动的满意情况、课程成绩等方面进行分析，以分析教学活动是否有效。

1.1.1 在线课堂互动情况

在线课堂互动情况是教师与学生进行沟通的主要方式，互动情况反映了教学活动对学生是否有吸引力，学生是否能够充分融入。在教学活动中，教师通过腾讯会议对学生发起提问、语音，让学生回答问题及讨论，或是学生主动提出问题。根据问卷调查结果，学生课堂互动情况如下：47.8%的学生是在教师提问的情况下才会主动互动，22.2%的学生则是在遇到自己感兴趣的内容时才会互动，能够主动参与互动的学生占比为17.9%，只有12.1%的学生积极主动参与互动。由此可知，同步互动的混合教学活动中，学生的主动学习意识与积极性有待提高，教师的教学内容是否生动有趣是重要的影响因素。

1.1.2 学习态度

学生的学习态度反映出学生对教学活动的接受程度，是评价教学活动是否有效的重要指标。学习态度的好坏，直接影响到课程的学习效果。根据问卷调查结果，学生学习态度情况如下：38.9%的学生在教学活动中认真听讲，注意做好相应的笔记；31.9%的学生能够认真听讲，跟随教师的教学活动完成课程的学习；25.7%的学生则表示听一会就会玩一会，学习态度不够认真，不能较好地控制自己的行为，影响到其学习；3.5%的学生的学习态度较为消极、敷衍，没有真正地参与到在线课程之中。由此可知，在混合教学活动中，学生的学习态度整体上较为理想，能够做到认真听讲，认真学习课程的相关知识，反映了混合教学活动的有效性。但也有小部分的学生不能认真听讲，存在消极敷衍的情况，需要通过加强监督管理去完善。

1.1.3 满意情况

学生对教学活动的满意情况是评价学生是否能够接受混合教学的重要指标，当学生对教学活动的满意度较高时，表明混合教学模式受到学生的认可与欢迎。根据问卷调查结果，学生满意情况如下：59.7%的学生对教学活动非常满意，认为SPOC 与腾讯会议同步互动的混合教学活动的开展，能够满足其对机械专业课程知识点的学习，取得较好的学习效果；11.8%的学生对教学活动表示满意，在线学习具有一定的优势；19%的学生表示一般，认为混合教学活动的实践性不够突出，虽然理论知识讲解较为到位，但需要相应的实践活动的配合；9.5%的学生表示不满意，对混合教学活动的学习兴趣、主动性较低。由此可知，在混合教学活动中，绝大部分的学生高度认可，对其较为满意。

1.1.4 课程成绩

教学活动的结果最终体现在课程成绩方面，课程成绩是否进步成为衡量教学活动是否有效的重要指标。根据问卷调查结果，学生课程成绩情况如下：47%的学生表示在教学活动中，其相应的课程成绩显著提高，学习情况较为理想；29%的学生表示成绩有所提高；15.8%的学生成绩没有什么变化；8.2%的学生的成绩则降低了。上述数据表明，基于SPOC 与腾讯会议同步互动的混合教学活动对学生的学习、课程成绩具有推动作用，但一些影响因素的存在，使部分学生的学习情况未达到预期的效果。

1.2 教师教学情况分析

教师是教学活动的设计、组织实施主体，通过对教师教学情况的分析，能够从教师的视角发现教学活动实施中存在的一些问题。

1.2.1 教师教学互动情况

根据问卷调查结果，教师教学互动情况如下：43.8%的教师能够应用腾讯会议的语音和文字功能与学生进行在线沟通交流，且交流情况较为理想；30.5%的教师通过腾讯会议对学生进行随机提问，与部分学生能够进行沟通交流；6.7%的教师很少运用腾讯会议与学生进行在线沟通，沟通的次数较少；19%的教师表示主要通过课下的对话与学生进行沟通交流。由此可知，在混合教学活动中，大部分机械专业的教师们是可以运用腾讯会议与学生进行互动的，发挥了腾讯会议在线沟通交流的作用，但是交流的次数、频率、方式均有待继续深化，以提高在线交流过程中的有效性。

