浅探如何让小学低段阅读更加高效

许崔

摘要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程标准对小学生的阅读能力做出了要求。阅读是一个积累的过程，笔者认为，小学低段的阅读兴趣、方法、水平、能力，直接影响一个学生的阅读素养。本文旨在通过对如何让小学低段阅读更加高效的探索，为教师和小学生提供阅读方式的设计和阅读方法的指导等，从而助力学生培养阅读兴趣，提升阅读素养。

关键词：低段阅读阅读素养阅读方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三部分课程目标的总目标中，对学生的阅读能力做了“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”等要求。在阶段目标中，对第一学段（一、二年级）提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”等要求。

学生们的阅读兴趣、阅读方式、阅读量与阅读能力，直接影响学生们的阅读素养，阅读的重要性不言而喻。但在教学中，如何更好地展开阅读，如何通过阅读让学生更好地积累，如何让学生的阅读素养快速提升，教师们常常不得其法。笔者认为，培养学生的阅读兴趣，对学生阅读方式、方法的指导，是解决以上问题的良方；教师的恰当监督以及时时鼓励，也是针对以上问题的对症良药。

一、课上激兴趣——激发阅读内驱力

伏尔泰曾说：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个好朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”这是读书的乐趣与收获。人生如行路，兴趣是明灯。如何让小学低段阅读更加高效，培养学生们的兴趣是关键。

低段教材在编写时，结合了学生的年龄特点，采用图文并茂的形式，增强了教材的趣味性。但是，作为教师，如果在教学中照本宣科，再好的教材也会被浪费，学生的阅读兴趣也无法被激发。我们在教学时应紧密联系课文，将教学变得更有趣味性。

这里的趣味性包括上课形式的趣味、想象的趣味、自我认知的趣味、故事的趣味、文字的趣味等。比如，在教學统编版一年级上册《比尾巴》这一课时，笔者制作了不同动物的头饰，让同学们戴上，然后让同学们演一演文中的小动物们。课前，同学们对这一课充满了期待；课中，同学们热情高涨，纷纷跟其他“小动物”比起了自己的“尾巴”；课后，孩子们意犹未尽，兴趣被激发。基于此举，同学们不仅对这篇课文的内容掌握得非常好，而且对类似的阅读文本也产生了非常大的兴趣。每当阅读类似的文章时，学生们就会跃跃欲试，都想上台演一演。

为了增强教学的趣味性，教师还可以在教材之外精心选取趣味性强的、个性化的、优质的儿童读物作为教学内容的补充。比如，在教学《青蛙写诗》这样的儿童诗时，教师可以以主题为线索，按照学生语言及心理发展需求整理利用儿童诗，以激发学生的阅读兴趣。如以成长为主题的《当我很小的时候》，以自然为主题的《稻田》，以家庭生活为主题的《鞋》，以生命为主题的《你出生的那一天》，以儿童交往为主题的《游戏》等，这些作品的语言和主题都具有很强的独特性和趣味性，受到了广大小学生的喜爱。用趣味性的方式教学课内知识，再补充趣味性的课外资源，相信同学们的阅读兴趣会被很好地激发，阅读素养也会快速提升。

二、读前给方式——制作阅读记录卡

统编小学二年级语文上册第一单元的“快乐读书吧”，是让孩子们读读童话故事。书中一共列出了《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》等五本书供学生们参考阅读。为了培养学生们的阅读兴趣，让小学低段阅读更加高效，笔者借助“快乐读书吧”的内容，教孩子们制作了阅读记录卡，用来更好地服务于学生的阅读。

阅读记录卡可以帮助学生完善阅读过程，提升阅读能力。对于二年级上学期的学生来说，一次性读完整整一本书确实有些困难。因此，在读一本书之前，制作阅读记录卡就显得十分有必要，它可以为下面的阅读指引方向。同时，这有利于学生从整体上去把握一本书，并了解如何去读一本书，以及连贯地读完这本书。

