新《课标》背景下高中历史教学中培养学生人文素养的策略探析

马励

摘 要：众所周知，高中历史的综合性较为显著，因此，高中生通过学习历史，不仅能够获得历史学科的知识与理论，同时也能够提高自身的人文素养。而对于高中历史教育工作者而言，其教学活动的载体主要是史料，相较于其他高中学科，其说服力显然更强。这就要求高中历史教师要明确历史科目的教育价值，并且通过有效的教学活动使其得到全面体现，进而对高中学生的人文素养进行培养。笔者从我国高中历史教育工作的实际情况出发，以新课程改革为导向，深入探究在高中历史教育工作中培养学生人文素养的有效路径，并且在此基础上提出了具有针对性的建议和意见，以期作为同类研究和高中历史教育工作实践的参考，旨在为我国高中历史的教育改革工作助力。

关键词：新《课标》 高中历史 人文素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.044

在过去几年间，我国各地方政府都在全面贯彻新课程改革政策，并由此持续推进素质教育工作。在这种背景下，高中教师则需要对自身的教育工作目标形成明确认知，并且积极地培养高中学生的核心素养及综合能力。同时，也应该依据新《课标》，将学生的人文素养培养作为高中历史教学的方向之一。

所谓人文素养，就是对人类生存价值的关怀，而“人文精神”则是人文素养的本质所在。通过高中历史教育培养学生的人文素养，能够帮助高中学生形成良好的品行，并建立起健康的价值体系，除此之外，也能够培养学生的创新与探索意识。综上，历史学科在高中教育体系中占据着不可或缺的地位，历史教师必须对历史教育中培养学生人文素养的策略展开不断探索。

一、高中历史教育工作中培养学生人文素养的必要性

通过人文素养培养，高中学生能够在学科体系化学习的基础上，实现所学知识向个人品行与修养的转化，进而使自身的审美情趣得到提高，最终确保个人意识能够符合现阶段的社会价值标准。由此可见，作为人性教育中重要的组成部分，人文素养培养的核心方向，就是培养人文精神。在高中历史教育中培养学生的人文素养，能够使学生在掌握历史知识的基础上，进一步加深其人文情怀。

为了能够更加有效地培养学生的人文素养，高中历史教师则必须明确人文素养培养的意义，具体包括以下方面内容：

（一）符合新课改对学科提出的具體要求

在新《课标》背景之下，我国高中教育工作的中心是学生，教学活动的目标是培养学生的人文素养。这就要求教师在向学生传授历史知识的同时，要通过合理的手段促进学生的身心成长，以此传授学生有价值的思想，助力其长期发展。

（二）符合新课改对高中历史学科的界定

在新《课标》背景下，高中历史教师应该培养学生的历史大局观，以此使学生能够站在历史宏观层面分析历史现象，进而使其深入理解历史学科中所蕴藏的人文价值。除此之外，高中历史教师也应该使学生认识到人、社会及自然之间的内在关联，以此为人文素养的培养奠定基础，进而促进学生正确价值体系的建立。

（三）符合新课改对高中学生人格发展提出的要求

众所周知，教育的本质是促进学生自我发展与完善。在新《课标》背景之下，历史教育工作的核心目标之一是塑造学生健全的人格，并且使学生的思想品质得到提高。如今，人格培养与思想建设已经成为我国高中历史教育改革工作的基本导向。高中历史教师则应该通过历史学科所具备的人文性，在使学生了解历史知识及探究历史现象的同时，帮助其健全人格，并且树立正确的价值体系。

（四）符合社会和时代的发展需要

在过去十几年间，社会发展为科技革新与应用奠定了基础。如今，各行业的发展也离不开科技的有力支撑。但也不可否认，在科技日新月异的背景下，人依然是社会进步与发展的核心单元，社会的发展也必然是建立在人的基础之上。而这也是人文素养的体现。一方面是为学生自我发展提供导向，另一方面也是我国社会持续发展的基础。作为高中历史教师，必须对教学活动中人文素养培养的意义予以明确，并且深入发掘高中历史教材所蕴藏的人文资源，最终为实现人文素养培养的全面培养提供保障。

二、高中历史教学中培养学生人文素养存在的问题

（一）教学中没有明确的目标

通过高中历史教育工作，不仅能够实现向学生传授历史知识的目标，同时也有助于我国文化的传承。然而在现阶段，我国部分高中历史教师尚未认识到历史教育工作的价值，因此无法对历史教育工作的目标予以明确；甚至存在不备课或者教学提纲无序等问题。在这种情况下，高中学生很可能无法准确掌握历史发展进程，错误记忆历史事件内容，进而导致不能梳理历史脉络。因为背景与时间是历史学科中的核心要素，所以若存在上述情况，学生则难以展开自主学习，最终将导致学生的历史成绩大幅下降，而这也是现阶段我国高中生对历史缺乏学习热情的主要原因之一。

