核心素养背景下初中语文自读课文教学策略研究

摘 要：在初中语文教学过程中，自读课文教学是整个初中语文教学中不可忽略的重要内容之一。自读语文教学能够培养学生良好的阅读习惯，提高初中语文课堂的整体效率，提升学生阅读质量。基于此，文章从培养学生核心素养的角度出发，分析了现阶段初中语文自读课文教学中存在的问题，并探讨了初中语文自读课文创新与改进的策略。

关键词：初中语文；核心素养；教学方法；任务驱动策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）18-0017-03

引  言

近年来，随着我国教育改革的不断深入，各阶段的教育教学质量也有了明显的提升。在初中语文教学中，培养学生的核心素养已经成为关键的教学目标，要求初中语文教师在实际开展教学过程中将核心素养培养渗透到语文教学的每一个教学环节中，加强对学生语文学习过程中各方面的指导[1]。这样不仅能提高学生对语文知识的掌握程度，还能让学生掌握科学的学习方法，提升学生的综合素质及能力。但是现阶段，在初中语文自读课文教学中，教师对核心素养的培养重视度不够，而且未能基于学生的学情培养学生的自读兴趣以及自读能力。

一、初中语文自读课文教学的价值

通过自读课文，学生能够对课文的内容有一定的了解，从文本中学习新的语言知识及文化知识。语文是一门需要长期积累的学科，学生如果不具备良好的自读课文能力，无法有效地开展课文的自主阅读，不仅会影响对课内文章的阅读学习与理解，也会影响在课下的自主阅读与积累。在初中语文教学中加强对自读课文教学的价值主要体现在以下几方面。

第一，有利于帮助学生提高自主学习能力。初中生对语文的学习如果仅仅依靠课堂上教师的知识灌输，而不能进行课下的自主学习与积累，是很难实现语文综合水平的稳步提升的。目前大多数初中生也意识到了语文的自主学习与积累的重要性，但是不少学生的自主学习能力不足，无法顺利完成文本的自主阅读与理解，这严重打击了学生课后自主学习的积极性。通过有效开展语文自读课文教学，教师可以给学生传授科学的自读方法，使学生在有效方法的指导下，顺利完成文本的自主阅读，准确理解与掌握文本大意或中心思想，从而丰富学生的语言积累，提高学生的阅读自主学习能力，让学生自主阅读质量得到提升。

第二，有利于提高语文教學的整体效率。初中语文教学任务是十分繁重的，在短暂的课堂教学时间里，语文教师要传授给学生基础的语言知识，还要指导学生掌握有效的学习方法，同时要注重培养学生的能力及素养。如果学生在这样繁重的教学任务下不能与教师积极配合，而是一味地被动等待教师灌输，课堂教学效率和质量是很难得到提高的。加强自读课文教学，可以使学生的主动思考能力、主动学习意识得到提升。在教学过程中，通过自读课文增强学生与教师之间的互动，既可以减轻传统授课过程中教师的教学压力，又能够提高学生的学习效率，进而提高语文课堂的教学质量。

第三，有利于实现教学主体的转换。当前的教育教学改革强调教学主体的转变。在语文教学中，教师应明确学生是课堂的主体，在短时间内完成课堂主体的转换，明确学生在整个教育教学过程中的重要性。但是受传统灌输式教学模式的影响，部分语文教师在语文教学改革的过程中仍然无法快速完成课堂主体的转换。在自读课文教学中，语文教师需要考虑学生的学情，以及学生学习和发展的需求。同时，自读课文本身就是一种以学生为主体的学习活动，教师只能指导学生自读方法，却不能代替学生自读。因此，在自读语文教学中，教师的教学思想会逐渐发生变化，使越来越多的学生感知到自己在课堂上占据主体地位，

