家校合作视角下小学班主任的工作策略探究

吕玲

摘 要：随着教育体制的改革，人们越来越看重学生的全面发展。不仅如此，还要求整合各种教育因素，由此，拓宽教育的深度、广度的“三位一体”教学模式就应运而生了。“三位一体”指的就是学校、家庭、社会共同教育，保证了学生的健康发展。其中最重要的当指“家校合作”。“家庭”和“学校”作为学生接触最多的两个场所，一个是受教育环境，一个是成长环境，对学生的身心发展都发挥着举足轻重的作用。“家校合作”一方面有利于教师和家长之间构建沟通的桥梁，提高教学的质量和效率。另一方面，家长可以实时掌握孩子的在校情况，同时掌握科学的育儿方法。总而言之，家校合作是保障学生身心健康发展的必由之路。本文基于“家校合作”对小学班主任的工作策略进行了探究。

关键词：家校合作 小学班主任 工作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.058

小学阶段的学生属于皮亚杰提到的“前运算水平阶段”，这个时期的学生一般普遍脱离了具体抽象的符号概念，但是仍会存在“以自我为中心”的思维意识。与此同时，小学阶段的学生并不具备逆向思维，这就需要班主任和家长积极引导，使学生的身心朝着一个积极的方向发展。新时期，班主任不仅仅是“知识的传播者”，更是小学教学活动的“多角色扮演者”，更重要的还是学校和家长沟通的桥梁和纽带。与此同时，每个学生的成长环境不同，想要因材施教，就必然要重视“家校合作”。

一、家校合作的内涵

广义来说，“家校合作”一词源于国外的一个文献记载，并没有固定的概念，虽然有不同的说法和概念，但是放到现实的教学中都是一样的表现形式。而在我国，很多教育学者表示，家校合作的本质就是把影响学生的两大教育因素，即“学校”和“家庭”结合起来，以此形成统一的教学目的，相辅相成，互相联结，共同促进学生的身心健康发展。从狭义的角度来说，家校合作既是一种学校教育和家庭教育的“关系理念”，又是一种处理二者之间关系的模式。总而言之，家校合作是一种对实现学生“双向”教育的活动，以“为了学生一切”和“为了一切学生”为出发点，把学生放在活动的中心，以培养学生的全面发展为落脚点。家校合作致力于实现家庭和学校教育理念、方法、思想、内容、途径的一致性和和谐性。

二、家校合作中班主任的问题

1.班主任经验不足

学生是“发展中的人”，既然是发展中的人，就必然是会遇到这样或者那样的问题。根据埃里克森的理论分析，小学阶段的学生处于一个“脆弱”“有羞耻心”的阶段，举个最简单的例子，学生因为做错了事情，羞红了脸，这就是学生“羞耻心”的表现。如果这些问题得不到及时的解决，那么很多学生不敢说或者是不好意思说的现象就会愈演愈烈，进而造成学生心理上的困扰。

小学班主任一直都“任重道远”，不光是知识的传播者，更是教学活动的组织者和管理者，如果发现班级内有学生出现不同的情绪，就要及时了解情况，并及时疏导，如果是因为家庭原因就要及时和家长沟通。但是，很多班主任尤其是相对比较年轻的班主任没有“适度”的方法，要么学生不愿意说，要么家长不愿意配合，导致问题的解决陷入了“僵局”；更有一些班主任在处理家庭纠纷上欠妥，导致很多家长出现了“怨怼”。

2.班主任不善于与家长沟通

小学班主任是教学活动的组织者，也是家庭和学校的桥梁和纽带。班主任认为，只要把学生成绩提高了就可以，没有必要再与家长进行多余的沟通交流。班主任单方面解决问题，一旦解决不当，学生就会反映给家长，如果家长也没能和教师在第一时间沟通，那么就会产生很多误会，而误会越演越烈就会形成矛盾。班主任长期与家长沟通不顺畅，也不了解学生在家的表现，如此就很容易忽视学生的人格和气质培养。那么怎么样才是一名合格的班主任呢？“学高为师，身正为范”这是最基本的，其次就是要和學生之间形成良好的师生关系。

3.班主任的任务重

随着我国教育体制的改革，班主任从以前知识的传播者拓展到多角色扮演者，不光要传授基础知识和基础技能，也要重视学生的德育，引导学生德、智、体、美、劳的综合发展。与此同时，新时期对班主任专业素质和综合素质的要求越来越高，虽然随着“双减”政策的逐渐落实，教师的教研时间越来越多，但是对于班主任来说，担子却越来越重，尤其是在一些教学之外的工作，远远多于教学工作。所以，在教学之外，班主任就不愿意多与家长进行沟通交流。班主任也有自己的家庭，有自己的孩子，班主任就很少有精力再利用课余时间与家长交流学生的学习情况。

