小学数学“说理”课堂构建的有效策略探析

朱佶君

摘  要：小学数学教学工作发展至今，在教学模式上进行了很大的创新，新课改背景下，教师不仅要尊重学生在课堂上的学习需求，同时还要注重对学生自主学习、问题分析能力的有效强化。“说理”课堂的构建主要是帮助学生解决学习问题，鼓励学生自主分析，结合不同的数学内容，能够清晰地说出其原理，并且结合自身的理解思维，有效解决学习问题，学习过程中能熟练、准确地阐述分析的思路，进而改善学习效率。借助“说理”课堂的构建，有效强化学生深度分析能力，促进高效数学课堂的构建。

关键词：小学数学;“说理”教育;课堂构建

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教师授课不重视引导

新课改教学时期，教师不论在教学模式还是教学思维上，都要进行有效的改革和创新，基于数学知识的不同特点去结合不同的生活方式进行讲解，这样才能改变学生的学习思路和课堂主动性。数学教师在讲解内容时，受传统教学理念的影响，多以讲解为主，并没有重视循序渐进地引导学生进行分析。久而久之，学生在数学课堂上自主思维逐渐被消磨，取而代之的是被动学习的心态，这样并不利于学生自身能力的发展，同时也会影响“说理”课堂的构建。

（二）课堂上学生缺乏表达

数学知识存在着一定的抽象性，这给学生的学习过程带来了一定的压力，会让很多学生在不能完全理解教师所讲解的内容后，逐渐降低对数学知识的学习动力。小学生的学习动力多以学习兴趣为主，在数学课堂上，大部分教师只会针对教材的教学内容进行提问，但学生自身的学习能力本身存在局限性，导致在学习中并不能够充分理解教材内容，进而影响课堂的互动效果，让师生之间的交流产生一定的障碍，这样不利于学生自身能力的培养，同时还会让学生丧失更多的表达机会。

（三）课堂上缺少实践活动

新课改教学形式与传统教学模式在教学目标以及教学要求上有很大的差别，新课改要求教师要尊重学生主体地位，结合教学内容编制不同的教学流程和策略。但是很多教师由于自身的观念比较传统，同时又比较看重学生对数学课本知识的理解，所以在教学过程中，课堂上安排的实践活动比较少，多以强化学生理解为主。这样的教学思想会严重影响学生的学习积极性，同时也会导致数学课堂的教学氛围变得凝重。

二、“说理”课堂构建需要考虑的因素

（一）尊重学生主体地位

“说理”课堂要想得到有效构建，首先教师要明确自身的教学角色，在新课改相关要求下，教师要全面深入地贯彻新的教学要求，以学生为中心，以尊重学生主体地位为教学原则，使大部分学生在学习过程中感受到教师对自身的重视，进而提升对数学知识的学习主动性。在课堂构建时，之所以要考虑到学生主体因素，是因为“说理”课堂的核心，是教师要以强化学生自主表达为主，不断引导学生学习和强化对数学知识的理解以及运用，这样才能提升学生学习水平，因此教师要不断总结经验，结合学生的兴趣特点进行构建，这样才能帮助学生积累知识，强化能力，促进“说理”课堂的有效构建。

（二）强化数学知识互动

新课改时期，教师要想有效制订教学方案，要认识到传统教学模式存在的弊端，并有针对性地进行整改，在课堂上要以启发式教学为主，打破传统以自主授课为主要模式的课堂构建。在内容讲解上，教师要激活学生自身探究思维，以不同的数学知识为启发点，让学生能够在课堂中与教师进行积极互动。结合不同的问题，强化学生进行理解和作答，逐步提升学生对数学知识的学习兴趣，这样才能够改善传统课堂的教学现状，进一步优化“说理”课堂的构建策略。

（三）合理编排教学流程

传统教学方式下学生较难主动去思考。在课堂上教师的讲解流程一蹴而就，从始至终都是以教师陈述为主，不论是在知识点的渗透，还是在课后练习等环节，学生的思维发展并没有得到教师的重视，同时课堂上也缺乏教学的灵活性。在进行“说理”课堂构建时，教师要注重表达的重要性，在教学流程上要进行合理化改编，以鼓励学生陈述为主，结合不同的教学内容，让学生能够有更多的机会进行能力展现。只要学生敢于表達，并且能准确表达，这样自身的学习思维和理解能力都会得到有效提升，教学质量和教学效率也会逐渐改善。