笔者精心设计的阅读记录卡，包括“书名”“作者”“我的读书格言”“起始时间”“页码”“我的疑惑”以及“我的积累”几项。“书名”“作者”有利于学生从整体上去把握这本书，“读书格言”可以引导学生更好地读书。而“我的疑惑”则可以教会学生思考，“我的积累”引导学生积累好词佳句，帮助学生输入。

一张表适合一本书，读时有疑惑，读完有收获。如果读多本书，则可以制作多张记录卡。一本一本读完汇总后再拿出来，假以时日，聚少成多，满满的都是收获。

当然，给方式而不限定方式，才能让学生快乐阅读。学生可以根据自己的喜好，在老师制作的卡片内容基础上进行加工和完善，制作适合自己的阅读记录卡。班级以及学校也可以制作类似的读书记录卡，供学生所用。笔者所在的班级，在读书月时就集体制作了整本书的阅读记录卡。孩子们从“快乐读书吧”里提到的五本书中，选取自己喜欢的书去阅读，再进行记录。记录完成后，笔者再将孩子的阅读记录卡作为板报粘贴在教室的黑板上。如此，不仅让学生掌握了整本书的内容，积累了好词好句等，还增强了学生的阅读信心，效果十分显著。

三、读时勤监督——阅读打卡好习惯

阅读可以穿越古今、跨越时空。所有的孩子都不排斥阅读，但是由于部分孩子的自控能力差，以及低段学生专注时间有限等，孩子们常常对读书这件事缺乏坚持。因此，必要的约束——阅读打卡，很利于培养低段学生的阅读习惯。

“塑造”是养成良好行为习惯常用的方法与技术之一。当我们要学习复杂的行为时，可以使用简单行为的增强方式，来塑造复杂的行为。持续不间断的阅读对于低段学生来说属于复杂行为，而每日的阅读则属于简单行为。要习得复杂行为，就必须将简单行为坚持下去。对于小学生来说，塑造与坚持的法宝，就是每日的阅读打卡。

笔者借助QQ软件的相册打卡功能，引导和鼓励孩子们坚持每日阅读，借助相册打卡，不仅可以督促孩子养成每日閱读的好习惯，还能起到监督孩子的阅读姿势、读书发音等作用，可谓一举多得。

其实，当下可以作为打卡的软件或者方式有很多，那么如何才能起到使用简单行为的增强方式，来塑造复杂的行为这一效果，则需要老师、家长和孩子的共同参与。家长应起到提醒和监督的作用，并且录制打卡内容进行上传；老师应在孩子打卡之后，及时给予点评与鼓励，不仅是鼓励孩子，还要鼓励家长。如此，家校合作促成的阅读打卡方能显成效。睡前小习惯，收获大成果，笔者所教班级的孩子们，在日复一日的坚持中收获颇丰，家长们也因为看到这些收获，对阅读打卡乐此不疲。

四、读后授方法——手抄报展风采

孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”低段学生由于年龄小、视野窄，面对庞大的信息，往往会“拾到篮子里都是菜”。教师在指导低段学生进行阅读时，应给予如何巩固学生阅读的方法的指导。

这里巩固阅读的方法，笔者想要重点指出的是制作手抄报。低段学生都喜欢涂鸦，喜欢写写画画。笔者根据低段学生的这一特点，在教学低段学生时，会教给孩子如何利用手抄报来巩固阅读的方法。制作手抄报的过程，要求孩子根据手抄报主题筛选真正有价值的信息，之后再进行归纳整理，让这些信息变得清晰、简明、有条理，形成理解和记忆。因此，读完一本书后，用制作手抄报的方式将所获得的知识展示出来十分有必要。

在最初学做手抄报时，应充分发挥学生的年龄特点，以简单的图画或者涂鸦为主，在书写上可以不做太多要求。否则将泯灭了孩子们制作手抄报甚至自主阅读的兴趣，那就得不偿失了。

