谈如何以小组合作促进初中语文名著阅读教学

摘 要：阅读名著，可以丰富学生的见识，陶冶学生的情操；以小组合作的方式阅读名著，则可以更好地发挥出阅读名著的积极意义。本文从在初中语文教学中以小组合作方式开展名著阅读的意义入手，对如何利用小组合作促进学生名著阅读提出了建议，以期对语文教师有所帮助。

关键词：初中语文 名著阅读 小组合作DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.013

一、通过小组合作开展名著阅读教学的意义

阅读名著是新《课标》对初中生明确提出的要求。在初中语文教材中，不少课文节选于名著，在中考语文试卷中，不少试题也出自名著。因而，学生只有积极阅读名著，才能以更加轻松的姿态应对语文学习。而且，名著是作家情感、思想的集中体现，是宝贵的文化财富。阅读名著，也可以开阔学生的视野，丰富学生的见识，启发学生的心智，提升学生的文化涵养。因此，无论是对学生的语文学习来讲，还是对学生的个人发展来讲，阅读名著都有着非常重要的意义。然而，作为语文教学中非常重要的一部分，名著阅读的教学效果并不理想，拿试卷中的名著题来举例，学生的得分率并不高，甚至一些比較简单的题目，也有许多学生回答不上来。分析其原因不难发现，是因为学生平时在名著阅读上没有下足功夫。名著通常篇幅都比较长，人物、情节比较复杂，需要学生带着足够的耐心、专心和细心去阅读，然而学生的课业负担比较重，关注点多集中在应试技巧的练习上，对于名著阅读这种既耗时又不能很快见成效的学习活动就会相对忽视，表现得没有兴趣，还经常出现用读缩减版或者导读类的文章代替读全文的情况，导致无法深入理解名著，无法发挥名著的阅读价值。那么该如何去改变这一现状呢？这时，小组合作的学习方式便凸显出了其价值。

名著的篇幅大多比较长，因此教师们多是采取让学生课下阅读的方式，而并非是在课堂上对名著内容进行讲解，这样一来就容易让一些本就对阅读不感兴趣的学生，对教师提出的阅读名著的要求左耳进右耳出。而小组合作阅读，将全部学生都编入小组，在完成教师所要求的阅读任务的基础上，组内还会进行分工，让所有学生都能参与进来，在相互监督、相互带动下高质量地完成名著的阅读，解决了学生滥竽充数的问题。

更重要的是，小组合作这种特殊的学习方式本身也有其重要意义。第一，小组合作阅读，可以帮助学生加深对名著内容的理解。阅读是一个见仁见智的过程，对于同一本书，不同的人会有不同的阅读感悟；若学生只是独自拿着名著阅读，就只能产生独自一种阅读感悟，而如果以小组合作的方式展开阅读，就是将有不同阅读感悟的人集合在一起，大家一起分享自己对名著的理解、感悟，就会丰富彼此的认知，对名著内容产生更全面、更立体的认识，从而起到加深理解的作用。第二，与教师带领学生阅读不同，小组合作阅读，给予了学生充分的自主权利和机会，学生可以自行安排阅读进度，也能自己尝试通过多种方法去解决阅读中的问题，他们独立思考又相互合作，自主学习能力将会在小组合作阅读中得到有效的锻炼与提升。第三，小组合作阅读，可以培养学生阅读兴趣。在传统阅读教学中，教师占据主导地位，指挥着学生该如何分析阅读材料，如何把握阅读技巧，而忽视了学生的情感需求，也忽视了学生的学习本位。在被教师指挥着的阅读过程中，学生心理压力比较大，阅读兴趣自然不会很高。而小组合作阅读，给了学生自主阅读的机会，让学生不必听教师指挥，可以和同学们在更轻松的、更自由的氛围中阅读，心理压力小了，自然也容易体会到阅读的乐趣，从而对阅读表现出更浓厚的兴趣。

二、以小组合作促进阅读教学的策略

1.合理组建合作小组

小组是学生展开合作阅读的基本单位，合理的小组设置可以在组内营造良好的阅读氛围，提高名著阅读的效率。通常教师是让学生自行结组，一起去完成名著阅读的任务，在小组组建方面有很大的随意性。这样的小组组建方式容易出现学生一起偏离阅读任务的问题，比如班级里几个要好的男同学组成一个阅读小组，他们对打篮球、玩游戏的兴趣要远超过安安静静地坐下来阅读名著，于是就容易出现一个学生带动一整个组都不想阅读而是想出去玩，他们相互影响，最终降低了教师所布置的阅读名著的要求。因此在组建小组时，教师也应该积极介入，提高小组组建的合理性。