提高学生在学习过程中的积极性和主动性。

二、核心素养背景下初中语文自读课文教学中存在的问题

（一）对学生核心素养培养的重视度不足

在以往的初中语文教学中，语文教师并不注重自读课文的教学，虽然在课堂上也会组织学生进行课文的自读，但是仅限于让学生自主小声通篇阅读，也就是浏览文本，在此过程中并没有指导学生如何进行有效的自读，也没有传授学生科学的自读课文的方法。而教师对自读课文教学的不重视，以及对学生自读课文中核心素养培养的不重视，主要是受传统教学理念的影响，对培养学生核心素养的价值及重要性没有正确的认知，在语文教学中仍然只关注对基础语言知识的讲解，忽视学生素质及能力的发展。这不仅不利于学生的全面发展，也会影响我国素质教育的健康发展。

（二）学生自读课文的主观能动性较低

在初中语文教学中，教师对学生的要求不断提高。相较于小学语文来说，初中语文的学习难度也加大了很多。特别是在自读课文学习中，由于语言基础有限、学习能力不足等问题，学生往往会遇到很多的困难，从而影响自读课文的自信心和积极性，导致在自读课文方面的主观能动性较低。造成这一问题的原因主要是教师忽视了学生的学情，未能根据学生的学情合理地设计自读课文教学方案，未从提升学生能力入手解决学生自读课文中的困难，导致学生在自读课文中常常受到打击，逐渐失去了自读课文的兴趣。对此，教师需要从学生的学情出发，结合学生的实际需求，科学地运用教学方法、设计教学过程，在降低学生自读课文难度的同时不断提升学生的综合素质。

（三）自读课文的教学方法单一

在基于核心素养这一大背景下开展初中语文教学时，教师通过自读课文教学能够培养学生多方面的能力和素质，不仅能够让学生在阅读过程中学习更多基础语言知识，还能让学生的学习能力、思考能力、语言运用能力以及文化素养等都得到发展。而传统的初中语文自读教学方法严重限制了对学生核心素养的培养，比如传统的自读教学方法主要就是采用“灌输式”

的教学方式。虽然教师让学生进行了课文的自读，但是在学生自读后，仍然由教师将课文中的重要知识点、大意以及中心思想等灌输给学生，导致自读课文成为一种形式，根本起不到应有的效果。对此，在核心素养背景下，初中语文教师要注重对自读课文教学方法的创新与丰富，采用多样的教学方法，帮助学生不断提升综合能力。

三、核心素养背景下初中语文自读课文教学的实施策略

（一）重视对学生核心素养的培养

在教学过程中，初中语文教师要转变自己传统的教育教学观念，充分认识到不断拓宽学生知识面的重要性，不能让学生仅注重语言知识，还应该深入了解素质教育发展对初中语文教学提出的新要求，真正认识到开展自读课文教学的价值以及核心素养对提高阅读质量的重要性。在自读课文教学过程中，教师要着重培养学生的自主学习能力，并根据学生核心素养发展需求合理设计教学方案，设计教学目标，从而完成教学任务[2]。教师要深入了解自读课文所涉及的核心素养的培养内容。例如，在《三峡》这篇课文的自读教学过程中，教师要注重对自读教学环节的设计，根据本篇课文的教学需求以及学生核心素养发展需求，合理设计自读课文的教学目标，通过在教学设计上的改进和优化，实现对学生核心素养的培养。比如，教师可以设计如下自读课文教学目标：（1）知识与能力目标：整体阅读课文了解文章的大意，并且能够用简洁而生动的语言对文本中所讲述的三峡的四季景色进行描述；（2）情感及价值观培养目标：在自读课文的过程中深入感受作者所要表达的情感，激发学生对祖国山河的热爱之情。通过自读课文教学目标设置，教师在具体教学中就可以实现对学生核心素养的有效培养。

