“三新”背景下高中英语大单元教学改革与实践

赵雷　王瑞进

摘要：在“三新”（新课标、新教材、新高考）背景下，进行高中英语大单元教学改革，能提升英语的教学效果，提高学生英语水平，为高考打下坚实基础。本文在探讨“三新”背景下英语教学现状的基础上，对高中英语的大单元教学改革的若干方面进行了研究。大单元教学需要教师提升自身水平，深入研究课程内容，将听、说、读、写有机结合，完善教学设计，在课堂中创设情境，并积极进行教学实践与反思，以提升英语的整体教学质量。

关键词：“三新”高中英语大单元教学有效性

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人方面发挥着关键作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》进一步明确了培养目标是提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

新课标背景下我国教育教学体制进行了改革和优化，如何提高高中英语的教学质量已经成为许多学校和教师的重要任务。在新课程方面，英语这一学科不仅地位没有减弱，反而强化了其教育意义；在新教材方面，强调学生的主动探索性及思维品质；在新高考方面，使学生着手生涯规划、研习高考新题型并及时应对选科走班等问题。高中英语教育工作方法的改革与创新，是当前高中英语教育改革的一个重大课题。

高中英語新教材中的每个单元都被划分成了多个模块，如口语、阅读、写作、语法等，传统教学中大部分教师没有跳出教材的框框，未能准确把握教材的编写意图，只能照搬教材的编写顺序开展教学，将教材中列出的教学活动简单地演示一遍，造成学生“学用分离”的局面。另外，大部分教师将语言知识作为学生学习的终极目标，花费大量时间讲解词汇知识和语法规则，容易造成学时不够的局面。

大单元整体教学相对于传统教学，其采用了一种全新的视角和方法，通过系统连贯的教学设计对各个单元的知识进行加工整合，对于提升教学效果具有较大优势。大单元教学着眼整本教材与学科体系，对原有教材进行拆分，并有机整合各个部分的教学内容，重新梳理教学先后顺序，不仅给予教师和学生更多的发挥空间，还可以有效避免知识的前后重复，从而能有效提高课堂效率，促进学生的综合语言运用能力和发散思维的发展。大单元教学需要在大单元教学中，将知识点关联性较强的单元内容整合成一个新授课内容，再统筹安排其他课时作为练习课和复习课，这有利于学生从整体上把握知识要点，使学生在理解的基础上进行记忆。此外，大单元教学还能丰富课程教学内容，提高学生的学习兴趣，提升学习效果。

新高考背景下注重的是学生的综合能力，在高中英语教学中通过开展大单元教学改革与实践，可以将教学中相对分散的内容有机整合，从而提高英语教学的实效性。新课标背景下把听、说和读结合起来，通过创设情境对各知识点进行综合应用、复习和巩固，建立符合英语考试课程标准的英语大单元教学模式，有利于提升教学效果，促进高中生英语学习进步，为高考取得良好的成绩奠定坚实基础。

一、“三新”背景下高中英语教学现状

“三新”背景下的高中英语教学注重的是学生的综合语言能力，而目前的高中英语教学都是以单元为主，授课知识和培养目标相对脱离，授课教师对授课安排没有统一认识，基本上都是根据课程的内容来编排，大多按口语课、听力课、阅读课、写作课、语法课等进行教学，缺乏知识点之间的联动。

“三新”背景下新英语课程教学改革的目标是培养学生综合语言应用能力，学生的阅读和写作能力培养发生了新的变化。目前，高中英语单元教学存在诸如“阅读”与“写作”的割裂，“教与法”“读与写”失衡等问题，不利于学生核心素养的培养。从新课标背景下的两次英语考试发展趋势来看，考试内容重点考查学生听、说、读、写、译的综合能力，这些是高中生英语学习应具备的基本能力，也为高中英语教学指明了方向。教师在英语教学中要重视学生学习英语的基本功的训练和英语综合运用能力的培养，通过教学使学生的相关能力得到持续锻炼，使学生的听力、口语、阅读、写作和翻译能力得到全面的提升。