（四）鼓励学生表达质疑

数学课堂上，很多学生由于逻辑思维能力偏低，在理解速度上会比较慢，在传统教学模式下，教师更注重课堂的整体教学成绩，并没有为学生预留足够的时间去分析和吸收，在教学过程中对学生的学习情况以及课堂表现缺乏应有的观察。这样会导致学生在学习过程中自信心逐渐下降，进而影响学生的表达欲望。很多学生的学习能力之所以长时间得不到有效提升和改善，最主要的原因在于学生缺乏表达的勇气，对数学知识即使产生了疑问，也并没有在当下与教师进行沟通。所以构建“说理”课堂，教师就要尊重学生的想法，鼓励学生表达质疑，在遇到数学问题时，要及时与教师进行沟通，只有师生之间的互动变得有价值，才能够促进教学工作的顺利推进，以及学生的学习能力培养。

三、小学数学“说理”课堂的构建策略

（一）课堂交流缓解学习压力

传统教学时期，注重学生成绩;新课改时期，注重学生的能力，这是教学本质上发生的变化。所以在教学工作中，教师要从学生的角度去分析影响学生能力提升的主要因素，结合现有的教学模式以及学生存在的问题进行整改，激发学生对数学知识的理解效率，让学生能够在课堂上缓解原有的学习压力，感受到课堂的人性化，这样才能够促进师生之间的良性交流。创新教学形式，让小学生自身的学习思维得到有效激发，结合不同角度去引发学生思考，让学生的学习主动性被有效带动，这样才能促进课堂知识的有效传授。现实课堂上，大部分学生缺乏表达的勇气以及知识点的总结能力，所以教师在课堂上要不断引导学生从简单的内容进行分析和探究，鼓励学生阐述自己的观点，这样才能帮助学生积累经验，逐步缓解课堂上拘谨的状态。

例如，讲解“混合运算”一课，学生由于学习能力存在差异，导致一些计算效率偏低的学生感到较大压力，遇到难题不自信，计算速度也比较慢。结合这一现状教师可以与部分学生进行交流，先鼓励学生态度认真，再分析学生的思考方式，最后鼓励学生继续学习，准确最重要，不能求量不求质。教师要运用幽默的语言去激励学生学习，让学生获得动力，缓解学习压力，同时提升学习效率。

（二）分析教材内容恰当提问

构建“说理”课堂最重要的是引导学生自主表达，尊重学生主体地位，在新课改教学背景下，教师要充分注重学生个人能力培养，运用因材施教的理念，在讲解不同的数学内容时，要制订恰当的教学流程，这样才能帮助学生解决学习问题，让学生在课堂上能够充分表达自己的思想和认知。新的教学方式下，教师要侧重知识点的引导，以培养学生自主学习为最终目标，让学生能够在学习中总结经验，提升学习效率。在制订教学方案时，教师要分析所要讲解的内容，以及如何引导学生去深入探究，在课堂上要有效利用课堂提问的方式去启发学生对数学知识分析和思考，激发学生自身的质疑思维，让数学知识得到有力的推敲，最终逐步强化学生对数学知识的理解。

例如，讲解“梯形面积”时，教师要结合“平行四边形面积”的讲解流程进行思考，如何启发学生表达，让学生对所学习的知识有足够的探究兴趣。首先教师可以结合之前学过的知识，通过练习题，复习面积计算的公式。然后结合图形的特点，让学生表达梯形和平行四边形的相同点和差异。根据学生的回答，教师可以把梯形变成平行四边形，接着让学生表达梯形面积应该如何计算，最后得出结论。通过问题教学，让学生的思维逐步被带入课堂中，有效给予学生课堂表达的勇气和自信。

