小学数学课堂教学中“以学定教”的对策

周淑红

摘  要：在新课程改革和“双减”政策的双元作用下，越来越多的小学数学教师开始重视起对课堂教学的个性化调整，逐步形成了以“以学定教”为主要思路的分层教学认知，一系列与之有关的教学策略也如雨后春笋般应运而生，并取得了颇为可观的应用成效。基于对以上趋势和事实的认识，文章将依托自身的一些工作经验和有关研究成果，凭借文献及案例分析等方法，围绕“小学数学课堂教学中‘以学定教的对策”一题撰文，并从不同角度提出一些策略性建议，希望可以对诸位同仁的教学优化带来一定的帮助和灵感。

关键词：小学数学;以学定教;教学策略

一、通过分层教学落实“以学定教”理念的原则

（一）对学情的立体调查、认知

在过去很长一段时间内，相当一批小学数学教师对分层教学的作用认知存在很大局限性，认为这只是对学困生的一种“照顾”，忽略了分层教学同样有利于中等生和学优生取得长足进步的客观事实。基于这种并不科学的认识，很多小学数学教师在执行分层教学时就犯下了方向性的错误，将教学资源过度集中在“补差”一环，放松乃至部分放弃了对中等生、学优生的知识巩固与成果优化，最终不但让学困生背负了过于沉重的学习压力，也让中等生和学优生出现成绩上的退步，从而导致教学整体效果的全面下滑。因此，小学数学教师在推行分层教学时务必要保持整体观念，以宏观的角度来看待所有学生，将每个学生都纳入分层教学的作用范畴和构建框架之内，以求让处于不同档位的学生都能获得一定的提高。

（二）对教学方案的长效跟进和调整

部分小学数学教师在对每个学生进行档位划分后便长期保持这种划分结果而不做调整，这否定了学生学习情况的动态性和发展性。在实际教学中其实不难发现，当学生得到正确的课堂引导或认识到学习的重要性后，必然会在成绩上取得显著乃至突飞猛进式的进步;而当学生的学习态度出现变化，或者由于一些外在因素的严重影响，其学习水平也会在一定阶段内出现明显下降，这些都是十分常见的现象。因此，小学数学教师一定要在制订出原始分层教学策略后，继续保持对每个学生学习状况的长效观察，按照合适的频率对学生的学情、档位进行后续评估，并根据评估结果做出相应的调整，保证自己的教学方式、内容和评价标准都能和学生的动态发展保持较高程度的一致性，真正做到课堂教学的“情随事迁”。

二、通过分层教学落实“以学定教”理念的具体策略

（一）根据学生基本情况制订针对性教学方案

小学数学教师可将本班学生在本学期或者本学年几次重要考试中的成绩以及日常课堂的学习表现作为主要参考，将学生划分成若干个学习档位。例如：有些学生的数学学习兴趣非常浓厚但却因没有掌握正确方法而成绩一直没有太大起色，还有些学生虽然没有很强的数学学习欲望但是却有着相对良好的数学基础，那么教师可以将这两种学生划分为“提高组”;有些学生对课堂上所讲授的理论知识能够做到倒背如流却很难在解决实际问题时很好地运用自己的学习成果，还有些学生在处理单方向考查题目时表现得得心应手却在面临复合考查型题目时显得不知所措，教师就可以把他们列入“强化组”;而无论是在学习兴趣、学习素质还是具体的学习成绩上都有着相当不错的表现的学生，教师就可以将他们作为“巩固组”的学生。

