优化小学语文课堂教学的策略探究

马静

摘 要：在全新的教育形态下，围绕我国目前教育事业的发展目标进行教学模式、教学方法的改良、更新与优化，能够有效弥补现代教育的不足。小学语文教师应当在充分了解现代教育模式的前提下，运用创新型的教学策略，打破语文教学的固定形式，让学生在学习中获得丰富的体验，为学生语文核心素养的形成创造有利条件。

关键词：小学语文 教学策略 优化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.020

小學语文教师应当积极贯彻课堂改革的教育理念，及时优化语文课堂教学，运用全新的语文课堂教学模式，促进语文课堂教学的革新与转型，最终使学生获得均衡、整体的发展。本文将重点分析如何实现小学语文课堂教学的优化，并提出相应的教学策略。

一、小学语文课堂教学的现状

首先，课程时间固定。由于教学的时间是固定的，所以学生能否按规定时间完成任务成了不确定因素，且学生的学习效率决定着学习质量，渐渐地，班级上语文成绩将产生分化，语文素质总体上也将有所降低。

其次，教师自身的问题对于语文教学实践工作也有着不可忽视的影响。由于教师对整体教学进度把握得不准确，造成前赶后松或前松后赶的现象，导致学生在学习中越来越困惑，整体效率较慢且效果较差。

最后，学生的表现是评价教师业绩的一个重要标准，教师过分关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合能力发展，导致同学们也只看重考试和如何提高成绩。

在语文教学工作当中，出现了这样一些问题，严重影响了语文教学的开展。改革创新小学语文教育，顺应了小学语文教学的发展潮流，有助于提高学生的整体素质。我们应该考虑怎样来解决上述问题，优化小学语文课堂教学，真正让义务教育阶段的小学语文教学实现创新发展。

二、趣味教学——提升课堂教学的乐趣

1.与学生进行趣味互动

随着教育改革的不断深入，教师的教学理念也在不断更新。为了更好地让学生融入课堂，提高语文教学的效率，教师要积极运用多样的教学方法，给学生多样化的学习体验。趣味性教学方法是指给教学内容、教学方法赋予趣味性因素，使课堂活跃起来，引导学生完成高效学习任务。教师在运用趣味性教学方法进行教学时，需要注意与学生的互动，与学生进行多维度的交流。例如，教师可以结合教学内容与学生分享自己的所见所闻，也可以积极参与学生之间的讨论等。

以《秋天的雨》为例，作者结合自己的想象描述了秋天的雨，在他的眼中秋天的雨有很多不一样的形态与味道，有着不一样的“魔力”。同学们在阅读课文的时候，也会被作者所描述的秋雨所吸引，从而产生疑问“秋天的雨真的是这样吗？”当学生有问题时，教师可以告诉他们自己所看到和听到的，与学生互动。“同学们，在大家的眼里，秋雨是什么样子的呢？我记得，秋雨总是凉爽的，伴着几片树叶，每时每刻都能让你感受到秋天的气息。”学生们会谈论他们所看到的秋雨，而在热烈的讨论和互动中，学生们会发现学习语文的乐趣。在课程结束时，教师可以给学生布置一个任务，以一种有趣的方式进行互动。“同学们，放学后你们可以自由集合，一起寻找秋雨的迹象，把它们写下来，我们将在下节课一起讨论。”同学们都非常愿意参加这样的活动，因而在活动中可以更加深刻地理解作者在写作中的感受，从而在学习过程中提升自己的能力。

2.挖掘教材中的趣味内容

在教学过程中，语文教师不仅要收集课外资料，提高课堂的趣味性，还要挖掘教材本身的趣味性内容。小学的教材是根据小学生的特点编定的，不仅具有很高的教育价值，而且符合小学生的实际情况。小学语文教材中有寓言故事、经典故事和童话故事，教师在教学过程中需要对课文中有趣的内容进行分解，有意识地进行详解，与学生进行交流，将趣味教学充分融入课堂中。

以《在牛肚子里旅行》为例，文章是以蓝头和红头蟋蟀相遇为基础的一则故事。在阅读中，学生们不仅会被故事情节所吸引，还会学到一些关于牛的知识。例如，奶牛有两个胃，它们可以在进食时反刍等。然而，仅仅让学生自己阅读是很难总结出这些知识点的，为此，教师需要收集更多的资料，合理引导学生，帮助他们找到感兴趣的内容。大多数学生都能理解这个故事的部分内容，但是可能会提出板球是怎么跑出来的这个问题。对此，教师可以播放动画视频，让学生更直观地看到在奶牛吃东西的时候，食物是如何在奶牛的身体中移动的。课程结束后，学生们的惊讶与新鲜感并没有消失。教师还可以对学生进行引导，让学生利用课余时间搜索相关内容。这样，不仅能丰富学生的知识，也能让他们真正喜欢上语文。