在分组环节，可以将有共同阅读爱好、兴趣相投、阅读习惯和阅读能力相当的学生分为一组；他们拥有更多的共同语言，在名著阅读过程中会比较乐于分享自己的阅读体会。也可以将阅读兴趣差距比较大的、阅读能力也参差不齐的学生分成一组，比如将热爱阅读的学生和平时不喜欢读书的学生分到一组，让学生之间相互带动，如喜欢阅读古典名著的学生会向不喜欢阅读古典名著的学生分享自己喜欢古典名著的原因，从而在同学的“安利”下，使不喜欢阅读古典名著的学生也感受到古典名著的魅力。

为实现合理地分组，教师需要在分组前对全班学生的名著阅读情况进行摸底，了解学生对名著阅读是什么态度，喜欢阅读哪种类型的名著，对名著内容的理解程度，等等。在对学生实际情况全面了解的基础上，选择合适的分组方式。比如教师可以将全班学生分成三个层次，分别是喜欢阅读名著、有良好的自主阅读能力的学生为A组，对名著阅读比较感兴趣，自主阅读能力中等的学生为B组，不喜欢名著阅读、自主阅读能力较差的学生为C组。让每个层次中的学生自行组成两人小组，即组成多个AA、BB、CC小组，再采取AA+BB+CC的结构，组成六人小组。这样一来每个小组中既有阅读兴趣与阅读能力相当的学生，又有兴趣与能力差别较大的学生，他们一起阅读名著，相互影响、相互促进，便可以实现良好的阅读效果。另外，组建完小组还不算结束，还应当民主选举出每组的小组长，发挥小组长的领导与监督作用，保证组内名著阅读活动的有序进行。

2.激发学生阅读兴趣

虽然小组合作阅读，需要给予学生充足的自主阅读机会，但并不意味着教师就可以完全不介入学生的阅读活动，相反教师要积极为学生的阅读营造良好的氛围。

例如在导读环节，教师可以向学生设疑，用问题调动学生的兴趣。比如《朝花夕拾》的书名十分有意境，这时教师可以向学生提问：“朝花夕拾是什么意思呢？”让学生带着问题对课文进行快速阅读，一边读一边找证据，很快在合作閱读中就会发现文章并非是写作者傍晚时分去捡拾落花，而是分享了他青少年时期的生活片段。通过小组讨论，学生不仅明白了作者的命题用意，还为了找答案而详细阅读了课文。

再如七年级下册的《骆驼祥子》，这也是一个有深刻内涵的题目，教师同样可以设问：“骆驼祥子这本书是描写动物的吗？”“祥子和骆驼有什么关系吗？”让学生通过教师一连串的提问，猜测书中可能出现的故事，从而调动起阅读兴趣，在小组合作阅读中寻找答案。

除了向学生设问以外，教师也可以在名著导读中积极利用多媒体播放相关的视频片段，再引出名著内容。比如在《海底两万里》的名著导读中，教师就可以给学生播放一段海底世界的视频，让学生亲眼看一看深海里各式各样的动物、植物，亲耳听一听海水涌动的声音，让学生通过观看视频仿佛真的置身海底一般。视频播放结束后，教师就可以趁机引出名著《海底两万里》的内容。在视频资料所营造的情境中，学生的兴趣已被激发起来，教师这时再趁机引出名著内容，就可以更加提高学生的阅读兴趣，进而和同学们一起津津有味地阅读起来。

3.明确小组阅读任务

为了提高学生小组合作阅读的效率和质量，教师应当为学生布置阅读任务，让学生带着明确的任务展开阅读，避免自主阅读散漫而没有方向。比如教师可以要求学生在阅读名著之前，先了解名著的创作背景和作品的生平经历，通过了解名著的“周边”，丰富对名著的认识。那么为完成这项任务，学生们就会分工合作，比如组内有些学生负责查找与作者相关的资料，了解更多作者的人生经历、写作风格，等等，还有的学生负责查找与名著创作背景相关的资料，比如当时发生的重大历史事件、当地的风俗风貌，等等，还有的学生负责查找一些其他名人对名著做出的评价资料，等等。通过分工合作，对名著有更宏观的把握。