1.2.2 混合教学的优越性

混合教学给传统教学模式带来冲击与改变，根据问卷调查结果，混合教学优越性分析如图1 所示。从图1 中可知，内容可回放，便于学生多次学习；时间灵活，满足学生差异化学习需要；突出重点，提高学习效率等选项受到教师们的高度认可。认为同步互动的混合教学活动的开展，相较传统教学模式，能够精简教学过程，将更多的时间集中于课程的重、难点引导与突破之上；借助丰富多样的教学形式，如图表、短视频等，实现对学生的有效引导，贴合教学实践；内容详尽，可塑性较强等选项数据相对较低一些，反映出在混合教学活动中，教师的教学设计、教学活动组织形式与专业实践的结合程度有待提高。与线下教学联动，增强线下实践性这一项的数据最低，反映出混合教学活动作为线上教学活动，并未发挥出线上教学在辅助线下教学活动方面的优越性，这一方面需要教师继续深化研究，才能够取得突破性的进展。

图1 混合教学优越性分析

1.2.3 混合教学的不足

在混合教学活动的设计与实施过程中，审视教学活动中存在的不足，能够推动混合教学活动效果更为有效地提升。根据问卷调查结果，混合教学活动的不足分析如图2 所示。从图2 中可知，受网络的影响较大，存在卡顿、延迟现象；难以从整体上把握学生的精神状态；对学生的实时监督力度较弱；屏幕空间有限，难以展示全体学生等是教师普遍认为的不足之处。这些不足受计算机技术、网络技术的影响而存在，解决这些问题依赖网络建设和技术的提升。而教师的课堂管理能力、学生的自主学习意识与自控能力等方面存在的不足，有待教师与学生的共同进步。学生的回答情况不理想、实时交流存在一定的延迟也是教师认为的不足，引发学生回答不理想的因素较多，如学生对专业课知识点不理解、未认真听讲等，有待在以后的教学中继续深化此方面的研究。

图2 混合教学活动不足分析

2 教学有效性影响因素

2.1 教师因素

教师是教学中至关重要的因素之一，其对教学的有效性影响主要集中于以下几个方面。

2.1.1 教学能力

教师的教学能力是影响学生学习效果的重要因素。教师需要具备一定的教学技能和方法，包括授课方式、教学技巧、课程设计等。当教师教学能力不足时，会导致教学模式中的教学资源不足、教学内容质量不高、教学方法单一等问题，影响学生的学习效果和学习兴趣；导致教学过程中缺乏有效的师生互动和交流，缺乏反馈机制，难以及时发现和解决问题，从而影响学生的学习效果；导致教学评估和效果分析不够科学、准确，无法及时发现和解决问题，影响学生的学习效果和学习兴趣。因此，教师应该通过不断提高自身教学能力，以适应混合教学模式的要求，从而更好地推动教学的发展。

2.1.2 课堂管理能力

混合教学中，教师需要管理学生的在线自主学习和线上会议的互动混动学习，要监控学生的学习情况、回答学生的问题、引导学生的讨论等，确保学生能够充分参与到课堂活动中。教师的课堂管理能力强，能更好地规划授课内容和时间，让学生在课堂上的学习更加高效，达到更好的学习效果。教师在课堂管理中营造良好的学习氛围，能使学生更加专注于学习，提升学习效果。如果教师对课堂管理掌控不够，则会导致学生在课堂上出现各种问题，影响教学效果；而过度控制和管理则会抑制学生的创造力和自主性，影响学生的创新思维和想象力，从而影响学生的学习效果。因此，教师应该根据具体情况和学生需求，灵活运用课堂管理策略，创造良好的教学环境，提升教学效果。

2.1.3 技术能力

教师需要积极学习和应用先进的教育技术，提高自身的技术水平和能力，更好地适应混合教学的发展趋势。利用在线教学工具和平台，实现个性化教学，根据学生的学习特点和需求，定制教学内容和教学方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。当教师技术能力不足时，可能会导致在线教学过程中出现技术故障，影响教学效果。教师应该不断提升自己的技术能力，灵活运用在线教学工具和平台，同时注意在技术与教学方法之间保持平衡，提高教学效果。

