以核心素养为导向提升小学语文课堂教学效率的策略探究

摘 要：在新课改的背景下，小学语文教育面临着新的挑战，受到了教学地位定位不清晰、教学过于侧重知识等教学现状的影响。因此，为提升语文课堂教学效果，采取科学的教学策略是必然的选择。本文从教学目标等角度出发，基于核心素养，提出了小学语文课堂教学的策略，为小学生核心素养的提升创造了条件。

关键词：核心素养 小学语文 教学效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.019

语文是小学的基础教育课程，对于学生的成长非常重要。随着素质教育和新课改的不断深化，小学语文教学面临着较多的机遇与挑战。教师在开展小学语文教学的过程中，必须高度关注教学理念的改革和创新，以促进小学语文教学的高效进行。但是受到应试教育、教学方式等方面的影响，学生学习语文的兴趣不高，严重影响了语文的教学效率，降低了教学效果。为此，加强对提升小学语文课堂教学效率的研究是非常重要的。通过研究如何提升小学语文课堂的教学效率，可以充分明确语文的核心素养内容，并掌握影响小学语文课堂教学的因素，从而找到提升课堂教学效率的策略。

一、语文核心素养的概念

2022年版《义务教育语文课程标准》指出，语文核心素养包含学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面的内容。其中，文化自信是新《课标》中的要求，指学生在体会语言文字和作品价值的期间，要热爱国家的通用语言文字，并加深对中华文化的认识。教师要引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，关心学生的文化活动及文化生活，带领学生感受文化世界的精彩和丰富。语言运用指的是学生在语言实践期间，经过积累与梳理，要逐步掌握文字的特点和规律，并在特定的语言情境下将语言能力应用在交流沟通中。思维能力指的是学生在学习期间要获得思维能力及思维品质的提升，而语言的发展和思维的发展是相互关联的，二者缺一不可。因此，思维的发展和提升也是培养学生语文核心素养的关键，还是学生语言素养的发展与形成的表现之一。审美创造指的是学生在语文活动中的欣赏、体验、评价以及表现与创造美的能力与品质。语文本身属于一种艺术，学习语文知识的过程就是发展美的过程，所以在教学中，教师要充分认识到核心素养对于学生的影响，并要应用多种教学方法来达到教学目标，以此帮助学生更好的发展。

二、影响小学语文课堂教学效率的因素

（一）应试教育的影响

受到传统应试教育观念的影响，在小学语文教学中，大部分语文课堂都是由教师主导，忽略了学生在课堂中的主体地位。在这种环境下，学生的自主能力与创新能力受到了严重的限制，导致学生无法充分发挥自主学习能力，并参与到学习中，长期处于被动的学习状态，其动脑能力与探索能力也受到约束，严重影响了教学效率。

在新《课标》要求下，虽然大部分教师都已认识到改变传统课堂教学模式的重要性，但是并没有完全实现主体位置的转变，因而影响了教学改革的效果。结合小学生的特点来看，因为其普遍年龄较小，在学习中没有明确的目的，也缺乏对语文知识重要性的认识，因此只能由教师制定课堂教学计划，但是大多数教师过于重视知识的传授，仍以应试为导向开展小学语文课堂教学，导致学生难以对语文教学产生兴趣，因而无法全面地融入课堂学习中，相应地也影响了小学语文课堂教学的效率。

（二）师生缺乏有效沟通

结合当前大部分的语文课堂教学来看，学生与教师在课堂中的交流严重不足，因而影响到了学生对语文的学习兴趣。很多教师虽然在课下极具魅力，但是为在课堂中维护教师威严，所以常常无法充分发挥个人魅力，进而导致学生认为语文是一门较为严肃的学科。

基于此，虽然很多教师在课堂中积极开展有趣的活动，但是教学仍是收效甚微。在这种环境下，很多学生因为惧怕教师，或存在畏难心理，对师生沟通产生了抵触心理，导致教师很难知道学生在课堂中遇到了哪些问题，甚至出现了教师错误理解学生学习情况的问题。再加上传统教学模式的影响，很多教师在教学中都会给学生精确的答案，并要求学生按照特定的模式学习，这就导致学生的思维发展受限，语文核心素养的形成受到阻碍，严重降低了课堂教学效率。