1. 尊重学生主体强化互动

数学知识除了与数字相关之外，还包含着一些关于图形图表的相关知识，教师在讲解不同内容时要以学生为中心，通过学生学习的特点有效总结教学模式的制订，在课堂上要强化师生之间的有效交流，通过学生表达去确定讲解流程，这样才是对学生主体地位的充分尊重，让学生能够在课堂上树立正确的学习思想，与教师共同探讨教学内容，帮助学生解决现有学习问题。小学生的学习能力需要教师循序渐进的指导，同时也要不断强化，这样才能够让学生在短时间内改变心态，尽快融入新课改的课堂流程中，逐步提升自身的语言表达能力以及学习能力。在信息化时代，教师可以制订多媒体授课流程，让学生能够直观地感受到数学知识的变化过程，激发学生观察能力和理解能力，让学生在数学课堂上能够充分表达自己所想，有效提升自身的逻辑思维，让数学课堂不再沉寂。

例如，讲解“位置与变化”时，教师需要通过立体图形的摆放，让学生思考三种角度观察的平面图。这时，教师可以利用多媒体进行授课，首先通过鼠标把不同的立体图形进行摆放，然后让学生去分析并回答出具体的平面图。这样的形式能够有效减少教师授课的准备时间和讲解时间，直接通过直观想象的方式，让学生进行分析和解答，能够有效强化师生之间的互动，同时又能让学生感受到学习的趣味性，不仅能够尊重学生自身能力的差异，又能够让学生在数学课堂上不断提升学习自信，通过难易不同的问题解答，学生的学习也更有效率，进而促进学生的自主表达，有效提升“说理”课堂的构建层次。

2. 合作探究鼓励学生阐述

合作化学习是新课改时期强化学生自主学习的有效方式。在数学课堂上，教师可以结合不同的知识点去制订合作化学习流程，鼓励学生在合作探究中进行有效阐述。这样的方式能够降低学生与教师互动时的心理压力，通过学生之间的交流，让学生清晰地表达自己的想法，逐步改善学生对数学知识的理解，让学生的表达能力更强，更能够快速总结数学原理。在“说理”课堂构建上，教师要从学生的学习能力角度进行分析，把学生进行灵活分组，让每一组的学生学习能力都存在一定差异。这样才能够促进学生之间的互动交流和互相学习，进而改善单一化学习所带来的负面作用，让学生能够在小组中提升学习自信，加强对数学知识的理解，促进学生在未来数学课堂实践中能够积极表现。

例如，讲解“统计图”时，教师可以利用互联网为学生搜索数据庞大的数据资源，有效涵盖教材中统计图的重要内容，然后把学生进行分组，鼓励学生合作探究，最后以小组的形式去阐述分析的过程及最后的結论。通过这一教学要求，学生能够快速进入学习状态，在短时间内激发学生的集体荣誉感，在小组模式下，教师可以对学生的学习态度进行有效观察，结合学生的学习弱项以及存在的问题进行有效指导，并鼓励学生进行表达。在“说理”构建过程中，教师还要针对学生表达的侧重点进行有效指导，逐步强化学生快速找准重点内容，结合统计图中的条件进行分析，提升小组学习效率。在最后的阐述过程中，教师要进行总结，不断鼓励学生进行更高难度问题的尝试，让学生能够在数学课堂上提升成就感，对未来的学习充满期待。

四、结语

总而言之，在小学生综合素质全面发展的教学时代，教师要立足于数学基础知识，不断培养学生文化能力，让学生在学习道路上不仅能够在语言上得到有效强化，在自身的思维能力以及反应力上也能得到有效提升。小学数学教学工作，致力于学生自身逻辑思维的培养与强化，在课堂上教师要充分尊重学生的主体地位，运用“说理”教学模式帮助学生解决学习问题，强化学生对数学原理的有效应用，进而提升整体数学教学质量。数学教师在制订教学模式上，也要随着教学改革工作的不断发展而灵活进行变换，运用长远的教学目光去看待当下的课堂，构建创新教学形式，让学生感受到数学知识的丰富性和重要性，并且结合数学实践，让学生能够在实践中强化能力，提升素质。

参考文献：

[1]陈杰明. 构建“说理”课堂 落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索[J]. 新课程教学（电子版），2022（02）：76-77.

[2]王柳理. 新课标下小学数学构建有效课堂的教学策略研究[J]. 数学学习与研究，2021（22）：94-95.

[3]于建峰. 浅谈新课标下小学数学构建有效课堂教学策略[J]. 读写算，2021（11）：1-2.

（责任编辑：邹宇铭）