“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学策略探究

豆贵学

关键词：“互联网+”；小学语文；智慧阅读

“互联网+ 教育“的价值主要体现在理念和方法创新上，改善传统教育模式。小学语文教师应积极引入互联网信息技术，打破传统教学理念的限制，丰富小学语文阅读形式，依托互联网平台资源拓展阅读范围，激发学生对语文阅读的兴趣。此外，教师可以尝试构建智能阅读教学模式，利用互联网信息技术作为辅助工具，帮助学生加深对文章的理解，促使阅读过程发生质的变化，加强学生之间的互动共享，真正做到享受阅读、乐于阅读，由此可见“互联网+”对小学语文阅读教学的改革大有裨益。

一、“互联网+”时代小学语文阅读教学的变化

“互联网+”时代的到来改变了传统小学语文阅读教学模式，在教学过程中应用计算机、移动通信以及多媒体等技术，让小学语文阅读教学呈现出多样化形态，同时为阅读教学提供了新的方向。由于互联网平台资源丰富，教师可以随时收集数字化资源，作为小学语文阅读拓展学习素材，为提高学生阅读兴趣、阅读水平创造有利条件。因此新课程改革中明确提出大力推进信息技术在教学中的应用，充分发挥出互联网信息技术的最大化价值，为学生提供更加丰富的学习内容与资源。除此之外“互联网+”改变了传统依赖课本的阅读教学方式，如线上阅读教学、远程协作学习以及校园网络合作阅读等，让学生获得全新的阅读体验。

二、“互联网+”时代小学语文智慧阅读的重要意义

（一）培养学生合作互动意识

在传统小学语文课堂阅读环节互动交流中，师生、生生之间没有任何沟通，学生大多按照教师提出的要求进行阅读学习，这也导致阅读效果较差，无法形成对文章的深入感知。另外学生被动阅读，很难提高自己的语言表达能力、阅读理解能力，久而久之自身的积极性越“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学策略探究来越低。在“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学模式下，倡导学生积极交流、分享，不仅在阅读学习过程中，在阅读结束后也能分享对同一本书的感悟，为学生创造了交流互动平台。通过互动交流学生缓解了阅读过程中的紧张感，积极表达自己对文章的看法，同时传递正确的阅读方法和技巧，形成良好的合作互动意识。

（二）高效推送语文阅读资源

“互联网+”时代下小学语文阅读教学发生了很大变化，除了教学理念和方法外，阅读教学不再依赖书本，而是借助多媒体课件、互联网平台资源进行阅读，为学生提供丰富的阅读材料，高效推送阅读资源。过去，小学语文阅读教学多为机械重复阅读。学生虽然能够读熟课本内容，但反复阅读也会降低学生兴趣，并且学生缺少基本的选择权。在“互联网+”时代小學语文智慧阅读教学中，学生可以自主选择阅读内容，由教师根据学生需求收集资源，及时发送给学生，有利于提高阅读学习针对性，进一步增强学生的语文阅读兴趣。

（三）实现翻转课堂阅读教学

“互联网+”时代的到来为翻转课堂教学创造有利条件，是当前不可或缺的教学方法，主要立足互联网信息技术诞生，彻底改变了传统课堂教学模式。翻转课堂能够充分利用课外时间，比如学生通过课外进行阅读学习，在回到线下课堂后集中讲解，促使学生形成良好的课外阅读习惯，也将学生的课外碎片化时间充分利用。另外翻转课堂有利于提高学生自主学习能力，针对教师提出的阅读任务进行独立学习，从而攻克阅读学习难点，提高小学语文阅读学习效率。

三、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生阅读兴趣较低

阅读是小学语文教学中不可或缺的环节，关乎着学生文学鉴赏能力、文化素养的提升，有利于丰富学生精神世界。不过在教学实践中始终未能达到预期效果，究其原因与学生阅读兴趣较低有关，导致学生无法全身心地投入到阅读过程，并且学生也无法掌握正确的阅读技巧。久而久之学生便出现形式化的问题，在阅读过程中流于表面形式，没有深入故事情节，阅读结束后缺乏深刻的印象，所以阅读学习效率不高，也限制了学生阅读水平的发展。

（二）课外阅读资源较少

以往小学语文阅读教学大多依赖课本内容，但受到课堂教学时间的限制，学生很难进行完整的阅读学习，导致阅读效果大幅度降低。另外教师也没有安排课外阅读资源，而是布置大量练习题，提高学生的语文成绩，因此学生很难养成课外阅读习惯，在阅读过程中主动性差，缺乏明显的阅读目标。由此可见学生的课外时间主要被练习题占据，由于缺乏课外阅读，学生的语文阅读热情必然会被削弱。