除了对小组提出相同的阅读任务以外，教师也可以布置不同的阅读任务。比如第一小组负责对名著内容进行缩写；第二小组负责以名著中的经典片段为剧本，编排舞台剧；第三小组负责出一套考查名著内容的试卷，让其他小组回答；第四小组负责制作读书卡，等等。这样，每个小组的阅读任务都不一样，他们的阅读兴趣和专注力都会得到提升。

另外，对于学生的阅读进度，教师也要做出明确的要求，比如在阅读名著《傅雷家书》时，教师就要结合不同小组的实际情况，对学生的自主阅读进行整体规划，要求各小组需在十六天的时间内完成整本《傅雷家书》的阅读，并对阅读进度做出进一步细分，如对于1954年到1955年期间的67封家书，要在5天内全部读完；1956年到1957年期间的32封家书，要在3天内读完，等等。阅读速度比较快、阅读能力比较强的小组，可以提前完成阅读任务，而其他小组，则需在所规定的十六天时间内完成整本书阅读。如此一来，有明确的阅读规划，学生的课下阅读就会更有计划。

4.积极开展阅读活动

若让学生单纯地利用课下时间就名著进行阅读，时间一长，学生难免会丧失阅读兴趣；教师不妨积极开展多种阅读活动，使阅读不再仅仅是拿着书看，而是把阅读融于形式多样的活动中去，带给学生新鲜感。

开展制作手抄报的阅读活动，让每个小组在完成名著整本书阅读后，合作完成一份手抄报。手抄报的内容可以自行设计，只要是展示他们的阅读成果即可，可以是对名著内容的读后感想，也可以是对名著中人物的评析等。等到所有小组都完成了手抄报的制作之后，教师就可以将学生制作的手抄报张贴在教室的后墙上，让大家相互分享、相互学习。

开展读书报告会活动，每当学生们按照教师所规定的时间完成名著阅读后，就可以举行一次读书报告会的活动。在读书报告会上，可以邀请每组的代表给大家分享一些本组同学的阅读感悟；此外，还可以让报告会的形式更多样一些，比如对于《骆驼祥子》一类的故事情节比较复杂、戏剧性很强的名著，就可以组织话剧式的报告会，让学生对名著内的情节进行合作表演。

还可以开展辩论赛活动。当学生们完成了名著阅读之后，教师可以选取文章中的相关内容，设计一些有争辩意义的问题，让学生进行辩论。学生在辩论的过程中，会调动自己对名著内容的认知，会融入自己的感悟，从而起到加深理解的作用。

5.重视合作阅读的评价

针对小组合作完成名著阅读，教师还应当重视教学评价。关于教师的评价，内容需多围绕学生的阅读表现，而非阅读结果，比如有的教师只评价学生有没有在规定时间内完成相关的阅读量，评价学生阅读笔记的完成情况，等等。这样的评价过于生硬、单一，也会让学生将名著阅读单纯地看成一项任务，不利于学生阅读兴趣的培养。因此，教师的评价应当多关注学生的阅读过程，多评价学生在阅读过程中做得好的地方，对其作出表扬。对学生在阅读过程中做得不好的地方多进行鼓励，多对他们表示信任，帮助他们发现问题、改正问题。

除了教师的评价外，在小组合作阅读中，学生的评价也是必不可少的。教师应鼓励学生自评和互评，比如自我评价在阅读过程中做得好与不好的地方，在自我评价与反省中不断完善自我。再如学生互评，让小组内各个成员进行相互评价，比如评价彼此是否积极主动开展名著阅读，是否积极地发表自己的阅读体会，是否对他人的阅读分享表示尊重，等等。此外，也可以小组间进行相互评价，评价彼此是否认真听取了对方的意见，是否很好地完成了教师布置的任务，是否在对方出现阅读困难时伸出了援手，等等。教师评价与学生评价并重，构建彼此信任、相互尊重、共同督促的关系，这对于学生阅读兴趣的培养是非常重要的。

总的来讲，阅读名著是初中生应该完成的基本学习任务，对学生的自身发展来讲，是非常有益处的。教师应当积极让学生以小组合作的方式开展名著阅读，实现学生阅读兴趣与能力的提升。

参考文献：

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（丁静，1975年生，女，汉族，山东济南人，汉语言文学教育本科，中学一级教师，研究方向：语文教学）