“双一流”建设背景下中外合作办学理论教学管理模式探索研究*

陈齐平 ，曹天恒 ，丁俊岭 ，胡一明 ，曾德全

（华东交通大学机电与车辆工程学院 ，江西 南昌 330013）

0 引言

现如今，经济全球化发展迅速，高等教育国际化已成为教育发展主要趋势。从我国目前情况来看，各学科专业课程均存在不同程度的缺陷，开展中外合作办学项目可以完善部分教育教学方面的不足[1]。合肥工业大学谢众等对中外合作办学的办学理念、人才培养目标、相关法律、办学资源引进力度等方面进行完善，构造了一套中外合作办学的质量保障体系[2]。南宁师范大学何一飞在中外合作办学项目中提出项目定位模糊、办学理念不清晰、管理机制有待加强等问题，并提出了相关改善措施[3]。西华师范大学冯文全等针对我国教育改革所面临的教育投资相对滞后、民办教育发展薄弱、城乡教育差距大等问题，提出改善措施[4]。现在看来，中外合作办学项目已然成为我国教育事业不可或缺的重要部分。我国相关机构通过实践的方式积极引入教学资源，并结合我国中外合作办学不断总结的教学经验，在国际化人才培养方面有自己独特的见解，为新时代中国特色社会主义建设提供了人才保障[5]。国家制定相关法律引导中外合作办学的正确方向，中外合作办学者按照相关法律法规依法办学，以引进外方优质资源、培养高质量人才为目标，推动国家高等教育高质量发展。

本文分析研究了中外合作办学理论教学管理模式中存在的不足，主要包括课程设置不合理、授课安排不完善、语言学习质量不高、学生基础与课程难度不匹配等问题，分析了中外合作办学理论教学管理研究的必要性，并针对中外合作办学理论教学管理模式中存在的不足，提出了在课程设置、授课安排、语言学习质量、课程辅助教学、招生标准等方面的优化措施，最终实现中外合作办学的新发展，对加快我国新时代教育发展具有重要意义。

1 当前中外合作办学项目理论教学管理模式存在的不足

目前，针对华东交通大学中外合作办学项目，本文分析了理论教学管理模式存在的不足。

1.1 课程设置不合理

主要表现为语言课与车辆工程专业课协调困难。一方面，中外合作办学项目必须要加强学生在外语学习的比重，然而有些课程直接聘请国外教师讲授国外专业课，其效果并不理想，其主要原因在于中外合作办学项目招收的大多不是基础好、学习能力强的学生。基础不牢固、学习能力一般的学生直接听国外教授的国外专业课，学习压力过大，会对课程失去兴趣，教学效果不言而喻。另一方面，一些中外合作项目直接用国外车辆工程专业课程替代中国车辆工程专业课程，导致学生不熟悉国外车辆工程专业的教学模式，考试通过率不高，使学生在国内市场的就业环境中受到影响[6]。在有限课时内，语言课与专业课协调较为困难，因此课程体系的设置会直接影响学生的学习效果。

1.2 授课安排不完善

外教的授课安排存在复杂性，校方需要全方位地适应国外相对应的教学规范。就目前的中外合作办学项目来说，其教学模式有两种。一种是全外教的模式，该模式的授课计划完全由外教制定，这就需要学生的外语水平很高，由于大部分学生外语水平一般，学生很难适应。第二种是中外教师相互配合模式，主导教师制定授课计划并负责课程的讲解，中方教师参与到课堂当中，并与外方教师一起进行课后辅导。相对来说，我国学生更容易适应第二种模式。此外，从理解到思维固化是学习新知识的必要过程，这是需要时间积累来完成的[7]。然而，中外合作办学项目一般是采取短期集中授课的方式开展，学生对课程内容的理解有限，不能深入固化，并且外方教师与中方学生会存在一定的交流障碍，最终会导致教学效果较差。