（三）教学过于侧重知识的传授

语文是一门综合性课程，蕴含着深厚的人文知识与文化内容，而语文核心素养也是学习各学科的基础，所以对学生核心素养的培育至关重要。但是目前大部分小学语文教师较为重视学生语文水平与成绩的提升，忽视了学生综合能力的提高，这也就导致学生对知识的学习能力较强，但知识应用与思考探究的能力较差。同时，在固化的教学方法下，学生呈现的思维模式也会较为单一，只能按照统一的模式来回答问题，缺乏思考与探究的过程，因而难以形成自己的独立观点和看法，甚至有部分学生在思考和探究时会出现过于依赖教师的情况，即脱离教师引导后难以独立地解决问题，这严重影响了教学效率的提升。

（四）课堂教学方法落后

不同的教学方法带来的教学效果也是不一样的，例如，以兴趣为导向的教学方法，可以提升学生的主动性，提高其学习效率；以任务为导向的教学方法，可以促进学生思维和探索能力的提高，可以培养学生的合作能力、语言构建与运用能力等。但是，部分教师在长期教学中形成了特定的教学方法，难以在短时间内学习或采用新颖的教学模式，导致很多语文教师在選择教学方法时，坚持使用较为常用的教学模式，如死记硬背，这让学生在学习知识时处于被动的状态，无法完全理解知识，因而影响了学生的应用能力。长期处于这种学习氛围下，学生的专注度也会受到影响，最终导致学生的学习效率降低。

三、以核心素养为导向提升小学语文课堂教学效率的策略

要想有效提升课堂教学的效率，教师需要认识到培养学生核心素养的重要性，还要结合实际的教学策略，通过优化教学目标、创新教学手段、运用新技术等方式，帮助学生提升文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养，让学生在强化所学知识的同时，实现更好的发展。

（一）优化教学目标，增强语言运用能力

新《课标》要求学生具备语言运用能力，所以小学语文教学的重点，必须包含对学生语文知识应用能力的培养，不能采用让学生死记硬背知识或应试教育的传统教学模式。想要改善当前教学现状，就要积极优化教学目标，在知识教育的基础上融合素质教育，以培养学生综合能力为目标，由此开展课堂教学。在教学中，教师可以将培养学生的核心素养与知识应用能力作为教学目标，促进学生发散思维的提升，培养学生独立思考的习惯，进而达到提升学生学习积极性的目的，让学生主动参与到学习中，并逐步实现语言运用能力的提升。如此，既能节省语文教师的精力，又能提高课堂教学的效率，还能让学生在引导中培养语文思维。教师要充分关注核心素养对学生未来发展及当下学习的重要性，并在教学过程中逐步让学生塑造正确、积极的价值观，从而有效提高学生的综合素质。

（二）创新教学手段，培养语文思维能力

在开展语文教学期间，教师需要充分认识到当前教学方法存在的问题，并结合具体的教学问题，融合教学实践与教学目标拓宽教学模式，创新教学手段，以此培养学生的语文思维、核心素养。

首先，教师要关注自身的知识水平，通过自我学习与参加培训来革新教学观念，提升自身的教学能力，从而做到与时俱进。其次，学校应当积极为教师创造自我提升的机会，组织教师参加学术交流活动，为教师创造学习的条件，由此帮助教师学习新颖的教学手段。例如，利用微课堂、翻转课堂、教育平台、相关软件等渠道开展教学，不仅能为学生提供随时随地学习的线下服务，还能帮助学生有针对性地解决学习中的问题，从而创造先进的教学手段，完善当前的教学模式。再次，教师要与学生积极开展交流，重视良好教学氛围的营造，在课堂中充分发挥个人魅力，以此提高学生对语文的喜爱，从而调动学生的学习兴趣与自驱力，并通过丰富多样的教学形式引发学生思考，逐步培养学生的语文思维，结束以教师为主体的教学模式，强调学生在课堂中的主体地位，从而提升学生的积极性。

（三）运用新颖的技术，提高审美创造能力

为了有效提升小学语文教学效率，教师要认识到新颖技术在语文课堂教学的作用，通过开展丰富的教学活动来满足学生对语文学习的需求。在教学中，教师要了解新颖的教学技术与教学资源为语文教学带来的便利，例如课堂演示、案例讲解等方式，教师可以给学生提供大量的图片、视频等，满足学生对现代化学习模式的需求，激发学生的语文学习兴趣，培养学生对语文的热爱，进而提高学生的审美创造能力。同时，教师要认识到传统、固化的课堂对教学效率的不利影响，并积极在课堂中融入丰富的教学活动，为学生创造耳目一新的教学环境，时时让学生感受到学习语言的新鲜感，感受到语文的魅力。