三、读写结合——提高课堂教学的效率

阅读与写作是小学语文教学中的两大重点，运用读写结合的方式能够将这两大教学重点结合起来并形成良性循环，实现相互促进、相互提升，使学生的阅读能力和写作能力得到系统培养，同时帮助学生形成良好的语文素养，最终使其终身受益。

1.关注学生的个体差异性

只有在关注学生的差异性的基础上展开有层次、有梯度的读写结合教学，才能保证班级学生整体的能力都得到提升。因此，教师一定要把握学生的阅读特点和写作特点，了解学生的发展趋势。从写作能力来说，对于能力比较弱的学生，教师应当将教学重点放在引导他们积极积累写作素材以及掌握正确的写作方法上。在进行练笔的训练时，教师也一定要突出练笔的差异性和层次性，这样既能够提升练笔的实践性，还能够突出练笔的有效性。

例如，在进行《我们的家》的练笔时，教师可以给出示范：我们的家，是港湾，是心灵与身体的栖息所。在学生了解练笔的结构后，教师要针对不同层次的学生设计不同难度的练习。

对于写作能力较弱的学生，教师设计的小练笔可以是：我们的家，是一叶扁舟，载着我们（）。对于写作能力有提升空间的学生来说，教师设计的小练笔可以是：我们的家，是港湾，（）。对于写作能力较高的学生来说，教师设计的小练笔可以是：我们的家，（），（）。

这样有层次、有梯度的写作，能够适合所有学生的写作水平，让不同能力的学生都能获得提升，让学生深切地感受到写作带来的乐趣。

2.利用角色扮演进行读写教学

小学生的年龄较小、认知较少，但他们的好奇心强且活泼好动。语文教师应当根据学生的年龄特点创设教学活动，在满足学生学习需要的同时，激发学生的阅读和写作兴趣。小学生的模仿能力非常强，所以开展角色扮演能够使文本中的文字“活”起来、“动”起来，还能使学生的思维与情感“活”起来、“动”起来，让学生在动态的学习状态下形成对文本的认知，并对文章中人物的情绪与语言产生全面的理解，从而促进学生语文综合素养的形成。

例如，在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师就可以让学生在阅读的基础上进行角色扮演，并且运用分组扮演的形式，让班级中的所有学生都参与到角色扮演中，体会人物情感。除此之外，角色扮演还能够提高学生对于文本的认知深度，提升自己的创造力。在角色扮演的过程当中，学生呈现出来的人物情绪能够为他们接下来的写作奠定坚实的基础，所以说，角色扮演能够有效地提升学生描述事物的能力。

3.引导学生多阅读、多积累

意识取决于物质基础。通过探析作文本质能够发现，作文其实就是在记录作者的思维意识，是隶属于意识的一种活动形式。而阅读是意识形成的基础与前提，也是小学生的一项重要学习任务。只有在积累了充足的阅读经验后，写作才能信手拈来，写出来的文章才能够引人入胜，并具有一定的境界。所以说，阅读是非常重要的，它能够提高学生的语言功底，让学生形成语感，帮助学生把素材加工后融入自己的文章，由此使学生更好地掌握、运用语言。在学生的语言掌控能力和运用能力得到提升之后，学生的语文功底自然而然地会得到提高，由此学生的写作能力也会实现增长。

教师应当采取课内教材与课外读物相结合的方式，提升学生的阅读能力。例如，《桂林山水》是人教版语文教材中的一篇散文，通过默读、精读、诵读的方式，学生能够深刻感受文章的意境以及细腻、生动的描写方式。此外，教师还可以让学生重点阅读我国的经典诗词歌赋，如《山居秋暝》《长相思》等，并且让学生边阅读边去思考，学会如何在写作时反复地推敲和仔细地琢磨，以及在写作时如何让自己的语言更加精炼。

除此之外，在“双减”的大背景下，学生的作业应该在课堂上就可以完成，此时校外、课后的教育问题则需要学生家长的配合。所以说，教师应当充分认识到家庭教育的重要价值和意义，利用家长会和家园交流会等形式，让学生家长充分了解阅读教学对于提升学生写作能力的重要性，并为学生推荐一些经典的课外读物，如《一路风景》《我要做个好孩子》《没有大人的夜晚》《蓝色海豚湾》《月亮茶馆里的童年》等。通过校内外的积极配合，学生的语言功底能够得到大幅度提升，以此为基础的写作训练也能够有效地改变学生平铺直叙的写作方式，让学生在写作时能够更加大胆，最终有效提升学生的写作能力。