二、“三新”背景下高中英语大单元教学改革的有效举措

在“三新”背景下，教师要积极探索英语教学模式，积极探索新的教学思想和方法，营造良好的英语学习环境。在英语教学改革与实践中，要不断思考如何使学生的思想活跃起来、教学方式是否有利于学生主动学习、能否促进学生适应新高考的要求等。针对高中英语传统教学中出现的问题，进行英语大单元教学改革，以学生为主体，将听、说、读、写结合起来，能提高学生的综合语言能力，在教学改革实践中应重点做好以下几个方面的工作。

（一）提升教师教学水平

“三新”背景下教师的角色起着关键作用，在大单元教学设计中，要求教师及时转变教学理念以提升自己的教学水平。新课程改革后，教师必须转变观念，采取多种方法来改进教学，使教学活动更加多样化。教师可以通过参加培训、微课教学、观摩经验丰富的教师的教学来提升自己的教学能力。教师要转变传统的授课模式，要多采用提问式、互动式的教学方法，以丰富学生的学习经验，提高他们的学习效果。

（二）做好课程内容的整合与优化

高中英语传统单元教学中存在着课型不合理的问题。英语是一门语言，听、说、读、写是基础技能，根据新一轮考试对英语的考查，以及学生对英语应用能力的实际需求，在听、说、读、写等基础环节的教学中应更注重基础知识和能力的培养。

各班学生英语基础存在差异，因此，在教学内容、课时设置等方面应注意教学的针对性。例如，听说课的教学原则是让学生先听，然后再讲，讲完再听，最后读和说，以达到听、读和说的有效结合，进而提升学生英语的综合运用能力。读写教学不仅要培养学生的自学能力，更要培养学生的阅读兴趣。

阅读不仅可以积累语言知识，掌握语法、句型和短语，而且可以培养学生的思考能力，也可以将所学的知识输入自己的作品中，从而提高自己的写作水平。阅读与写作是同时进行的，在阅读课结束后进行写作训练，学生可以结合对课文的理解写出自己的感受并加以升华，还可以对内容进行概括，比照阅读内容进行撰写等。

进行大单元教学改革后的综合课程重点在于语法、句型和词汇的实际运用，如英汉翻译，以及在特定的上下文中进行语言知识的运用。温习课程是对单元知识进行巩固，引导学生建立语言知识系统，找出其学习中的不足，并进行针对性的指导，有效解决英语单元教与学过程中遇到的困难。

（三）大单元英语教学设计

大单元教学的设计要求教师对高中英语教材进行全面学习，发现不同年级、不同单元间的联系，从而提高英语教学整体水平。大单元教学要求教师重视各单元间的关系，充分利用整体式教学的优越性，选择更具科学性的整体教学目标。例如，在教学中，教师可以采用“整体—部分—整体”的方法，使学生逐步掌握英语知识，并使之有效地解决问题。教师可以在英语测验中对学生的英语水平进行测验，摸清学生英语的掌握情况，针对不同英语水平，进行有针对性的教学。

（四）科学规划教学过程

高中英语的大单元教学注重课堂设计，注重教学内容的有机结合，需要对教学过程进行科学有效的规划，对教学资源进行整合，将听、说、读、写相结合，注重学生语言综合应用能力的提高。

例如，在“friendship”的大单元教学中，教学内容以“友谊”为中心。首先，教师播放一段录音，让学生听。学生在听的过程中，能够对文章进行初步了解，概括文章内容，并尝试说出自己的感觉。其次，教师和学生一起诵读课文，进行讨论，可以设计一个问题：作为安妮的朋友，你会怎么做？引导学生自觉地读、写、听，以培养其英语思维。

