初中语文教学“文化自信”培养路径探析

肖琴

【摘要】教师要引导学生深度解读文本内涵，优化语言鉴赏学习，组织学生参与多种形式的文化学习活动，深入到生活和社会实践之中，促进学生“文化自信”素养的成长。培养学生“文化自信”素养需要一个渐进的过程，教师要做好教学规划，理清培养路径，让学生在创造性阅读学习中建立文化素养认知。

【关键词】初中语文；文化自信；培养路径

语文学科肩负诸多教育责任，培养学生“文化自信”素养，已经成为语文学科教学的重要共识。学生阅读文本内容时，需要有明确的学习方向，理清思考的路线，对文本丰富内涵做深度分析和体验，通过多重筛选和提炼，汲取其精华，自然形成良好阅读意识和习惯，实现阅读学习目标，建立健康的人格和思想，这都属于“文化自信”的培养追求。初中生正处于思想品质形塑关键期，在语文学科教学中，教师自觉践行文化育人策略，落实立德树人教育方针，结合文本阅读学习行动，自然渗透“文化自信”内容，对提升学生阅读学习品质有重要现实意义。

一、解读文本内涵，建立“文化自信”意识

语文教材内容丰富，特别是一些传统經典文本，以及红色教育主题方面的课文，都蕴含丰富文化内容，教师深度解析文本内容，指导学生展开深入阅读，不仅能够培养其阅读习惯，还能够让学生在阅读过程中成长文化素养，建立强大自信心。

如教学七年级语文下册《老山界》，这是一篇红色教育文本，课文按照时间推移和空间转换展开叙事，在文本阅读时，教师要求学生重点关注红军战士的表现，感悟革命意志和乐观主义精神。为调动学生阅读思维，教师利用多媒体展示了一些视频、图片信息，对学生多种感官形成触动。学生进入深度阅读环节，找到一些经典的片段，教师要求学生找到喜欢的片段进行背诵学习，并现场做展示。在具体展示环节，教师为学生设计适合的音乐背景，课堂展示气氛庄严起来。学生根据教师要求进入背诵状态，其感知体验更为深刻和多元。文本阅读需要深入核心，教师利用多种辅学手段进行对应设计，组织学生展示背诵成果，创造演绎意境，对学生思想形成冲击。革命文化方向的内容，其本身带有“文化自信”属性，教师从诵读背诵角度展开设计，让学生自然形成“文化自信”，这才是最为可贵的。

学生对革命传统教育常常排斥太多，因为教师施教方式存在一些问题，不是一味说教，就是死记硬背一些东西，学生自然会产生厌倦情绪，如果能够渗透影视信息、展开演绎活动，学生感知体验会更为鲜活，“文化自信”素养培养也会水到渠成。学生对文本历史背景不熟悉，教师借助一些直观手段进行助学设计，让学生广泛接收一些信息，无疑能够创造一些教育契机，让学生在主动接纳过程中丰富认知体系，增加一些见识的同时，成长文化自信意识。

二、优化语言鉴赏，提升“文化自信”自觉

优化语言鉴赏组织，教师要对教材文本内容进行先期研习，找到一些鉴赏教学设计取点，在传授鉴赏方法的同时，提醒学生从文化角度展开思考和讨论，自然成长“文化自信”意识和素养。经典文本蕴含丰富内涵，教师从传统文化、民族文化、历史文化、中国特色社会主义文化等角度进行必要的指导，促使学生主动进入到语言鉴赏环节，在专业阅读鉴赏学习中形成文化素养。

教师主动传授一些鉴赏方法，这是学生都比较期待的。如果鉴赏内容带有文化色彩，教师要做好文本解读，从文化传输角度进行具体指导，让学生在语言学习中建立“文化自信”。如教学《紫藤萝瀑布》，这篇散文语言极为经典，教师引导学生阅读文本内容，筛选相关语言片段展开鉴赏学习。学生对精美语言有欣赏的主动性，教师组织学生进行鉴赏学习时，适时渗透一些文化要素，给学生深入阅读提供素材支持。如这样的句子：“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”学生阅读鉴赏这样的语句时，大多会从语言灵动性、形象性角度展开思考，教师指导则从生命力、时代性角度展开设计。作者以紫藤萝为写作线索，从赏花、忆花、悟花角度进行构思行文，是典型的借景抒情，由花儿兴衰联系到人生，对生命意义展开深度发掘。学生根据教师指导展开鉴赏学习，其感知体验逐渐进入正轨。

