基础作业设计：要在“少”和“多”上下功夫

刘永文

“时教必有正业，退息必有居学。”高质量的学习离不开高质量的作业。伴随“双减”政策和“五项管理”的落地，济南市机场小学在基础作业设计上狠下功夫，积极探索“少而多”的作业—“少”即控制作业量和作业难度，“多”则指精选作业内容、精心设计作业形式、精准把握重难点，最终设计出“少而精”“增趣味”“有层次”“重思维”的高质量作业。

“少而精”：突出重点，控制时长

为了全面压减作业总量和时长，减轻学生的作业负担，学校建立作业管理长效机制，通过制定《作业管理办法》《作业质量定期评价制度》《作业公示制度》等，将作业设计与实施纳入教师全员培训和常态化学科教研范畴，重点研究作业的育人功能、数量控制和科学设计等。同时，设计《统筹作业表》《作业协调单》，明确标注年级、科目、作业目标、知识类型、作业时长、作业周期、作业内容、评价标准等，以年级为单位统一协调，严控作业量。此外，还将作业设计纳入备课环节，按照单元、课时设计作业内容，根据学生学习情况综合判断其难度和可能出现的问题。教师先提前试做，把握作业的难度、时长、作业量，然后估计学生完成作业所需时间，严控作业量和作业时长。

为了避免作业设计出现难度过高或过低的情况，学校制作了“四对标”可视化作业设计工具：对标课程标准，作业设计精准到位“不超标”；对标教参，精确内容，作业设计“不随意”；对标教材，精心挑选，突出重点、破解难点；对标学情，精细分析，有的放矢。在对标过程中剔除超越学生认知能力、难度过高的内容，减少难度过低、简单机械重复的作业，设计针对学生个体差异、指向高阶思维培养的创新性作业。

“少而趣”：内容丰富，形式多样

儿童天性好动爱玩，为了引导学生积极主动学习，教师可以在控制作业总量的前提下设计一些富有创意、形式新颖、具有趣味性的作业，使学生在愉悦的状态下，体验寻觅真知、增长才干的乐趣。

在作业设计时，教师可以考虑从作业内容、作业名称、作业形式上下功夫。在作业内容上，设计跨学科、主题性、项目化、大单元等实践性作业，创设真实的学科情境，引导学生在情境中综合运用所学知识解决问题，提升综合素养。如以语文学科为主的“寻找秋天的树叶”、以数学学科为主的“大蒜生长记”等，淡化学科之间的界限，拓宽学生的知识视野，引导学生从不同角度理解知识。在作业名称上，用故事续写可以改为“请看下集”、改错题可以改叫“大浪淘沙”、介绍作者生平可以换成“撰写颁奖词”等，名称的更换可以激发学生的兴趣。在作业形式上，打破传统作业模式，拓展作业范围，适当增加实验操作、动手制作、上网调查、撰写日记等自主性、延伸性作业，培养学生的创新意识；也可以探索在作业中增加图标、符号、绘画等元素，使思维的不同方面都得到训练，体现动静结合、张弛有 度。

“少而异”：因人而异，分层设计

作业分层设计符合学生个性化发展需求，是提质、减负的有效举措。

设计动态分层作业。以课程标准和教学目标为依据，以最近发展区为基础，以促进师生发展为指向，对标学情，从知识掌握、能力差异、兴趣爱好、认知风格等方面对学生的具体情况进行评估，设计差异性作业。学生可以根据自己的学习基础和能力水平自主选择作业内容和作业完成方式。作业具有针对性、有效性、动态性和自主选择性，仅对作业进行分层而不对学生进行分层，避免学生“对号入座”形成惰性。

设计梯度作业。在作业设计中，学校结合动态分层作业设计原则，对作业进行由易到难的阶梯式设计，为不同层次的学生提供不同难度与等级的练习。梯度作业的设计以“1+3”为模式，即1套必做题加上3道选做题。其中，1套必做题是基础练习，基于课堂所学，指向所有学生，完成时间设置在20分钟内；另外3道选做题分为三个不同层次或难度，没有时间要求，学生自主按照兴趣、能力选做或者不做。

“少而智”：打破常规，思维训练

思维能力是学生核心素养的重要组成部分。教师在设计作业时，要注重提升思维含量、强化思维训练，给学生创造广阔的思维空间，培养学生从多个角度和层面看待问 题。

以语文学科为例，会有很多简单机械的抄写类作业，教师可以探索如何在其中增加思维含量。比如五年级上册学习了第一单元后，教师可以设计这样的作业：读一读本单元学习的生字；把相同部首的字写在一起；把容易错的字圈出来。虽然仍是抄写，但其中增加了思维难度，同时进行了学习方法的指导。数学学科則可以以单元或者主题为单位，引导学生画思维导图，借助图文将碎片化的内容进行系统整理，建立明确的思维线索，培养学生的分析能力，提高学生的思维能力。

总之，在深化课程教学改革的过程中，教师要创新作业设计，遵循减少数量、着眼质量的原则，培养并保护学生的作业热情，培养学生的核心素养。

（作者单位：济南市机场小学）