（二）基于学情激发学生自读课文的主观能动性

学生对自读课文的兴趣不高，缺乏主观能动性，是影响初中语文自读课文教学质量的重要因素之一，同时学生主观能动性不强也会影响自读课文教学活动的顺利开展。通过对学生自读课文主观能动性不强的原因分析了解到，多数学生因为自学能力不足、理解能力有限，在自读课文的过程中会遇到很多困难，这打击了学生自读课文的自信心，最终导致学生在自读课文上缺乏主观能动性。语文教师应该根据学生的具体情况，通过深入了解学生的学情，帮助学生解决自读过程中的难点和问题，降低学生自读课文的难度，逐渐提升学生自读课文的自信心。以自读课文《与朱元思书》为例，这篇课文是一篇写景类文言短文，在文本形式上对学生来说有一定的难度。文言与现代语言存在较大的差别，学生理解文言的难度较大。为了解决学生在本篇课文自读中的难处，教师需要对学生的学情进行深入了解，结合学生的学情，合理设计教学环节，带领学生一步一步深入阅读。比如，教师根据学生的学情了解到学生在文言体裁的文本自读中最主要的困难就是对文意的理解。对此，教师可以将第一个文本自读教学环节及教学目标设置为理解文本大意，并将一些重点的字词的含义给学生标注出来，让学生借助这些标注，降低自读的难度，扫清学生自读过程中的障碍，这对提高学生自读效率以及增强学生自读课文的自信心有很大帮助[3]。为了激发学生的自读兴趣，教师还可以让学生自由选择自读的形式，如可以独自阅读，也可以与同学合作阅读。教师在学生学情的基础上引导学生对课文进行自读，不仅能够降低学生的自读难度，增强学生的自读自信，而且也有利于提高学生自读课文的能力。

（三）从多种自读课文教学方法中培养学生核心素养

学生核心素养发展涉及很多方面的内容，比如学生的思维能力、理解能力、问题探究能力以及合作分析能力等，如果只是采用单一的方法，很难对学生的核心素养进行综合培养。因此，初中语文教师要根据学生核心素养发展需求，以及具体的自读课文教学要求，合理设计教学方法，实现对学生核心素养的全面培养。例如，在《安塞腰鼓》自读课文的教学中，语文教师可以结合本单元其他幾篇课文，如《社戏》《回延安》以及《灯笼》，组织学生开展群文阅读。群文阅读是一种常见的语文教学方法，在自读课文教学中同样适用。语文教师可以根据自读课文教学的要求以及学生核心素养发展的需求，提炼群文阅读的主题。比如在这几篇课文的群文阅读中，语文教师就可以将“体悟不同表达方式的作用”以及“不同文体表达方式的特点”等作为阅读主题，让学生有方向、有目标地自读课文，这对提高学生的自读效率和质量有很大帮助。在自读课文教学方法中，除了群文自读教学法，还有很多教学方法，如任务驱动教学法。这种教学方法主要是教师结合课文的内容以及学生核心素养发展的需求，为学生设计相关的自读课文的任务，然后让学生通过自己阅读或者与同学合作自读，完成教师设计的自读任务。这种教学方法对提高学生的自读课文质量有所帮助，而且也能培养学生一边阅读一边思考的良好习惯，提升学生的思考能力。

结  语

综上所述，自读课文主要是指学生能够采取有效的方法完成对课文的自主阅读，从文本中学习到新的语言知识及文化知识。语文是一门需要长期积累的学科，学生应具备良好的自读课文能力。因此，初中语文教师要加大对自读课文教学的重视，同时重视在自读课文教学中对学生的语文学科核心素养的培养。

[参考文献]

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李寅靓.浅析核心素养背景下初中语文自读课文教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：976.

邵继国.浅析核心素养背景下初中语文自读课文教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，

14（11）：84.

基金项目：本文系2022年福建省晋江市基础教育教学改革专项课题“双减背景下初中语文自读课问题设计的实践与研究”（立项编号：JJ2022-ZX49）的研究成果之一。

作者简介：朱宣凤（1985.1-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市华侨中学，一级教师，本科学历，曾获镇优秀教师、梅岭街道优秀教育工作者。