1.3 语言学习质量不高

中外合作办学与我国高等教育实际情况相结合，让学生在能够系统学习车辆工程专业知识的同时提高自身英语水平[8]，使学生的综合运用能力不断提升，为以后工作或者出国深造打下坚实基础。目前高校中外合作办学教学当中，普遍存在英语课程中各种形式的专业名词，对英语的学习重视度较高，反而忽略了对专业知识的理解和掌握。在教学中，教师用英文对专业知识和专业术语进行解释，不能把知识系统化地输入到学生大脑中，学生不能理解和消化。在双语教学中，更应该加强学生对专业技能的培养和锻炼，把语言作为掌握知识的载体，为专业课程教学活动提供帮助与服务。

1.4 学生基础与课程难度不匹配

结合我国当前学生受教育的情况来看，中外合作办学学生会受到一定程度的社会偏见、认知度、学费压力等相关因素的影响，学校就需要降低中外合作办学招生要求，并且同专业的中外合作办学学生与非合作办学学生基础存在一定差距。中外合作办学在增加外语课程的同时，还要把双方课程特色汇聚起来，使得课程难度较大，学生基础与课程难度不协调，学生跟不上教学节奏，教学效果很差，因此老师不得不降低学习难度，对课程内容进行一定删减。

2 中外合作办学理论教学管理模式研究的必要性

结合当前中外合作办学教育背景，本文分析了中外合作办学理论教学管理模式研究的必要性。

2.1 有利于推动国际教学模式创新

在国外的课堂教学模式中有很多盛行且值得学习的模式，如美国布鲁姆教学模式，该模式需要学生掌握一定的基础知识以后再进行集体教学并及时进行辅导反馈；斯金纳教学模式是以学生目标为主体，向着学生预定目标方向进行教学，促使学生向拟定目标迈进；欧美国家流行的分组教学模式等等。对中外合作办学理论教学管理模式进行探索研究，并结合国外的教学模式可以找到适合中国的中外合作办学理论教学道路，推动中国教育进步，进而推动国际教学模式的创新。

激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”仅课堂上单一地讲授理论知识是不够的，教师应注重加强与学生的互动，启发学生思维，引导学生主动思考、学习，培养学生自主思维能力；上好第一堂课至关重要，在第一堂课中，教师应给学生讲解先进的、最新的机器人应用案例，结合相关机器人视频，介绍今后机器人行业及领域的发展前景，让学生感受现代科技发展的魅力，大力培养学生对机器人课程的学习兴趣。

2.2 有利于推进国际教育合作研究

生活在新时代里，每个国家的文化都各不相同，想要实现国际教育合作进而实现全球化交流的关键是要对不同文化、不同宗教信仰保持尊重和理解。实现理解和尊重的最好方式就是教育，在当前教育体系中，唯有国际教育合作才是高效、快速实现教育无缝对接这一功能的最有效途径[9]。我国在关于国际教育合作的研究方面成果卓越，但国际教育合作已经不单单是高等学校的文化交流合作，而是逐步走向各个层次的学校发展。现如今，我国教育改革的主要任务之一就是开展国际教育合作，对中外合作办学理论教学管理模式探索研究的目的是改善中国在国际教育方面的不足，进而推动国际教育合作研究。

2.3 有利于加快培养国际化一流人才

“双一流”建设当中，国际化一流人才是核心中的核心。为了能够培养一批在国际学术界具有明显影响力的国际化一流人才，提升高校的国际化水平是至关重要的一步[10]。开展中外合作办学项目可以达到此目的，培养大批的国际化一流人才。要达到培养国际化人才的水平就需要加强高效外籍师资力量，在这方面我国同世界顶尖学府之间还有不小的差距。在世界排名靠前的院校当中，师资力量来自各个国家的精英，汇集了欧美、日韩等发达国家高质量人才，国际化特征十分明显，国内高校主要还是国内教师和科研人员占大部分。在中外合作办学理论教学管理模式下，增加国内高校与世界一流名校接触的机会，相互交流和学习将会更加方便，进而促进国内高校培养更多的国际化一流人才。