当孩子们渐渐掌握了用制作手抄报的方式来巩固阅读时，其实他们就会对自己有一定的要求，比如将图文结合起来，让画面更加丰富，让文字更多元，让书写更漂亮等。

笔者惊喜地发现，当学生学会了用手抄报这一方式来巩固阅读成果时，其实手抄报已经变成了他们学习的好方法之一。而且他们会将自己学到的知识，不管是课本上的，还是课外的阅读所得，都一一记录下来。这里值得一提的是，班级里有几个孩子，在老师没有要求的情况下，学习完二年级上册语文园地七的日积月累《数九歌》以及二年级下册第二课《找春天》后，自己制作了手抄报。让笔者颇感欣慰的是，孩子们都能根据自己的收获以及自己的所求，制作不同类型的手抄报，或图，或文，或表格，样式新颖又吸引人。做完后，父母可以将其张贴在家里显眼处使其阅读兴趣被一次又一次地激发，其阅读素养也在日复一日的积累中不断得到提升，真是效果显著。

五、时常增信心——无时无处不在的鼓励与夸赞[JP]

有了好的学习方法的指导，在父母与老师的监督下，如果再帮助学生增强阅读的自信心，激发他们对阅读的内驱力，那么阅读对于学生的学习来说，就像开了闸的灌溉之水一样，不愁学习田地里的庄稼长不高，不愁没收获。

笔者在所带班级任教时，会无时无刻地鼓励与夸赞本班的孩子在阅读方面的成果。比如在教学二年级上册《坐井观天》这一课时，有这样的一段师生对话。

《坐井观天》教学片段

师：《坐井观天》是一则寓言故事，它通过一个小故事，告诉了我们一个大道理。那么同学们，你还知道哪些这样的寓言故事呢？

生：老师，我知道《亡羊补牢》这个故事，它也是通过一个小故事，告诉我们出了问题以后，要及时改正，这样才能让羊或者其他东西不再继续丢失。

师：说得非常好。看来呀，你在课后的阅读非常多，而且非常细致，因为这个故事的内容以及它告诉我们的道理你掌握得都非常好。还有其他同学想说一说吗？

生：老师，我知道，还有《刻舟求剑》，那个丢剑的人实在是太死板了，我们不能向他学习。

师：是呀！灵活地变通，是我们在生活中要学会的。请问你是在哪里知道这个故事的呢？

生：我是在妈妈给我买得课外书上读到的。

师：你真是一个爱阅读又认真的好孩子呀！还有同学知道有哪些寓言故事吗？

生：老师，我去图书馆时看过《揠苗助长》这个故事。我妈妈说，千万不能像那个把禾苗拔高的人一样。我觉得那个人确实做得不对，应该让禾苗慢慢地生长。

……

其实，笔者不仅在语文课堂上会用语言激励和鼓励孩子们，帮助他们增强阅读的自信心，激发他们对于阅读的内驱力，还会不定时地开展阅读班会，让孩子们分享自己的读书心得。阅读班会上，学生们会将他们的阅读成果一一展示，比如手抄报，阅读笔记和摘抄。而且有很多同学，会将阅读内化为自己的知识，并在阅读班会上，以讲故事的形式输出。他们的故事生动有趣，有的是对原故事的复述，有的是对原故事的改编，甚至同学们还会自创新的故事。因此，笔者所带班级评出了一届又一届班级故事大王。看着同学们拿着故事大王的奖状，脸上洋溢着自信的笑容时，笔者知道，阅读的兴趣已深深扎根在了他们心里，高效阅读对于他们来说再也不会是难题。

除此之外，笔者还会以小印章奖励等方式，激发学生的阅读内驱力。

“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”小小的阅读蕴含着无穷的力量，有着独特的魅力。笔者认为，低段阅读是培养学生们阅读习惯、阅读方法，激发学生们阅读兴趣的好时机。低段学生阅读能力的提高和阅读素养的提升，离不开教师们孜孜不倦的指导。如何让我们的每个孩子在阅读时把获取知识像呼吸一样，在吐纳之间，自然而然地内化为自身的能力和涵养。作为一线语文教师的我们，有责任也有义务，对核心素养下低段学生的高效阅读进行积极的尝试和探索，并不断运用于教学实践。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

[3]邵明虎.小小手抄报，教育意义大[J].心理与健康，2020，（6）：3839.

责任编辑：赵潇晗