（三）学生阅读水平不一

小学语文阅读教学不仅要让学生有感情地朗读、识字，同时要深入掌握文章传递的思想内涵，不过由于学生之间存在个体差异，阅读水平明显参差不齐，部分学生不仅可以理解文章内容，同时能够将优秀语句化为己用，作为日后写作中的素材。其他部分学生阅读能力较差，甚至无法做到流畅朗读，阅读过程中磕磕绊绊，经常出现漏字、错字的情况，而教师并没有重视学生之间的个体差异。久而久之学生的两极分化现象愈发明显，原本阅读能力较差的学生，会降低自身阅读热情、失去阅读自信。

四、“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学策略

（一）开展线上阅读，丰富课后生活

“互联网+ 教育”的发展势头越来越迅猛，从不断推出的线上教学平台就能看出，互联网与教育的联合优势尽显，尤其是在线教学将课堂转移到互联网平台，真正做到教学、测试、管理一体化，有利于及时分析教学成果，并且线上平台的交互功能完善。因此教师要利用好线上学习平台，构建小学语文智慧阅读教学模式，以此来丰富学生的课后生活，充分运用互联网平台中的各类阅读学习资源，包括优质的文章、阅读技巧等，随时都可以搬到线上课堂，丰富小学语文阅读教学内容。以往小学语文阅读教学大多集中在课堂，反观课外并没有重视阅读学习，而线上阅读能够让学生的课后时间更加充足，逐步培养学生的阅读兴趣，让语文阅读充斥在日常生活中。例如考拉阅读、小读者学堂、有道乐读等APP 平台中包含大量优秀的文章内容。教师可以针对性选择适合小学阶段的名著、故事进行阅读教学，帮助学生阅读积累、开阔视野。教师应提前整理书单，选择有阅读价值的文章，让学生进行线上阅读学习，如《昆虫记》《格列佛游记》《鲁滨孙漂流记》等，要求学生运用线上平台阅读学习，将阅读时产生的问题或感兴趣的语句记录，并与教师进行沟通交流，获取教师的指导和纠正，不断强化自身的阅读水平。

（二）引入信息技术，激发阅读兴趣

兴趣是激发学生内在动力、营造轻松愉悦学习环境的重要途径，互联网信息技术的引入，为激发学生阅读兴趣创造良好条件。因此教师要善于利用互联网信息技术，在阅读教学中借助视觉、听觉等效果，调动学生的积极性，在阅读过程中融入趣味性元素，改变以往閱读教学中的单调、枯燥问题，让学生真正活跃起来。另外互联网信息技术有利于弥补语言讲解的局限性，很多内容仅凭语言描述学生很难理解，所以教师要适当引入信息技术，深化学生对文章的理解。例如小学六年级上册《少年闰土》，以往阅读学习主要依赖课本，学生想要理解文章内容只能反复阅读，或借助文章插图了解文章背景环境，然而《少年闰土》这篇文章中想要表达的内涵，仅凭文字和插图学生很难理解。部分学生长期生活在城市中，对于文章中所描绘的乡村环境理解不足，因此阅读学习效果较差，无法抓住作者想要传达的深层思想。因此教师可以将互联网信息技术作为辅助工具，在阅读学习时导入图片或视频资料，帮助学生了解乡村文化与乡村环境，并且图片、视频资料不一定非得局限于文章中描绘的场景，只要能够引导学生理解文章中的故事情节、人物特点，便能产生事半功倍的阅读效果。通过引入教材以外的内容，会让学生产生探究欲望，从好奇心转变为阅读兴趣，所以教师要融入好理解、趣味性元素，让学生与文章形成情感共鸣，最终在阅读过程加深理解、升华情感。

（三）深入文章背景，加深阅读理解

想要达到深度阅读的效果，学生必须了解文章背景，包括其中涉及的人物等，这样才能在阅读过程中了解作者的真实想法，这也需要教师在学生阅读前利用互联网信息技术，帮助学生掌握文章时代背景、故事背景等，促使小学语文阅读更加高质高效。由于小学阶段以记叙文为主，所以在阅读过程中必须抓住四个要素，包括时间、地点、事件以及人物，只有全面掌握文章主体内容，才能进入文章所描绘的情境，切实提高小学语文阅读质量。

