小学数学批判性思维培养有效路径探析

周燕

摘  要：培养小学生的批判性思维认知，是当前时代背景下所提出的一项新型教学要求，它不仅仅能够辅助学生形成良好的自学意识，还能够对其个人的综合能力发展起到相对积极的推动意义。但怎样在课程的开展过程中更好地融入批判思维培养内容，仍是当前小学教师的一项教学困扰，对此文章以小学数学课程为例，对小学生批判性思维的培养路径进行探究。

关键词：小学数学;批判性思维;培养路径

培养小学生个人批判思维这一观念的提出，其目的并不只限于强化学生本身的学习能力这一个方面。因为良好的思维意识形成，对他们个人的想象力、逻辑意识以及学习态度的培养与树立而言，都具备着积极的发展意义，所以教师在展开对学生的切实教育与培养的过程中，势必要充分地将批判性内容传达给学生，进而形成他们的良好个人品质素养，为其后续的生活与学习奠定良好的能力发展基础。

一、培养小学生数学批判性思维的教学意义

充分了解培养小学生数学批判性思维的相关教学意义，不仅能够对教师本身的教学思想观念革新，还能以更为积极的态度投入新型教学手段设计过程中，对课程的全面化革新发展而言，也将起到明确的目标确立辅助作用。从学生发展、社会需要以及课程各体系等多角度展开探究，其基础教育价值集中在以下几个角度：

（一）能够营造良好的课程教学氛围

从课程本身的相关开展角度来看，教师于既定的教学形式中融入批判性思维内容，将在一定程度上保证教学氛围的合理构建。批判性内容在课程中的巧妙融入，本身就是在引导学生对既定的知识内容展开辩论与分析，这相较传统的“灌输式”“一言堂式”理论教学手段而言，学生在课程中发挥出主观能动性的可能将大幅提升，而且他们对既定知识内容的深度探究意识，也将在此基础上得到有效激发。除此之外，部分教师为了更进一步实现对学生批判思维的相关培养，甚至还会刻意地在经典教学内容中，融入部分理论性稍显不足的知识要素，并引导学生利用小组合作探讨的方式，对所讲内容展开细致化分析，这对整体课程的教学质量与效率而言，就能够起到积极的影响作用，而学生在课堂上针对教师所讲内容进行批判、学习的过程，更是能够营造课堂上的和谐、良好教学氛围。从这一角度来看，教师在小学数学教学中融入批判性内容，对进一步实现课程的高效革新，起到了相对积极的发展意义。

（二）能够顺应时代发展下的教学要求

批判性思维在小学数学课程中的有效教学融合，不仅能够将传统教学背景下的课程开展形式、质量以及教学氛围加以改进，还能够切实顺应新课改背景下对小学院校教育所提出的部分要求。在素质教育背景不断推进的今天，市场对人才的需要条件发生了巨大的转变，国家教育发展部门在经济文化不断发展的社会背景下，对小学这一重点教学阶段，也提出了部分新形式的教学需要，如切实有效地提高学生的核心学习素养、提高学生个人的自主学习意识与综合学习能力等。这一教学要求的提出，于传统教学观念而言，就意味着出现了高强度的挑战。

（三）能够完善学生本身自主学习认知

培养小学生数学批判性思维的相关教学，其本质仍是对学生个人进行的精神、意识类教育，而这样对多维思想认知与学习观念的传达，于学生个人的综合能力发展而言，就能够起到积极的发展影响。上文提到了之所以选择小学数学课程作为革新批判性思维教育的重点“试验田”，其原因与之本身的逻辑思维较强存在着密切联系，这一新型教学手段的完全应用，对学生个人的学习思维、逻辑认知等角度发展而言，势必起到积极的引导效益。此外，因为我国曾长时间受应试教育背景的影响，大多数教师都会选择课程强制性更高的“灌输式”教学手段开展课程，学生在这样的教学环境中，极易形成对教师的学习依赖，这时即使教师无意识地将部分带有认知偏差的内容传达给学生，他们也将全权接收，这对其个人的学习发展而言，难以起到积极的发展价值。而批判性思维在课程中的巧妙应用，便是教师引导学生辨别知识内容质量好坏的重要途径，学生若能够长时间接受这样主观性更强的学习引导，其个人的自主学习认知势必将得到有效提升，随之其本身的综合学习能力也将在此基础上得以高效发展。