3 中外合作办学理论教学管理模式优化措施

针对中外合作办学理论教学管理模式存在的问题，本文提出了优化措施。

3.1 科学的课程设置

首先，中外合作办学理论教学必须要加强学生外语学习的比重，注重基础知识的学习，以华东交通大学车辆工程专业为例，这类项目需要同时开通英语课和车辆工程专业课以及其他外语课，需要科学合理地安排课程。

其次，互联网在中外合作办学教学中体现出了极为重要的作用。利用互联网、大数据、云计算、VR等现代信息技术手段进行理论教学，外方教师可用Moodle 在线教学管理系统+Zoom 直播的方式进行在线教学。同时，互联网课程存在回放以及其他功能，方便学生对不理解的知识进行回顾。便捷高效地利用新时代产物，科学合理地设置课程，才可以为中外合作办学项目人才培养质量的全面提升保驾护航。

3.2 合理的授课安排

在不同的课程中尽量要重复讲解重点理论，对一些只需要简单了解的重复知识要避免再次花费时间来再次学习，在课程中适当地对重点理论精讲细讲，其他课程也要配合进行适当的铺垫和回顾[11]。课程安排要合理，把学时尽量分配均匀，要有部分学时用于复习巩固外方课程，并安排一定的自习，减轻学生压力。合理的课程安排使学生有自主学习时间，有利于培养学生综合素质，并且可以保证课程的完美衔接。

3.3 高质量的语言学习

为了能够高质量地学习语言，需对双语教学进行改革，打造一套适合学生的双语课程体系。国外常用的教学方法和思维习惯要慢慢渗透到国内的教学体系当中，并融合国内教学方法，构建一套国内自己独特的教学课程体系。课程考核方面要注重考查学习的过程以及学生的综合素质，并与课程资源建设和教学方法改革相适应，激励学生自学以及思维模式的训练[12]。在培养学生思维模式和学习习惯的同时，把专业英语渗透到相关学习当中，促使学生更加重视学习的过程和习惯，进而构建高层次、多方位、立体化的教学改革方案。

3.4 加强课程辅助教学

为了加强中外合作办学学生的基础知识，校方可利用新时代发达的互联网，开通智能问答。校方可以设置相关数据库，对问题进行梳理，重复的问题可以直接在数据库中得到解答，新的问题由专业教师回答后也要进行入库，并不断地更新数据库。在教学过程中设置答疑教师，在保证课堂讲授连续性的同时还可以方便学生及时地解决自己在课程中所存在的疑惑，调整知识交付方式以便学生听课和查看答疑信息，实现问答系统与教学框架的衔接与融合[13]。也可利用互联网提前录制好基础课程进行预讲，方便基础差的学生可以顺利有效地理解课程内容。应该充分发挥互联网的作用，利用其便利性来保证学生的日常学习，提高学生的学习质量。

3.5 合理制定招生标准

招生标准要根据中外合作办学的语言和专业的要求来合理制定，需要标明清晰的入学要求，毕竟优质的生源才是培养高质量人才的基础[14]。比如在外语方面要有一定的基础，以防学生对外方的授课语言存在障碍，造成中外合作办学教学困难；在专业课程方面，要根据学生相关专业的基础进行一定程度的筛选，并结合中外合作办学教学计划进行招生。

4 结语

中外合作办学在“双一流”建设背景下，进一步优化中外合作办学理论教学管理模式，推动国际教学模式创新，推动国际教育合作研究，培养国际化一流人才，提升中外合作办学水平，科学合理利用互联网技术与授课内容相结合，多维度、多途径地提高了中外合作办学理论教学的质量。并在课程设置、授课安排、语言学习、课程辅助教学、招生标准五个方面进行一定程度的优化，来改善中外合作办学理论教学管理模式。中外合作办学的理念与“双一流”国际化指标不谋而合，通过探索研究中外合作办学项目理论教学管理模式，优化高等教育发展途径，助力了我国高等教育现代化新进程。