探析小学语文课堂阅读教学的策略

刘咏吟

摘  要：在新时代教育政策有效落地推进以后，“减负”不“减质”成为学校和教师要遵守的一个重要思想准则，学校和家庭教育观念都要有所改变，学校教师也应更加注重学生的教学质量。在这一背景下，语文教学模式也相应的有所改变，阅读教学更是如此，变得更注重学生的快乐阅读。文章以小学语文课堂为研究场所，探究小学语文教师的阅读教学优化策略，以期对学生的阅读热情和能力的提升提供很大帮助，促进学生的更好发展。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力

学校是学生成长和发展的主要场所，大力推进教学改革工作，提升教学质量，有利于学生的全面发展。但所谓的减轻学习负担并不是要教师降低教学质量，相反要进一步提高教学质量。在小学语文教学中培养学生阅读能力，是对新的教育政策的有效落实，是新时代培养小学生核心素养的有效途径。本研究将对小学语文课堂培养学生阅读能力的策略进行一定研究，希望能带来一定参考价值。

一、小学语文阅读教学现状

（一）没有激发小学生学习语文的兴趣

以往小学语文教学以教师为主导，课堂采用教师全程授课模式，让学生生硬“吃下”语文知识，传统的教学模式难以促进良好的教学氛围生成，也不利于学生吸收知识，导致学生学习语文的兴趣大大降低。对小学学生而言，他们对所学学科的兴趣程度在很大程度上决定了他们语文学习的效率。

（二）学习的负担并未真正减轻

在新时代背景下，很多教师还没有跟上时代的教育发展步伐，仍然采用传统的教学方法。这样的教育并没有真正做到政策改革所推行的“减负”教育。学生在学习中仍然面临着大量的作业和考试压力，进而逐渐丧失学习语文的兴趣，甚至厌倦学习。

（三）传统教学理念不再适应新时代的要求

身为教育者，教师不应盲目、片面地向学生灌输知识，而应以自身为学生的引导者，引导学生学习。小学教师若很少注意与学生的交流和互动，不能在既定的时间内了解学生的思想和知识水平，只会让学生误以为教师是遥不可及的，从而失去学习的兴趣。

二、小学语文阅读教学的有效途径

（一）在“教读”中学会阅读方法

语文阅读教学的一个重要目标是教会学生自我阅读。教师要清楚文章的阅读目标，通过实例和方法，引导讨论，激发阅读兴趣。因此教师要教给学生多种阅读方法，如安静阅读、思索阅读、比较阅读、完整阅读等。例如，面对各年级的教学材料，教师可以从不同的角度和形式来进行区分，为使学生学会阅读方法，可以通过各种“教”来促进阅读方法。举例来说，默读教学中，教师要让学生有足够的时间来默读，当学生默读后陈述时，教师有必要进行适当的引导，鼓励学生提问，培养学生在安静的阅读习惯中发展思维。教师也要花足够的时间来思考，才能真正推动学生安静地阅读，这是一种训练学生反复思考的读书方法。

（二）在“自读”中强化阅读方法

在自读课文时，学生可以根据自己以往的一些阅读经验，先进行自读，在这种方式下对文章进行初步理解，然后再根据教师教授的一些阅读技巧，去提升自己的阅读能力。

比如当学习一篇文章时，教师可先说明一些要求或规则，然后组织学生根据教师的方法进行自读，自读完成后，学生头脑中已经初步形成一些自己的想法，有一些是能根据自读找到答案，有一些问题或许仍然很疑惑，这时候就需要教师发挥作用，根据学生所提出的疑问进行相应的指导，解答学生的疑惑。例如，小学语文《少年闰土》这一课，文章中就有一些问题需要学生通过自己的阅读进行思考，如“闰土是个怎样的少年？”等。为引导学生自主阅读，教师可以让学生随意地在感兴趣的内容上做标记，自行思考一下文章所提出的一些问题，然后进行课堂分享和教学解惑。

（三）在“课外阅读”中运用閱读方法

语言学习是无止境的，书本知识只是组成部分，而不是全部，这也可以说明小学语文课堂教学只是基础，阅读教学的另一个重要任务还需要进行大量的课外阅读，不断丰富知识素材，加以完善和整合知识体系。小学语文教师要转变陈旧的教学观念，在整合教学需求的基础上更加重视小学生课外阅读能力的培养，将课本教学和课外阅读相结合，让学生积极开展课外阅读，提高阅读水平。