教师要采取新颖的教学方法，为学生提供学习的机会。例如，教师可以采用任务教学法、小组合作学习法、课堂竞赛教学法等多种教学模式，并在其中融合新颖丰富的环节，让学生充分发挥自己的创造力、想象力，提升其审美和创造能力。又如，在理论教学环节融合脑筋急转弯，在小组合作学习法中融合角色扮演环节，以此让学生的思维与知识应用能力得到充分的发挥，从而实现学生语言运用能力、语文思维、审美和创造等核心素养的提升，建立语文课堂教学的长效机制，逐步提升课堂教学的效率。

（四）创建多元化评价，提高学生的文化自信

1.分层评价，因材施教

新《课标》要求语文教学带领学生感受传统文化的博大精深，逐步培养学生的文化自信。在语文教学中，教学评价对学生的影响直接且持久，因此教师要认识到教学评价对课堂教学效率的影响。教师可以将常用的教学模式套用到教学评价中。例如，教师在课堂中大多采用小组合作学习的模式，所以在评价过程中，教师也可以采用合作评价的方法。小组评价既可以帮助学生反思自己学习中的不足，又能加深学生对知识的记忆，巩固学习效果。小学生非常希望得到周围人的肯定，因此教师可以采用合作评价法，以学习任务为导向，组织学生共同完成任务，并为不同的学生制定不同的任务，在其完成任务后，教师再针对不同的小组给出建议和评价，帮助每个学生明确自身的不足，也进一步了解学生学习的薄弱之处，分别制定教学计划，从而实现因材施教。教师可以在教学中给不同特点的学生指派不同任务，随后再开展小组评价。小组评价可帮助学生明确自身存在的问题并加以改进，有效激发了学生的学习动力，为学生形成自信等核心素养奠定了基础。通过解决自身问题，能够提升学生的学习水平，从而有效推动教学效率的提升。

2.真实评价，提升文化自信

小学语文教学的目标不仅是帮助学生夯实知识基础，还在于培养学生的核心素养。在评价中，教师可以在讲解我国古代、现代文学时利用多媒体进行拓展，随后从多个角度评价学生，例如从古典文学常识、现代文学基础以及阅读积累等角度出发，在评价过程中讲解我国的文学历史及相关的故事。这样一来，既能激发学生的兴趣，还能让其认识到语文的历史性，感受古今文人的思想、品德与良好的品质，以此培养学生的文化自信。

除教学评价外，教师还要为学生布置阅读任务，以此提升学生的能动性，让学生主动投身到学习中，达到提升课堂教学效率和培养学生核心素养的目标。在评价中，教师可以积极引导學生感受学习带来的成就感，提升学生的自信。例如，教师可以在课后为学生布置下一节课的预习作业，让学生查阅与文章有关的资料以及文章背景等，加强学生对我国古代、现代文学常识的认识。还可以让学生在课堂中展现预习成果，可以通过小组的形式，也可以通过上讲台讲解的形式。在学生讲解或讨论后，教师要及时发现学生的不足和可取之处，并适时给予鼓励，还要让学生发现自己的优秀之处，由此形成学习的自信。此时，教师要注意评价的有效性，避免出现过度统一或过于夸张的评价内容，要让学生既能真实地认识到自己的不足，也能看到自己的优点，还能在提高对语文学科认知的基础上逐步提升文化自信，为未来的学习和发展打下基础，从而促进语文课堂教学效率的提升。

综上所述，语文是小学的基础学科，教师要充分认识到语文教学的重要性。为了提升小学语文课堂的教学效率，教师需要加强对当前教学问题的分析，科学地设计教学过程，不断提升教学效果。在素质教育的背景下，小学语文教学需要从以往的应试逐渐转变为素质教育，但这不是一蹴而就的，还需要长期的探索与实践，才能提升课堂教学效率。在以往的应试教育下，学生固化的思维和传统的学习模式阻碍了学生思维能力、核心素养、自主能力、学习兴趣的提升。所以，为了提升课堂教学的效率与质量，教师要关注学生的核心素养，围绕学生的核心素养来提升学生的语言构建与运用能力，促进其思维的发展，从而为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1] 任彦军《核心素养下小学语文高效课堂的构建策略》，《智力》2021年第35期。

[2] 王孝《核心素养观下小学语文读写结合教学研究》，《天津教育》2020年第36期。

[3] 马永忠《浅谈课程改革背景下小学语文课堂教学策略》，《基础教育论坛》2020年第34期。

（葛纯婕，1986年生，女，汉族，河北衡水人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）