（二）教学思维过于陈旧

在很长一段时期内，我国高中历史教师的课堂教学方式都是灌输式，且教学模式较为单一。而高中学生也是单纯记忆历史知识，阻碍了自身历史思维的提升。长此以往，学生很可能会对学习历史失去耐心，而无法积极加入课堂教学活动中，最终出现抗拒历史学习的情绪。为了解决上述问题，我国高中历史教师应该对现有教育模式予以完善，以激发学生的历史学习热情为指引开展历史教学活动。在这种情况下，高中历史教师也能够使自身的教学能力得到提高。

（三）学生对历史不感兴趣

在部分高中学生眼中，高中历史学习需要大量背诵，而较少需要应用逻辑思维能力，故没有意愿去学习历史，自然也无法提升历史成绩。而导致高中学生产生这种认识的主要原因则是历史教师没有激发学生的历史学习热情以及缺乏多样的教学方法。除此之外，也由于历史教师没有向学生明确历史知识的价值，使得部分学生认为学习历史没有意义。

三、高中历史教育中培养学生人文素养的具体策略

（一）对现有教育思想进行完善，对学生人文素养培养的意义予以明确

为了在高中历史教育工作中培养学生的人文素养，历史教师不仅需要具备较强的专业能力，还必须具备良好的人文素养。同时，历史教师也应该对历史学科教育改革工作的价值形成全面认识。这就要求高中历史教师积极转变应试教育思想，以素质教育作为历史教育工作的导向，并且在保留传统教学模式优势的前提下，创新历史课堂教学模式，进而使历史教学活动能够达到新课程改革的标准。同时，高中历史教师也应该使自身教学水平得到进一步提高，以此为历史教育中学生人文素养的培养奠定基础。除此之外，高中历史教师也应该不断扩充自身的知识储备，同时对先进的人文素养教育理论予以了解，并且将该教育理论落实到历史教学的各个环节中，从而使其发挥出实践价值。

（二）對教育方向予以明确，深入发掘历史知识中蕴藏的人文资源

高中历史教师应该对历史教育工作目标予以明确，以此为学生的历史学习提供导向。这就要求高中历史教师从现阶段的历史教材内容出发，编制符合新课程改革要求的教学计划及评估指标。

以“抗美援朝”的教学活动为例，高中历史教师应该积极应用多媒体技术，以影像史料作为载体向学生展示特定的历史事件。如此，不仅能够提升课堂活力，吸引学生自觉加入历史教学活动中，还能够使学生的民族认同感得到提升，而这对于学生人文素养的培养至关重要。

现阶段，学习高中历史科目的核心资源依然是历史教材。所以，历史教师必须对历史教材展开研究，对教材中蕴藏的、能够促进学生人文素养培养的历史资源予以深入发掘。不过需要注意的是，历史教师所应用的历史资源必须具备思想教育价值，从而开展针对性的历史思维和人文教育。以“古今历史人物”教学活动为例，高中历史教师应该将我国思想家的高尚品质告知学生，以此为学生培养良好品行提供指引。

（三）创新教学手段和教学组织形式，为人文素养培养创设良好环境

只有在历史教育方法得当、教学组织形式具备有效性的前提下，高中历史教师才能够有效培养学生的人文素养。而这就要求历史教师对以下几方面内容予以高度关注：

1.应该明确学生真实感受与人文素养培养的内在关联。也就是说，对学生人文素养的培养是建立在教学内容能激发学生感情共鸣基础之上的。为了达到这一教学目标，高中历史教师则应该对现有的教学组织形式与教育方法展开优化。

2.历史教师也应该完善现有的教学组织形式，通过更加多样性的教学方法，吸引学生自觉参与到课堂教学之中，从而提升其综合素养。

3.高中历史教师应该将多媒体技术引入历史教学活动中，通过视频及图片等素材向学生展示历史事件。如此，不仅能够使学生深入探究历史知识，产生感情共鸣，还有助于营造轻松、自由的课堂环境，为学生人文素养的培养创造有利条件。

依据新课程改革要求，高中历史教师必须明确学生在课堂教学中的主体地位，以此吸引学生自觉学习历史，还应该确保课堂具备一定的开放性，如此才能使学生对人文主义精神形成准确的理解，为学生人文素养的培养提供保障。