（四）丰富阅读内容，拓展阅读范围

互联网信息在教育中的最大作用便是获取资源，教师可以通过互联网平台进行收集，开展备课、教学活动，为学生提供多方面素材与资源，从而达到事半功倍的学习效果。由于教材内容存在局限性，为了提高阅读学习效果，教师往往会获取课外内容作为拓展阅读，同时对教材进行适当补充，不过以往教师获取课外资源的方式费时费力，相比之下互联网信息技术应用便利，能够为教师节省更多时间和精力。

例如在小学语文二年级上册《难忘的泼水节》中，在阅读学习该课文后，学生表现出意犹未尽的状态，若反复阅读同一篇课文，学生的积极性变为降低，导致学生出现枯燥乏味的，并不利于学生的阅读能力提高。教师可以利用互联网平台收集相关阅读资源，根据主题整合与学习需求相对应的阅读素材，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，在潜移默化中形成阅读习惯。首先，教师分析《难忘的泼水节》这篇文章大意，文章中主要记录了傣族人民与周总理共同欢庆泼水节的故事内容，充分展现出了民族习俗与传统节日。其次，教师通过网络收集与其他传统节日相关的文章，如《中秋》一书主要讲解了该节日的由来、时间、习俗等，能够让学生深入节日文化中，除此之外还有《中国传统节日绘本》等类型的读物，用学生最喜欢的方式去呈现传统节日与习俗，教师可以在互联网平台获取资源，以此来拓展学生的阅读范围。

（五）组织阅读比赛，营造阅读氛围

当下教师应充分利用互联网信息技术，组织小学进行语文的阅读比赛活动，才能营造强烈的竞争氛围，真正激发学生的阅读热情。以往小学语文课堂阅读环节大多反复、机械性阅读，此外，教师过于注重知识的讲解，忽视了学生阅读能力的培养，学生很难形成良好的阅读兴趣，“互联网+”时代教师可以构建小学语文智慧阅读，提高学生阅读能力培养意识，积极开展多样化的阅读活动，促使学生的阅读兴趣得到提升。教师以互联网平台为基础，引导学生充分参与阅读竞赛活动，例如小学语文三年级下册《火烧云》，学生进行自主预习，明确其中的关键字词语音，随后将文章朗读录制成视频上传到互联网平台，参与此次的朗读竞赛活动。教师与家长进行线上投票，选择朗读表现最好的学生给予投票，教师利用平台统计功能，对最终投票结果进行公示，票数最高的前三名学生可以获得奖励，同时对其他学生进行激励，不断提高自身的阅读积极性。总而言之阅读竞赛的开展，营造出浓厚的阅读氛围，让学生主动了解自身的不足之处，不断提高自身的阅读能力还能为日后的写作积累素材，最终达到提高学生语文核心素养的目标。

（六）创设真实情境，积累写作素材

创设情境能够为小学语文阅读教学树立良好的基调，集中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，营造轻松愉悦的阅读氛围，尤其在教室过于沉闷时，创设情境便可调动学生积极性，学生的阅读情绪也会持续高涨。以往小学语文阅读效果差，是因为阅读过程单调，学生也很难抓住阅读重点，为了解决此类问题，教师应充分运用互联网信息技术，创设真实、生动的阅读情境，让学生能够充分记忆文章中的场景、人物，切实提高阅读学习效率与质量。

例如小学语文三年级下册《海底世界》，教师可以根据主题收集资料、精心设计多媒体课件，利用信息技术展现海底世界的优美、神秘，同时搭配轻柔的音乐，穿插各类海底动物的画面，瞬间抓住学生的注意力，仿佛身临其境一般，充分感受文章内容，并且在欣赏过程中获得前所未有的阅读学习体验。由此可见想要保障小学语文阅读教学的质量，应为学生创设生动的情境，让学生流连忘返，能够跟随多媒体课件进行深入阅读，无需过多讲解，学生也能在阅读中有所领悟，切实提高阅读学习成效。

五、结束语

近些年互联网信息技术在教育中的应用愈发广泛，并且为教育工作提供了诸多便利，同时改变了传统的教育观念与方法。互联网信息技术与小学语文课堂的融合，提高了阅读效率和质量，灵活的教学手段也能激发学生阅读兴趣。因此教师要紧跟现代教育步伐，构建小学语文智慧阅读教学模式，发挥出互联网信息技术的最大化价值，积极开展阅读教学活动，充分锻炼学生的阅读能力。互联网信息技术属于新型生产力，“互联网+ 教育”也是必然的发展趋势，在传统教学方法难以满足学生成长需求时，就要求教师做好改革创新，把握住“互联网+ 教育”的本质，推进小学语文阅读教学信息化转型。