四、互助合作学习——提高学生的语文学习水平

互助合作学习是在全新的教育形态之下出现的一种创新型教学模式。在小学语文的教学过程当中运用互助合作学习的方式，能够有效地提高班级学生的整体语文成绩。

1.建立互助合作學习小组

建立互助合作学习小组是保证互助合作学习模式有效开展的前提。在建立互助合作学习小组时，教师应当遵循以下几项原则：

第一，群体内的异质性与群体间的同质性。小组内的异质性原则，使学生能够相互推动，相互帮助，共同提高。同质性原则可以为班级中的各个小组营造一个宽松的学习氛围，让他们在一个公平的环境中学习。班主任在分组时需要考虑的主要因素包括：学生的表现、能力、性格、爱好，以及班干部的合理配置。小组间的同质性保证了每个小组成员的学习状态是平衡的，创造了公平的学习环境，使每个小组的学习处于同一起点，由此保证了对小组合作活动的过程和效率的全面评估。

第二，精心配齐专委会成员。在分组时，应考虑到班级的实际人数，小组内成员的分配应灵活，以便根据实际情况及时调整。此外，教师在分组时应充分了解学生的想法，并将其作为参考。在实施过程中，教师要事先了解每个学生的各个方面情况，对学生展开全面的评价和判断，从年级分布、社交能力、表达能力、个性特征等方面综合考虑，合理、科学地组成小组。要遵循优势互补的原则，提高小组学习的质量，使学生形成互相帮助、互相监督的良好学习氛围。这种统一的分配，能形成小组之间相互抗衡的竞争格局，从而激发学生的竞争精神。

2.建立良性的小组竞争机制，提升学生学习语文的积极性

在合作学习中，学生很容易因作业的分配产生分歧，而这不利于学生的共同发展和高效语文课堂的建立。为了避免这种情况的发生，教师可以根据学生的建议和自己对学生的综合考量，与学生进行讨论，并给不同层次的学生布置不同的任务。同时，任务分配要公平、公正、科学、合理。在此基础上，教师要引导学生讨论、分析、解决问题，避免产生矛盾和冲突，让全体学生在和谐的学习环境中提升自身的能力和水平。其次，小学语文教师在设计教学方案时也要灵活多样，比如在教学过程中，教师可以选择合适的内容组织比赛，利用比赛的形式来调动学生的积极性，让学生收获快乐，并让学生真正喜欢上语文的学习。在这种良性循环下，学生的语文学习能力必然会迅速提高。

例如，教师可以利用学生学习过的古诗词展开竞赛。竞赛开始前，教师需要制定古诗词竞赛计划书，在计划书中标明涉及的古诗词题目，并给予学生一周的时间进行准备。在竞赛中，教师需要为学生具体讲解竞赛规则，并将提前准备好的竞赛题发放给各学习小组以说明竞赛的要求。学习小组内的成员在拿到古诗词的竞赛试卷之后，可以找到与自己编号对应的题目，按照要求完成题目，并在完成自己的题目之后将竞赛试卷传递出去，利用接龙的方式共同完成一份竞赛试卷。不可包办、替代，要让小组内的所有成员都参与到竞赛中来。完成竞赛题之后，还要进行大评比环节，首先是组内评比，选择出优秀学生，接下来再进行小组评比，看哪个学习小组用时最短且准确率最高，并对评比出的优秀成员和优秀小组予以鼓励和奖励。这样，一方面可以让学生的语文学习更加愉悦，另一方面还可以让学生在激烈的竞争氛围中实现竞争能力的提升以及协作能力的提高，最终使得学生对互助合作学习这一模式产生认同感，并提升学生语文学习的积极性。

综上所述，在全新的教育形态之下，小学语文教师应当将优化小学语文课堂教学作为永恒的教学任务，积极提升教学能力和创造高质量语文教学活动的能力，最终摸索出一条最适合小学阶段学生语文学习的有效教学路径，使学生在语文学习中收获积极的情感体验，实现良好的思维锻炼，由此促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 王家凤《自主·合作·探究视域下小学语文课堂教学策略思考》，《爱情婚姻家庭》2022年第16期。

[2] 塔尔措《小学语文课堂书写教学的优化提升策略》，《传奇故事》2022年第13期。

[3] 罗成梅《以素质教育为引导的小学语文课堂教学中学生探究能力的培养策略》，《读与写》2022年第10期。

[4] 张燕《小学语文高效课堂阅读教学策略》，《中学生作文指导》2022年第4期。