三、家校合作中家长的问题

1.家长教育观念落后

因为不同家长的受教育水平不同，工作的行业也不同，这就导致很多家长的思想有偏差。有的家长固守传统的教育理念不放，单方面认为只要学生学习成绩好未来就会发展得好，一切“以分数论英雄”。如果学生出现考试失利的情况，一来会找班主任理论，二来会对学生进行“棍棒底下出孝子”的极端做法。这样一来，学生身心得不到健康发展，就更别提家校合作的有效进行了。如此，在家校合作过程中，家长就显得比较被动，因为其没能正确认识教育的发展趋势，没能及时更新教育理念——孩子的成绩并不代表孩子的未来，对孩子的教育应该看重综合发展。

2.家长对孩子的教育不重视

很多家长偏执地认为，只需要把学生送到学校，听凭教师的一切安排，出于工作或其他理由，不重视孩子的教育，自己做“甩手掌柜”，这样的思想非常片面。有的家长根本联系不上，甚至还把教师的微信删除了，对孩子的作业不管不问，这些都是对孩子不负责任的行为。哪怕是班主任想要了解学生的基本情况，想和家长主动沟通，但是因为家长不重视，对学生的教育态度是“无所谓”，那么教师的努力也将无济于事。

3.家长不善于与教师沟通

很多家长都是属于上有老、下有小的情况，再加上每天的繁重工作，就会疏忽对学生的教育和对其身心健康发展的关心。尤其是对于一些特殊的家庭来说，家长非常不善于与教师沟通，只有学生出问题了才会找教师。有的学生家长一个学期都没给教师打过电话，也没说过话。有的家庭接送孩子都是爷爷奶奶，家长对孩子不管不问，所以他们也无法了解孩子的学习状况，更无从谈起与教师的沟通了。

四、家校合作视角下小学班主任的工作策略

1.强化家校合作，发挥班主任的主导作用

班主任不光是知识的传播者，更是多角色的扮演者。其中最重要的就是肩负着学校和家长之间的桥梁和纽带的作用。班主任要发挥主导作用，就学生的学习问题，主动与家长进行沟通，了解孩子在家庭里的表现，与家长一起，共同促进学生学习成绩的提高。教育学生不光是班主任一个人的事情，也不光是学校的事情，而是需要家长与班主任一起合作，如此才能提高孩子的学习成绩，促进孩子的全面发展。那么，基于这一情况，班主任就要建立健全有效的沟通机制，强化家长和学校之间的合作意识，建立家校合作的管理模式，对学生展开全面且“立体化”的教学管理，以此达到提高教学效率的目的。

首先，班主任需要给家长提供一些新时期的教育理念，引导家长结合时代进行家庭教育。作为教育工作者，班主任是有专业知识和经验的，可以根据不同学生的不同情况因材施教，提出建议并给家长启发。其次，班主任要主动了解、认真倾听家长的诉求，针对不同诉求给出合理且有效的指导建议，让所有家长都可以融入家校合作的环节当中。最后就是班主任要和家长形成良性的互动关系。对于小学生而言，无论是生活还是教育都比较单一，可以说是两点一线。那么家庭和学校之间共同构建良好的教育环境和成长环境，可以对学生身心的健康发展起到双重保障。

2.班主任要引导家长走出教育误区，掌握科学的家教方法

父母作为孩子的第一任教师，无论是对孩子的身心健康，还是优秀道德的熏陶、个性心理特征的形成，都具有重要的影响。但是，有很多家长单纯认为，只要把学生交给学校，一切交给教师，只要保证学生物质上的满足，让孩子吃饱喝足，就是完美的。除此之外，经常会听到家长之间的对比，比如谁家孩子多么优秀，这是不尊重学生的成长特点，专断地把学生向“规范化”的方向引导，把分数当成衡量一切的标准。学生犯了错，要么“棍棒底下出孝子”，要么恃宠而骄。所以，班主任要积极引导家长形成正确的思想观念。教师可以通过家长会把先进的教学理念传达给每一个家长，也可以让学生家长在家长会上分享自己的育儿经验，这样更利于其他家长学习和接受。对于孩子的学习，家长既不能放手不管，也不能揠苗助长，而要根据孩子的成长和身心特点进行教育。孩子学习成绩的提高，首先源于家长对孩子学习的重视，不能一边对孩子的学习不管不问，一边要求孩子提高自己的学习成绩，这种做法既不科学，也不负责任。