2.2 学生因素

2.2.1 自我调节能力

混合教学中，学生需要自我约束、自我管理和自我调节学习进度，以确保能够按时完成任务和达到学习目标。学生自我调节能力低，难以自主管理学习进度和学习内容，容易产生拖延、分散注意力、浅尝辄止等学习习惯，导致学习效果较差；遇到学习困难和挫折时容易产生消极情绪，缺乏克服困难的决心和动力，影响学习动机的形成和维持。

2.2.2 学习背景

学生的学习背景、知识水平、学习能力会影响他们的学习效果。如果学生缺乏必要的基础知识和学习方法，会导致学生学习难度大、效果差，可能需要额外的支持和指导。一些学生可能缺乏使用电脑和网络的基础技能，无法顺利地参与到线上教学活动中，也会对学习效果产生不利影响。

2.2.3 时间管理能力

如果学生时间管理能力差，容易在学习中浪费时间，比如在某些无关紧要的任务上花费过多时间，会导致学习效率低下。学生难以合理规划学习时间，可能会在学习期限临近时加重学习负担，导致学生压力增大。学生难以自主管理和控制学习过程中的情感和认知，可能会错过一些重要的学习机会和收获，从而限制学习成果的产生。

3 有效性措施

3.1 提升教师的综合素养

3.1.1 提升教师的信息素养、专业能力

高校要建立健全教师专业发展体系，对教师的信息素养与专业能力进行系统化培训，让教师能够根据自己的实际情况，相应地提升信息素养与专业能力[1-3]。高校可组织教师集中学习关于教学视频、同步互动、在线评价等方面的知识。通过系统的学习，使教师们具备驾驭MOOC、微课、翻转课堂、腾讯会议开展教学活动的能力，能根据机械专业课程的实际需要，制作相应的教学视频、教学课件；能根据学生的课堂表现情况，建立学生动态化的评价体系。

3.1.2 提升教师的教学设计能力

教师在教学设计方面的提高离不开高校的重视与支持，一方面，高校应通过建立科研体系、教研体系，让教师们围绕教学，设计相应的教学活动，然后对教师设计的教学活动进行讨论、评比与互相学习[4-6]。就教学设计中存在的不足提出相应的改进意见，从而使教师对教学设计有更为深刻的理解。另一方面，高校要鼓励教师的大胆创新，鼓励教师在教学组织形式、教学方法等方面进行创新，对创新富有成效的教师，要大力表扬，通过相应的奖惩制度，调动教师的积极性。

3.2 培养学生自主学习意识与能力

3.2.1 培养学生的自主学习意识

为更好地开展混合教学，高校应当立足当代大学生的思想特点，有针对性地培养学生的学习意识、合作意识、质疑意识、探究意识。一方面，高校要基于混合教学活动，让学生意识到学习是由自己把控的，而不是依赖于教师，消除学生心中对教师教学过度依赖的心理[7-8]。教师要为学生的学习提供发展方向，向学生展示学习成效，开阔学生的眼界，让学生能根据自己的需要选择性学习。另一方面，高校要在教学活动中，开展更多的合作探究活动，设计更多由学生自主完成的活动，通过加大对学生学习检查的力度，配合学分制度，督促学生思想意识的转变，使其能养成良好的自主学习意识。

3.2.2 培养学生的自主学习能力

一方面，高校要结合学生自主学习意识的培养进行自主学习能力的培养，通过转变学生的学习态度、思想，使学生的自主学习能力得到提高[9]。另一方面，高校应在教学活动中设计学生能够开展的探究式活动，让学生在具体的实践活动中，逐渐具备发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力，通过长时间的引导、培养，使学生的自主学习能力逐渐形成[10]。此外，还应配合过程性评价，将学生在解决问题中的表现作为评价的重点，以形成合力，促成学生自主学习意识与能力的形成。

4 结语

综上所述，在SPOC 与腾讯会议同步互动的混合教学活动中，应从教学设计、教学过程、教学方法、教学评价等方面构建教学体系，做好提升教师综合素养、增强学生学习意识与能力、完善学校顶层设计、开展过程性评价等方面的工作，以凸显混合教学活动的有效性。