二、当前小学数学课程批判思维的教学现状

在教师对切实培养小学生数学批判性思维的教学意义拥有一定的了解与认知后，为进一步实现课程的高效转变，并将上述教学发展价值充分激发，教师还需对当前小学数学课程的整体开展现状，进行详细化探究，以此明确课程开展中存在的问题，以及批判性教学手段应用会产生的挑战。

（一）教师教学观念陈旧，学生主观能动性难以激发

多数教师会选择“灌输式”教学手段，直接将知识内容的内核传达给学生，在这样的教学观念所形成的课程中，虽然学生的短期学习成绩得到了相对较高的提升，但其本身的主观能动性发展所受的束缚则会相对明显，部分学生甚至在这样的学习环境中，形成不良的学习依赖意识，即在他们面对陌生的知识内容时，会下意识地寻求教师帮助。在他们的观念认知中，教师所讲述的所有知识内容，其正确性都会相对较高，而这时若教师一时不察讲错了部分知识点，学生也难以及时发现问题，转变自身学习认知。从这一角度来看，教师对课程拥有绝对的掌控权，实际上是很难切实保证教学效益顺应当前素质教学背景的要求。此外，由于小学数学课程本身对学生的思维等角度能力要求相对较高，在教师绝对掌控的课程开展形式下，学生的基础学习主观能动性都難以得到保证，批判性思维的相关教育融合其难度自然会更高，这对全面革新课程开展而言，属于一项亟须突破的教学挑战。

（二）课程教学手段单一，思维培养的教学占比较低

针对小学生所展开的批判性思维相关培养，其目的就在于利用更为自由的环境，引导学生对教师所传达的教学内容展开实际探究，并切实依据自身的基础学习认知、逻辑思维分析等，辨别知识内容的真实性，进而在课堂上更为高质量、优质的完成学习任务。但在“灌输式”为主的单一教学手段下，学生抽丝剥茧化学习过程相对匮乏，且接受思维的相关教学辅导有所不足，对教师所讲述的内容，他们自然难以提出异议。

（三）课程内容束缚性强，学生难以得到批判性练习

除上述两点教学发展过程中存在的不足之外，批判性思维的相关培养，对学生个人的学习、认知基础储备，也提出了要求。即只有学生本身拥有一定的知识探究基础认知能力，他们针对教师所讲述内容而提出的质疑才更具效益，并切实“落得住脚”。但就当前大部分小学数学课程的相关教学开展现状来看，大多数课程内容都仍存在过度依赖教材的问题，简而言之，就是很多教师并没有意识到扩展既定知识点相关教学要素的价值，故没有在课程开展的同时，向学生引导完成相应的认知能力扩展，这也就导致大部分小学生本身的思维认知基础尚为薄弱，而这时即使他们察觉到教师讲述内容存在问题，也难以敏感地找准问题所在，实现自身批判性思维的高效树立。

三、培养小学生数学批判性思维的教学路径

通过对上述几点内容的详尽分析，教师对怎样革新既定的小学数学课程，以便实现高效批判思维培养，想必已然拥有部分思考与衡量，但要切实保证达成上述教学意义，并实现对学生的思维能力的高效培养，还需从以下角度展开更为明晰的课程教学设计。

（一）更新错漏式教学方法，培养批判意识

在小学数学的学习过程中，培养批判性思维，可以采用错漏式教学法，让学生习惯于教学过程中出现错误，并对自己认为是错误的地方质疑，逐渐培养学生的批判意识。

在这个过程中，教师首先要有意识地引导学生建立起这样的一个认识：权威性的声音并不总是对的。在初始阶段，可以从一些较为简单的问题开始，教师在教学过程中将完整的教学方法传授给学生之后，开始引导学生进行习题练习。在习题练习环节结束，进行答案比对的过程中，教师可以故意在黑板上写出几个错误结果，引导学生发现教师的答案与自己的答案存在不同，在这个过程中他们最开始会自我怀疑，并反复进行验算，之后教师可以引导他们将自己的答案说出来，与其他人的答案进行比对，在比对的过程中引导学生发现：除教师之外的所有人都是同一个答案，且验算未能发现问题。之后教师写出自己的答题思路，引导学生进行比对思考，观察师生的答题过程存在哪些不同环节，鼓励他们说出自己的疑问，最后由教师揭晓答案：是教师的计算过程存在问题，所以答案才不对。通过这样的方式，循序渐进，逐渐培养起学生的批判性思维。