比如，在“明清君主专制的加强”的教学活动中，为了营造开放式课堂，高中历史教师则应该通过多媒体平台，向学生展示反映当时历史的影片，同时以问题引导学生展开自主思考：“明清朝廷的运行是否和影片内容一样？”或者“明清文化发展存在哪些异同？”在此过程中，历史教师也可以鼓励学生展开小组讨论，以此更加全面地分析上述问题。完成讨论后，历史教师则应该鼓励小组派代表阐述结果。通过上述历史教育方法，历史教师既可以激发学生加入课堂教学活动的积极性，又可以帮助学生对特定历史时期进行探索，以此在培养学生自主思考能力的同时，实现培养学生人文素养的目标。

（四）加强与其他学科之间的联系

不可否认，大部分历史事件距今较远，因而无法和其他高中科目产生关联，而且部分高中学生往往认为历史知识较为枯燥，在历史学习过程中也仅仅停留在背诵的层面，这对人文素养的培养产生了负面影响。为避免上述问题，我国高中历史教师应该通过学科交叉的教学模式，将人文素养的培养渗透进课堂教学活动中。

以“我国艺术”的教学为例，历史教师应该联合舞蹈或者音乐教师，以此引导学生从不同角度审视我国艺术，助力人文素养的培养工作。

再以“三国人物”教学为例，历史教师应该通过“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”等诗歌内容，引导学生感知人物思想，进而对学生人文素养进行培养。

除此之外，历史教师还应该通过《革命家庭》等爱国影片，促使学生形成正确的历史观，如此也有助于学生人文素养的培养。

（五）对课堂教学进行扩展，进而实现人文素养的培养

对于高中历史教育工作而言，教学活动领域的扩展至关重要。历史教师扩展历史教材内容，则能够使学生的人文素养得到不断提高。在现阶段，我国很多历史教师都在积极开展实践教学活动。比如，在完成“辛亥革命”的教学后，部分历史教师会组织学生参观相关主题的纪念馆，以此进一步丰富课堂教学内容，帮助学生更加全面地认识特定历史背景下的历史事件或者人物。通过这种教学模式，可以使学生积累知识，并且开阔学生的视野。除此之外，高中历史教师也应该对历史课堂教学内容与扩展的资源进行整合，组织学生参与“近代我国反侵略”的主题实践，通过给学生安排实践项目，使其提升对特定历史知识的认识，培养学生的自主学习能力，最终实现预期的人文素养培养目标。

（六）抓住培养高中生人文素养的关键

第一，注重精神熏陶。众所周知，培养人文素养的基础是学习并深入思考历史知识。也就是说，所谓人文素养，一方面体现了知识学习的理性，另一方面也反映了意识表达的感性。这就要求历史教师自身具备良好的思想品格，以此引导学生对历史知识形成准确理解。除此之外，历史教师也应该和学生进行深入探讨，营造良好的人文环境，从而使学生能够站在不同立场思考历史和感知历史。

第二，注重主体活动。在现阶段，高中历史教师应该依据新课程改革的要求，明确自身与学生的角色，促使学生主动学习历史。在历史课堂教学活动中，历史教师也应该以学生的角度，引导其思考历史，并且从学生自身经验出发感受历史，进而使其能够与历史人物产生共鸣，同时以历史人物品格为指引，塑造学生的价值观。

总之，通过上述分析可知，高中历史囊括了大量历史知识与人文资源，在学生人文素养的培养中发挥着积极作用。在现阶段，新课程改革工作得到了进一步推动和落实，高中历史教师也应该以培养学生人文素养作为历史教育工作的导向之一。同时，教师应该对现有的教学模式进行优化，将信息技术引入课堂教学中，并基于此对历史学科中蕴藏的人文资源予以深入发掘。除此之外，历史教师也应该积极开展实践教学活动，以此帮助学生全面理解与思考历史事件，最终为人文素养的培养提供保障。

参考文献：

[1] 吴波《高中历史学科中核心素养培养策略》，《试题与研究》2020年第36期。

[2] 王汝红《试论如何在高中历史课堂中开展育人教学》，《高考》2021年第1期。

[3] 庄黎丽《融合反馈式教学，提升历史提问效果》，《新课程导学》2020年第34期。

[4] 翟国正《高中历史教学中学生人文素养的培养》，《华夏教师》2020年第9期。

[5] 张秀萍《高中历史教学中学生人文素养的培养》，《课堂教学》2020年第3期。