例如，在进行小学语文《狼牙山五壮士》这篇课文的教学中，小学语文教师可以根据基础课程要求在课堂上进行阅读教学，包括对文本作者、文章描写对象、文章主题创作背景、文本内容和中心思想的说明，以及对文本结构和体裁等写作技巧的详细分析和解释。教师可借助多媒体技术创造教学情境，设计教学视频，将那个战争与革命的时代，以带领学生观看影视视频的方式呈现出来。教师也可播放相关音乐或相关插图及文字内容，激发学生的阅读热情，让学生明白其情感意义，接着引出新课程，对学生说：“同学们，英雄可以被分为很多种，其中在战场上投掷热血与狼牙山五壮士一样的民族英雄为我们的和平生活做出了重大贡献。也正因为他们的保家卫国，我们今天才能过着这样幸福的生活！”这样不但可以激发学生的爱国热情，而且对学生未来的成长和发展具有积极的意义。在相关课内阅读教学完成后，教师可以推荐学生对其他课外相关题材的读物进行阅读，并在阅读后能够分享自己的想法。这样不仅能够提升学生的课外阅读能力，而且也能让学生对课内阅读有更深入的理解。

阅读能力的培养并非一蹴而就，仅仅凭借课堂内的阅读训练显然是不够的，这只相当于建房子却只打好了地基，而没有一个呈现的上层建筑，这样一来，课外的阅读加码也同样重要。在课余时间，教师可以开展各种趣味活动，锻炼学生的表达能力，提高学生的语文素养，在这些有趣的课外活动中，让学生有所收获。比如，教师可以组织小演讲、读书分享会、户外活动等活动，帮助学生感受大自然，分享课外阅读，交流经验等。课余活动的开展丰富了传统的语文教育活动形式，通过参与有趣的课外活动，学生可以更好地观察和体验生活，锻炼思维能力，提升自身的人文素质。比如，小学语文教师可以开展语文阅读角活动，在教室角落开辟一片阅读空间，鼓励孩子们把自己的课外读物放在这里，让学生共同阅读;再举行读书分享会，让学生互相交流，分享阅读的主要内容以及阅读后的感受，让每个学生都能学到更多的相关书籍，分享自己的观点和看法，互相交流思想。这样不仅能很大程度培养学生的阅读能力，而且能提高学生的语文核心素养。

（四）激活已有知识，激发阅读期望

教师需要通过创设轻松和谐的课堂气氛来激活学生原有的知识储备，从而达到“教与读”的目的。阅读指导要使学生产生期望的动力，把握阅读的主动权。比如，在讲授《猴王出世》这篇文章时，教师可借助多媒体技术创造教学情境，设计教学视频。教师也可播放《西游记》孙悟空的相关视频，激发学生的阅读热情，在快乐阅读的氛围中让学生明白其意义。这样不但可以唤起学生通过各种感官阅读课文的期望，还可以更好地理解课文中的要点。

（五）找出语文要素，改善阅读方式

小学语文教师应引导学生找出文章中的语文要素，去掌握一些好的阅读方法。比如预测法，在读文章时，对文章内容进行合理预测。当教师在讲授课文时，可以通过批注和课后活动来引导学生阅读和思考，阅读时能预测一些问题，如“我读到哪里，我就猜到了……是因为……”或“我想它是由于什么原因变成的”，让学生能够对题目、插图、内容等相关文章线索进行预测。在阅读时，教师鼓励学生边读边进行合理预测，养成良好的阅读规范和习惯。不但如此，教师也可以在本单元“语文园地”交流平台上，从每一个学生的话语中，归纳出一些基本的预测方法，并教会学生将理论运用于实践，在课内外阅读中多去运用这种方式。