在完成针对每个学生的情况评估与档位划分工作之后，小学数学教师就要根据学生的具体情况而进行具体思考，结合學生在数学学习方面的强项和短板制订富有针对性的教学策略，将差异性教学的表现重点放在课堂教学的内容、方式、方向和评价标准上，务必要体现出对学生既有知识基础和新授知识理解速度的充分兼顾。比如，在为学生讲解关于“图形的对称与平移”这一部分的知识时，教师可先通过提出，如“大家来谈一谈自己都见过那些对称的图案”这样的问题来完成课堂引导，给学生营造一种相对轻松的学习气氛，并借助这样的问题来帮助“提高组”的学生进一步理解具有对称属性图形的特点与具体实例;而后在课堂中出示几组具有一定类似性但却存在关键差异的图形组，发动学生根据本课知识总结一下对称图形的共同特点，借此来深化“强化组”学生对数学理论知识的实际应用层级;在课堂的后半部分，教师可以给出几道应用题，将图形对称方面的知识深度融合到日常的生活问题和现象中，让“巩固组”的学生能够在运用知识解决问题的同时进一步感受到数学学习的广泛生活应用范围和巨大实用价值。

（二）结合学生基本情况采取差别化提升措施

无论是单元检测、学习考察还是最后的升学统考，学生所要接受的是涉及不同知识模块、不同应用方向和不同难度档位的立体性学习成果检验，其中既会存在自己所擅长的内容，也必然会出现令自己感到比较棘手的问题，而教师要做的便是帮助学生保持自己长处的同时补齐自己的短板，以此使学生的整体成绩得到实质性优化。要想在根本上达成这一预期教学目标，小学数学教师同样要紧密结合分层级小学理念来制订具体的引导方案，帮助学生将学习和强化的重点放在与自己目前的学习层次和能力具有较强契合度的知识模块内，这样做一方面可以避免学生因过度纠缠于偏题、难题、怪题而产生较强的精神压力，另一方面也能保证学生在学习过程中得到真正的思维锻炼和解题能力的强化。

根据大量相关调查的结果来看，“提升组”的学生在学习中所存在的问题相对较多，其中最为主要的是对一些数学概念和相对复杂的运算逻辑没有形成深刻、清晰的印象或理解，那么教师就可以在课堂讲解或课下辅导中细化自己对典型例题的拆分和解析步骤，并且通过适当增加相似例题的训练量或者尝试让学生模仿自己的例题解析流程进行自主“拆题”等方式;“强化组”的学生在基础知识方面大多没有太大的问题，他们的难点普遍集中在很难做到“理论联系实际”，无法将脑海中的知识技能运用到问题解决中，那么教师就要在训练强化中以应用题作为主要题型，同时积极为这些学生准备实践学习的条件，多采用课外探究的方式构建起学生知识储备与实际数学问题之间的互通桥梁;而对“巩固组”的学生而言，常规的考试基本上不会出现较大的难点，教师对这些学生的引导要充分结合他们对数学浓厚的学习兴趣，多多提供一些与课内知识有较强关联性但是考查形式和表现方式更加新颖、独特的题型，并且鼓励他们以合作交流的方式开展团队探究。

（三）重视对学生结组互助学习的应用

在这里必须强调的一点是，“分层教学”只是根据学生目前的学习情况进行的差异性教学方法，绝非在综合意义上将学生划分为“三六九等”，更不是刻意制造所谓“好学生”与“差学生”之间的人造壁垒。小学数学教师在执行分层教学的过程中，同样要注重引导出于不同档位的学生进行结组帮扶，鼓励成绩突出的学生和相对后进的学生结成帮扶对子，并利用自习课或大课间开展常态化的数学练习。通过这种形式的教学，首先小学数学教师的辅导负担将大大得到减轻，可以将更多的时间、精力投入对教学方案的设计与优化上来;其次是学生，尤其是处于较低档位的“学困生”也可以获得更为平等、轻松的学习环境和状态，有助于他们调动更多的主观资源去实现个人提高;同时还在客观上促进了学生之间情感和默契的增进，对提高全班的综合学习水平能够起到巨大的间接作用。