在高中英語大单元教学的阅读教学中，重要的是对语篇进行全面认知，再进行细致分析，建立语篇概念。首先要快速浏览阅读内容，然后再仔细看一遍，将不认识的单词和不懂的地方都标记出来，根据语境进行推测。学生在教师的帮助下，加深对阅读内容的理解，加深对文章主题的理解，从而提高归纳总结能力和思考能力。另外，新高考改革后，题海战术逐渐成为人们关注的焦点。在英语的大单元教学中，阅读能力培养也可以借鉴这种方式。因此，需要加强对学生阅读速度的训练。例如，在英语课堂上，英语教师可以让学生在有限的时间内完成阅读任务，以5篇以上的阅读材料为一组，既可以提高学生的阅读速度，又可以提高他们的阅读水平，从而提高他们的英语阅读答题能力。

在大单元教学的作文课中，重点是考查学生的综合语言运用能力。教师可以要求学生模仿、续写，掌握关键词，总结文章的主旨，进行主题作文的写作等，以训练学生的写作能力。

（五）创设大单元教学情境

在高中英语教学中，教师要积极地运用情境教学法，提高学生的学习兴趣，提升教学效果。在过去的英语教学中，教师只会把语法和词汇的知识灌输给学生，没有用足够的时间去与学生交流，引发学生思考，从而影响了英语的教学效果。在大单元教学改革中，教师应该根据英语教学的实际情况，根据学生的实际需要，结合大单元教学主题，创设适合英语阅读的教学情境。通过各种形式的教学活动来拉近师生的关系，使学生能够与教师进行主动交流，从而创造一个更加轻松的课堂环境，让学生能够自由地发表意见，提升知识掌握能力，提高知识水平，并能有效地应用所学知识来解决问题。教师在英语教学中可以将高中阶段的英语课本整合起来，同时，针对教材的不同内容，设置相应的问题，创设从简单到复杂的情境，使学生能更好地掌握所学知识。

（六）重视学生主体性，开展多种教学活动

在学习活动中，学生使用英语进行交流、合作、解决相关问题。在大单元学习中，同学们要把所有英语课本和知识都学完，认识到自己的英语能力，认识到自己的学习目的，按照自己设定的目的进行各种学习，把教材中的基本内容整理出来，然后针对不同的学习目的，进行相应的训练，同时在实践中自我评估，发现自己的不足，不断提升英语水平。

高中英语教师在英语教学过程中督促学生进行初步学习、课堂学习和课后复习，并利用已学的知识来解决问题，并能通过分层学习加深对知识的理解，从而使学生对英语知识的理解更加透彻，进一步使学生能够充分地利用英语知识来解决英语阅读中的问题，加深对知识的理解和运用。

大单元教学能使学生在掌握一门学科知识的基础上，获得更多的知识，并能使学生在整体上掌握所学的知识，有利于学生的整体发展。教师要鼓励学生多读课外书，增加阅读量和词汇量，增强理解能力，同时能将课堂上的知识与课后的阅读联系起来，用多元思维思考问题，更好地掌握英语知识。

（七）注重情感体验，提高文化素养

在“三新”背景下，尤其注重学生的英语情感体验、语言能力和文化素质的提高，且三者是密切关联的。高中生的英语学习情感多是通过英文阅读来培养的，教师需要更加深入地研究大单元教学内容，把握其中的情感，从而能在教学中促使学生在阅读理解的过程中获得更多的情感。在准确把握大单元教学内容本质的前提下，引导学生结合所学的内容，自由表达自己的观点，同时，通过引入课外知识，有效地培养学生正确的“三观”，从而提高学生的英语文化素养水平。此外，教师还可以增加学生的阅读理解深度和广度，有效拓展英语学习空间，在英语课程的多样性中采用协作教学，促进学生英语素质的提升。

“三新”改革是教育领域贯彻文件精神、推进全面教育的一个良好开端。在“三新”背景下，高中英语大单元教学改革应顺应时代潮流，大单元教学需要教师提升自身水平，深入研究课程内容，将听、说、读、写有机结合，做好教学设计，在课堂中创设情境，并积极进行教学实践，以增强英语大单元教学的实效性，提升教学质量。只有正视改革动向、把握好机遇、应对好挑战、落实好实践，才可以对“三新”改革实施方案做出完美的呼应。

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责任编辑：唐丹丹