比如在家校合作平台，推荐一些关于家庭教育的文章，针对学生的个性、心理特征和心理倾向性给家长提供一些科学的教育方法。引导家长正确看待孩子的个性发展，虽然“望子成龙”“望女成凤”是我们家长殷切期待的，但是学生始终是发展中的人，不一定非要要求学生刻板化地成长，就像是我们经常说的，不一定要非要长成玫瑰，长成向日葵或变成雏菊都是可以的。

3.构建家校合作交流平台，改进沟通策略

时代的发展与科学技术的进步，为教育手段及方式提供了多种可能性。有效提升家校之间沟通的效率，可以为家校合作的顺利进行创造良好的条件。班主任作为家校合作中主动的一方，需要根据实际的教学情况，启动家校互动机制，引导家长顺利地进入家校合作的互动平台。与此同时，家长也可以为班级的管理出谋划策，积极参与到学生的健康成长当中。

现阶段，在网络时代下，家校的联系通常都是以网络为主，一方面网络的即时性非常强，且具有时效性，可以第一时间让家长了解学生的动态，另一方面也提高了家校合作的效率。与此同时，班主任还可以利用网络互动平台组织一些亲子活动，可以增强学生和家长之间的感情，这也是为家校合作的顺利进行奠定基础，这也是一种新的教育契机。

比如，现在的微信群就是很好的交流平台，班主任将学生在学校里出现的一些问题，特别是孩子身上的一些共性问题，通过微信群及时向家长们进行反馈，共同想办法解决孩子身上呈现出的问题。如果个别学生出现经常迟到的问题，班主任就可以单独与学生家长进行联系，要求学生家长按时间把学生送到学校。同时，班主任也可以建立一个“家长大讲堂”，邀请一些家长到班级进行授课，让家长切实感受到教育的重要性，感受到教育孩子的不容易。这样家长才能更好地与教师进行配合，更好地促进家校合作。

4.班主任要提高自身的专业素养和综合素养

班主任作为教育工作的引导者，如果没有较强的专业素养和综合素养，那么在开展教学工作时，就会存在举步维艰的情况。首先，班主任要提高自己的专业素养，对于教育学、教育心理学、教法的理论基础知识要熟练掌握。其次，要注重实践，在实践中不断地积累经验，学以致用，为更好地完成家校合作打下基础。最后，学校也要积极开展对广大教师的培训，如一些教研活动或者教育讲座等，这对教师专业素养和综合素养的提高具有积极作用。

这里要特别提到“综合素养”中，班主任的“应急能力”。应急能力，广义来说就是班主任面对突发状况的临时处理能力，不光是处理学校突发事件的应急能力，还有在家校合作中的应急能力，这也是为开展有效的家校合作提供了保障。培养班主任的应急能力，还需要班主任自己平时多听多看，在自身和其他教师的实践中总结经验。与此同时，在开展家校合作中，班主任也要具备良好的心理素质，教育工作者和学生家长一样，在心理上一定要保持一个平和的态度，且要相互包容。虽然我们作为教育工作者具有一定的“领导性”，但是也并不意味着可以替家长做决定。所以在家校合作中，心理是相融的，语言是平等的，这也可以有效缓解家校之间的矛盾。总而言之，都是在为学生身心的健康发展保驾护航。

综上所述，班主任作为教育工作中重要的角色，对于其专业和各项素质的要求都是非常高的，且任重道远。而小学生处于身心发展的萌芽时期，如果可以在学校教育和家庭教育中齐头并进，共同为学生的身心发展保驾护航，那么学生的未来发展可期。作为新时期的班主任，要开展家校合作，强化合作关系，发挥班主任的积极作用，指导家长走出教育误区，建立健全新的网络沟通平台，不断提高自身的专业素养和综合素养。总之，影响学生身心发展的因素的确有很多，但是最重要的还是学校和家庭，所以不光要重视学校教育，还要重视家庭教育的意义，这样双管齐下，才能为学生未来的发展奠定一个良好的基础。

参考文献：

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[2] 李琪《家校合作视角下小学班主任工作的分析》，《天津教育》2021年第2期。

[3] 凌伶《家校合作视角下小学班主任工作策略探究》，《小学生》2020年第1期。

[4] 钟艳红《家校合作视角下德育工作开展思路》，《华人时刊》2022年第Z1期。

[5] 翟佩《小学家校合作中的問题及优化策略》，《文教资料》2022年第1期。

[6] 崔艳艳《家校合作中的教师角色研究》，上海师范大学2021年硕士论文。