例如，教师可以帮助学生结成若干个四人学习小组，并按照“1∶1∶2”的比例来安排小组中高、中、低学习档位学生的数量比例，指派高檔位学生担任小组的组长。每天的大课间或数学自习课，教师可以先将小组长们集中起来，就当天的教学内容设计一些例题对他们进行考查和锻炼，在达标之后则安排小组长将自己做过的习题或由自己设计的当日课程题目提供给组员并监督、帮助后者解答，同时要对组员的作答情况做批改和辅导，而后将活动情况汇报给教师。另外，教师还可以引入“竞争上岗”的机制，鼓励学生根据考试名次提升情况“毛遂自荐”竞聘组长，以此来进一步激发学生勇争上游的热情。

（四）重视对作业的分层布置和评语的多元选择

作业是帮助学生巩固学习成果的必要项目，同时也是实现师生之间有效沟通的一种载体，在教学优化工作中具有非常重要的意义。小学数学教师在设计作业时，同样要遵循分层教学的原则和策略，针对处于不同档位的学生设计不同的作业内容、容量、结构和考查方向，同时要进一步针对学生的个性短板体现出相应的强化侧重，以此来帮助学生通过做作业进行更适合自己的学习成果优化与扩大。此外，对作业的批示也是一项很值得研究的工作，对处于不同学习档位和具有不同性格特点的学生，小学数学教师在撰写评语时也应当体现出不同的考量，对“提高组”的学生应当以鼓励为主，积极发现并充分肯定学生在作业中表现出的进步和学习优势;而对“巩固组”的学生则应以督促和提醒为主，引导学生发现自己仍然存在的不足，并在方法和思路上予以必要的提示和指导。

比如在完成“观察物体”这一课的讲解之后，在设计针对“提高组”学生的作业时，教师应当选择更多的“顺向思维”题目，训练学生通过脑海中抽象模型的构建去画出不同物体“三视图”的能力，并在批阅作业时针对学生在作图、抽象模型构建和图面信息表达等方面的长处做出必要的圈点，给予其更具激励性的表扬;而在设计“巩固组”学生的作业时，教师就要添加更多体现“逆向思维”训练效率的题目，提供给学生一些物体的“三视图”，要求他们根据这些内容在纸上还原出该物体的形状，或者进一步将该物体做不同形式的拆解，并要在评语中对学生在不同环节中所存在的可进一步改进的地方做重点提示。

（五）重视对学情的把握和教学策略的动态调整

“一切事物都是处于不断运动的状态”，这是唯物主义哲学中的基本定理之一，教师在教学中也要以发展的眼光来看待一切工作元素，其中自然包括学生的学习情况。小学数学教师在完成对学生学情信息的初始掌握和整理后，切不可存在“万事大吉”的心态，而应当在后续的教学工作中保持对每个学生的观察，及时发现他们所表现出的学情变化，并将这些内容总结、补充到对应的学情档案中，以便为自己后续各方面工作的调整提供准确的参考。除此之外，小学数学教师还要针对各种学情变化——尤其是负向变化产生的原因做及时而深入的调查与分析，将相应的结果同步作为教学辅导工作的对象之一来看待。

例如，有很多“提高组”的学生在经过教师和同学的帮助后逐渐掌握了适合的学习思路和方法，成绩有了很大的起色，这时如果再向他们布置一些基础性的任务便无法再起到很好的强化作用，那么教师就应当提高他们的“档位”并有步骤地安排一些挑战性较强的题目供他们尝试;而一些“巩固组”的学生可能在某段时间出现了比较明显的成绩下滑，那么教师首先就要适当降低针对他们的例题考查难度以避免给予其过大的学习压力，而后则应主动询问其最近的遭遇和状况，以期帮助他们摆脱不良因素的影响而重新取得良好的学习表现。

三、结语

学生不是工业流水线上的产品，每个学生都有着自己独一无二的特点，而优秀的教育工作者就是要在工作中尊重、利用、善待这些特点。小学数学教师要充分认识并努力践行这一认知，在日常教学设计和执行过程中树立起鲜明的“以学定教”的科学意识，将完善学情档案、分析学生状况、制订分层教学方案作为提高工作质量和效率的主要措施，真正为每个学生提供卓越的教育服务，为他们日后的个性化、正向化成长注入强劲的助力。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）