（六）教学联系生活，提高语文阅读氛围

所有小学语文课堂教学活动均以课本为依据。教科书的内容由名篇组成，它们源于现实生活，不能脱离现实而存在。教师要把教学活动与实际生活紧密结合起来，让学生密切观察生活，让其在生活中发现并学习知识，提高学习的兴趣。这种紧密结合的课堂教学，在不束缚学生的前提下，有机地拓展了学习空间，提高了学生在日常实践中掌握语言技能的能力，减少了语言教学的枯燥，有助于小学高段学生自主学习能力的提高，使学生获得语言技能的环境和气氛更加自由，语文阅读能力得到有效提高。

例如当教师带领学生学习《北京的春节》一文时，文章通过老舍先生介绍了北京春节的习俗。教学前，教师可让学生通过搜集有关资料，向家里的长者深入了解传统习俗及起源，让学生透过对家乡春节习俗的研究，提高对传统文化的认识，感受语文知识与现实生活的紧密联系。基于学生对家乡春节习俗的认识，让学生比较家乡春节习俗与老舍先生笔下的北京春节有何不同，感受中国地域的异同，了解中华文化源远流长，博大精深。

（七）在实践活动中进行语文阅读能力培养

从以往的小学语文教学来看，教师总是在课堂上主导全程，学生语文思维都是跟着教师的思路所展开，没有充分调动学生的主观能动性，不能进行独立的思考和探索，导致学生审美能力的发展受限。因此，身为教育者，想要构建有效阅读课堂，教师不应盲目地向学生灌输知识，而应引导学生自主学习，全面贯彻以学生为主体的课堂，将课堂上的更多时间用来给学生进行自主探究，并从中获得经验，提升学生的语文素养和审美情趣。

例如，在学生学习“话剧”相关的文章或角色对话较多的文章时，由于这些文章的角色和对话都特别多，故事情节也基本靠人物语言进行推动，因此，小学语文教师在教授这类文章时，要转变语文课堂的沉闷枯燥感，可以组织学生进行“角色扮演”或进行话剧编排的语文实践活动。在开展这一实践活动时，教师应充分鼓励学生，让学生自主报名组成几个表演小组，然后对自己小组进行划分角色。当学生对自己的作品进行台下排演的过程中，教师并不是无事可做，可以对每个小组进行观察，在学生遇到困难时对他们提供合理的指導与建议，还应带领学生将教室进行简单布置，使表演氛围更加浓厚。在正式表演时，由学生组成大众评审团，并给每一个评审团成员一份打分表，在表演小组演出后，由学生组成的大众评审团和教师共同打分，并写上简要的评语，将小组的优点与需要进步的点提出来。表演结束后，由评审团和教师进行得分统计，选出最优秀的一个表演组，然后对其给予一些小礼品的奖励，并对所有这次实践活动的参与成员进行鼓励和表扬。在语文教学中，经验丰富的教师通过角色扮演和话剧编排等实践活动的开展，学生对语文学习的兴趣被进一步激发，对文章内容也有了更深的把握和理解，并且综合实践能力也进一步提升。

（八）加强对话交流，提升阅读感悟

在阅读教学中，为了有效实现多重对话和交流，学生要认真阅读，与作者“对话”，理解作者要表达的意思。为了让学生不再被动地接受知识，能够学会去更积极和主动地传达自己的想法，语文教师可以展开一些关于阅读想法的主题分享会。教师组织学生分享阅读情绪，激发学生阅读灵感。在“教与学”的过程中，教师应该鼓励学生积极、主动地表达自己的阅读经验。就像硬币有两面一样，每一个学生的理解同样也都有其合理性和局限性。在教学过程中，教师要引导学生注意耐心倾听他人，进行对话与交流，不打扰他人，相互借鉴，互相学习，快速更新，从而有效地达到引导学生“自我阅读”的目的，去扩大自己的阅读经历。

三、结语

教育教学质量在改革中逐渐改善，针对小学语文学科教学现状，教师需要积极有效地改进教学方式，在小学语文课堂上积极培养学生的阅读能力。有效的语文阅读教学体系的应用能在很大程度上改善学生目前并不理想的阅读体验，还能提高教学质量，促进学生快乐学习。

参考文献：

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[2]严苏梅. 小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略[J]. 考试周刊，2016（45）：43.

[3]袁红菊. 探析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略[J]. 学周刊，2020（30）：25-26.

（责任编辑：秦  雷）