在运用这种方法的过程中，要注意小学生这个年纪对教师权威性的认可，因此在思考问题症结时，要积极鼓励学生说出自己的看法，教师也要注意在平时的教学过程中与学生建立平等的沟通关系，这样才能让错漏式教学方法真正起到培养批判性思维的作用。

（二）在实践中验证内心想法，培养批判精神

小学学生对抽象的数学概念和数学计算过程的理解能力较差，对具体的事物的理解能力较强。因此在进行批判性教学的过程中，要注意结合生活实际，培养学生的批判性思维。在课堂教学过程中，教师可以将具体活动与教学内容相联系，从学生的生活实际出发，让他们在思考的过程中可以结合自身原始经验，深化记忆印象。

例如，在进行四则运算的教学过程中，可以套用购物买卖的概念，帮助学生进行理解。如，小明带着五块钱去超市买了一只一块钱的雪糕，那么找回的钱数是四块钱，如果小明带着五十块钱去超市买了一只十块钱的雪糕，那么找回的钱是四十块钱。根据此例可以得知被减数与减数都扩大了十倍，二者的差值也会扩大十倍，这时教师提出观点“我觉得这个定律在乘法中也能这么用，大家觉得能不能？”以此引导学生主动使用反例法，举出反面例子，由此证明定律不成立。

通过这样的方式，锻炼了学生的手脑协调能力，同时帮助他们建立一个认知：在无法确定知识的准确性时可以尝试运用其他的方法进行证明，如反例法、比较法、排除法等，强化学生的判断能力和主动思维认知的能力，为批判性思维的形成打好基础。

（三）注重开展强化解题训练，培养批判思维

学生在做题时出现错误是一个不可避免的过程，作为教师可以对这个过程重新利用，通过改正错题的方式，让学生反思错题出现的原因，通过这样的方式找到自身的不足，并发现题目中存在的规律，在对结果重新审视的过程中培养了学生的逆向思维能力。

教师引导学生从审视题目条件开始，将题目条件进行优化，保留其中有用信息，排除无用信息和干扰信息，确定题目中所涉及的知识点类型，提高学生的辨别能力;之后可以引导学生重新计算题目，并将整个答题过程写出，帮助他们确认自己是否是因为疏忽大意导致数字出错或是计算顺序出错;再之后引导学生比对自己的解法与教师的解法是否存在不同之处，找出解题思路上的谬误;最后尝试使用其他的解题方式和理解思路重新看待题目，在错题解析的过程中完成对学生批判性思维的培养。

四、结语

教师要想在小学数学课程的全面开展与革新的过程中，融入批判性思维的相关培养内容，辅助学生形成良好的学习认知与观念，进而推动其个人综合能力的进一步发展，就要充分意识到培养小学生批判意识的价值所在，以及当前课程中存在的发展问题，这样才能明确后续教学课程的发展方向与目标。而在切实革新课程的过程中，教师则可以将更多的视线放在完善教学方法、丰富课程实践以及强化解题訓练等内容，以此达成对学生个人批判思维的相关培训，最终实现上述教学目的。

参考文献：

[1]刘琳娜. 小学数学课堂审辨思维培养的误区与策略[J]. 教学与管理，2021（20）：42-44.

[2]梁凯华，王东英. 小学数学智慧课堂教学中核心素养发展路径探究[J]. 中国现代教育装备，2021（06）：15-17.

[3]金阳慧. 小学数学课堂审辩思维培养的误区与策略研究[J]. 小学生（下旬刊），2022（02）：3-4.

（责任编辑：莫唯然）