语言鉴赏本身就属于文化学习，教师引导学生从文本诞生背景角度展开思考和讨论，对文本的理解也会随之升级，体现文化色彩的存在，这个学习的过程，让学生在阅读思考中实现思想的洗礼，自然是“文化自信”培养的结果。文学鉴赏本身带有文化教育成分，教师在引导学生展开鉴赏学习时，对经典语言展开学术分析，能够形成更多文化渗透契机，学生在文学鉴赏中建立民族文化信心，自然促进文化自信的成长。

三、组织文化活动，强化“文化自信”体验

语文阅读教学活动设计时，教师有意识做对接设计，组织学生主动参加这些文化色彩浓重的学习活动，能够全面历练学科能力和思想表达。

文化活动与语文阅读活动高度对接，教师从“文化自信”方向展开设计，能够为学生带来全新学习体验。如教学《爱莲说》这篇课文，教师结合班级文化墙建设征稿活动进行教学设计：班级建设文化墙，需要更多有创意的稿件，学习这篇课文后，可以从阅读反思、思想洗礼等方向展开设计，撰写读后感、小品文、阅读笔记、座右铭等，提交到班级文化墙管理小组。这篇文本属于文言文，其经典性是毋庸置疑的，教师要求学生深入阅读文本，从思想建设角度展开习作设计，为班级文化墙建设助力。学生阅读课文没有太多难度，教师准备了电影视频片段，要求学生仔细观看，结合阅读体验展开思考，撰写有深度的文本。这部电影围绕周敦颐这个作者历史经历展开的，其情节与这篇文本有更多对接，歌颂了廉洁奉公的高贵思想。

学生有了观看经历，撰写文本有了清晰的方向。学生对文化建设活动比较有期待，教师针对学生学习要求展开设计和组织，为学生规划学习任务，其训练效果更为突出。教师有意识推出文化学习活动，学生感知体验更为直观而深刻，其训练效果更为突出。特别是带有演绎性的训练活动，这是学生比较认同的，教师要精选活动内容，推出更多带有创新意味的组织形式，让学生主动参与其中，在感官体验中建立文化情结。

四、延伸生活实践，培养“文化自信”素养

“文化自信”源于文化实践，教师指导学生阅读教材文本时，要有延伸拓宽的意识，课内课外对接，线下线上融合，要求学生借助多种信息渠道搜集阅读素材，组织学生进入生活之中展开深度阅读，都能够对其思想形成触动和冲击。我们能够接触到的文化产品，大多都有历练作用，教师组织学生展开延伸阅读学习，都能够为学生“文化自信”素养培养提供助力支持。

如教學杜甫的《望岳》，学生熟读之后达成背诵，教师与学生一起逐句逐字解读文本内容，揭示作者“登泰山而小天下”的少年壮志情怀。为深度感知这首诗的内涵，教师设计信息搜集任务：泰山为五岳之首，无数名人墨客，围绕泰山写下诸多名言，结合多种信息渠道，搜集相关信息，准备参与班级展评活动，每一个人需要推荐两句，还要配设推荐理由。学生对信息搜集任务比较有期待，教师任务下达后，很快就有信息回馈。“万古齐州烟九点，五更沧海日上竿。”“仙人游碧峰，处处笙歌发。”“岱宗天下秀，霖雨遍人间。”等等，学生展示的名句源源不断，并写下推荐的理由，虽然有些内容借鉴意味比较重，但都能够表现出学生的自豪感。特别是亲自登过泰山的学生，其感觉更为深刻。教师设计泰山名言搜集展评活动，成功调动学生参与主动性，激发学生文化自信心。

学生对泰山文化有一定认识，教师设计名言集锦展示活动，契合学生学习意愿，点燃学生文化情绪。教师从学生生活积累实际出发展开设计，推出一些生活化训练任务，学生回馈主动，其教育效果更为鲜活。即便是没有亲自登过泰山的学生，也会从媒体上对泰山有一定认知，教师从这个角度展开设计，其生活性更高，训练价值更为突出。

“文化自信”与语文阅读学习目标相融合，其教育教学实践价值更为丰富，教师需要做好教学设计，组织学生深度阅读文本内容，解读文化内涵，进而形成家国情怀、树立爱国意识、成长民族情结，真正建立“文化自信”素养。语文阅读教学渗透“文化自信”相关内容，教师需要有创意设计的意识，深度解读文本内容，优化语言鉴赏方式方法，组织一些文化建设方面的活动，学生都比较欢迎，其培养效果也会更为突出。

【参考文献】

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