高职信息技术课程项目化教学改革实践研究

王丽娜

【摘  要】 现代社会信息技术发展迅速，社会对人才的信息技术应用能力的要求也越来越高，学校应通过信息技术课程加强培养学生的信息素养和信息技术应用能力。传统的信息技术教学存在教学模式较单一、教学内容与专业契合性不强等问题，已经难以适应现代教学的要求，亟待进行教学改革。项目化教学方法注重将理论与实践相结合，能够培养学生的实践能力、协作能力和岗位适应能力。文章在分析了高职信息技术课程教学现存问題和项目化教学重要性的基础上，提出了项目化教学的实施建议。

【关键词】 信息技术；项目化教学；学习兴趣；教学质量

一、高职信息技术课程教学存在的问题

（一）学生对信息技术课程的重视程度不足

信息技术课程是高职院校的一门公共基础课，旨在通过理实一体化教学提升学生应用信息技术解决实际问题的综合能力。在基础教育阶段，大部分学生已经学习过信息技术课程，具备了一些基本的计算机操作和办公技能，近年来社会经济与科技的迅速发展，使学生接触计算机的机会增多，因此很多学生对信息技术课程没有强烈的好奇心和新鲜感。高职学生普遍认为，专业课比公共课的学习更重要，因此忽略了信息技术课程对其他科目学习的辅助作用以及为将来工作岗位奠基的重要性，将学习的重心仅放在专业课上，导致信息技术课程教学效果较差，学生并未掌握应有的信息技术。此外，信息技术课程的教学环境也有待改善，其中可能存在机房卫生状况不佳、教学设备时常出现故障等问题，导致学生缺乏良好的学习环境、上课体验感不佳，难以产生浓厚的学习兴趣。

（二）教学案例与岗位需求相脱离

首先，现有的各类信息技术教材几乎是通用的，极少有针对具体的专业特点编制的教材，课程内容与专业培养目标并不匹配，因此难以满足专业的个性化需求；其次，许多教师的教育理念老旧，认为培养学生的岗位适应能力主要是专业课程的任务，因此，在信息技术课程教学上，缺乏该方面的思考与探索，经常使用相同的案例给不同专业的学生上课。即便案例包含了很多知识点，也往往因教学案例与实际岗位需求不匹配而难以调动学生的学习积极性，从而降低了教学效果；最后，信息技术课程任课教师对各专业的人才培养方案研究不够深入，缺乏对相应岗位需求的调研，不了解各专业的人才培养目标和实际岗位对学生信息技术应用能力的需求，因此难以根据专业需求安排教学内容以及选择贴合的教学案例。

（三）课堂教学缺乏活力

目前，许多教师仍然采用传统的教学模式，课堂处于“教师讲，学生听”的状态。信息技术课程虽然是理论结合实践的课程，但是更强调实践性和应用性，加之高职院校更加注重学生实践能力的培养，传统的教学模式已经无法适应现代信息技术课程的教学需要。

随着教育理念的不断更新，教师虽做出了许多尝试，开始重视并发挥学生的主体地位，但仍然存在很多问题。第一，学生在课后进行自由练习，出现了学习目标不明确、忘记操作步骤等问题；第二，“教师演示，学生观看、模仿”的模式，可以帮助学生顺利完成案例的制作，但是固定的操作要求也容易造成学生被动学习，难以发挥学生的主动性和创造性；第三，在复习、教师讲演和学生练习等教学过程中，缺乏有效的师生互动，学生容易走神或课堂参与感不强；第四，教师没有进行分层教学。学生的教育背景、家庭背景和理解能力不尽相同，如果教师只布置难度相同的学习任务，容易导致学习能力强的学生不愿意再探索，或者觉得任务太简单、索然无味；而学习能力弱的学生若经常无法按时完成任务，就会容易失去信心。课堂教学缺乏活力，则难以提高教学效果。

（四）评价方式较单一

目前，在信息技术课程的评价方式中，已经很少有仅凭期末考试成绩评定学生学期成绩的现象，大多学校采用了学生的平时成绩和期末考试成绩各占一定比例的方式，但是很多教师并没有利用好这一方式。平时成绩是根据学生的平时表现得出的，但不少教师将学生的平时成绩仅划分为上课出勤和完成作业的情况，没有考虑学生在课堂上回答问题、帮助同学解答问题和日常进步等情况，这种粗略的评分方式，会在一定程度上打击学生的学习积极性；期末考试一般包括客观题和操作题，这些题型往往存在操作题要求刻板、题目过于简单的问题，难以发挥学生的创造性，不能真正反映学生的信息素养和信息技术应用水平。不合理的课程评价方式，对教学质量的提高起到了阻碍作用。

二、项目化教学的理论内涵

项目教学法是由美国著名教育家凯兹教授和加拿大著名教育家查德教授共同创建的一种以教师为主导、学生为主体的活动教学法。宋朝霞、俞启定认为，项目式教学法以任务为导向，将理论与实践有机结合，旨在培养学生的专业技能，强调学生的自主学习［1］；钱存阳认为，项目化教学是一种基于理论指导实践的行动导向教学模式，除了丰富学生的知识、提高学生的实践能力外，还强调学生在行动中形成的各种经验、体验等［2］；张安富对项目教学法进行了新的诠释，他认为，项目教学法遵循“项目—理论—实施”的教学逻辑，其在教学目标、教学形式、参与程度和交流方式上，都与传统的“灌输式”课堂教学法有本质区别［3］。

经过归纳梳理，本文发现，学者们普遍认为，教师应该作为主导者启发学生，以项目为载体，让学生通过小组协作的方式或独立完成项目，从而在实践中掌握知识和技能。由于高职院校教学对象的独特性，教师在教学中应该注重教授与学生未来职业相匹配的知识和技能，以提高学生适应未来职业岗位的综合素养。

综上所述，项目化教学是指教师在充分地了解了学情的基础上，根据教学内容和学生未来岗位的需求设计项目，由教师主导，以学生为主体，使学生在实践中获得岗位所需知识与技能的教学方式。

三、实施项目化教学的重要性

（一）有利于保证学生的主体地位

随着时代的发展，人们更加认识到保证学生主体地位的重要性，学生是学习的主体，只有充分地发挥学生的主观能动性，才能有效地提高教学质量。而学生是在教学活动中教师引导下的学习主体，因此教师的主导作用必不可少，两者是辩证统一的。项目化教学秉承“教师主导，学生主体”的理念，更强调学生的主体地位，教师通过加强学生在各个环节的参与程度，调动学生的积极性、提高学生的创造性，让学生主动学习、学会学习，真正地实现了“学中做，做中学”的教学目标。

（二）有利于提高学生的岗位适应能力

高职院校以培养高等技术应用型专业人才为宗旨。学生的岗位适应能力是高职院校毕业生就业的核心竞争力，也是判断学校教学质量的重要标准之一。项目化教学的教学项目来源于实际岗位，着眼于整个工作过程，根据典型工作任务而开发，其打破了传统的学科界限，更好地做到了理论联系实际。通过教学项目，学生可以清晰地了解到未来从事岗位的主要工作内容以及社会对人才信息素养与信息技术应用能力的需求，通过深度地参与和学习，学生的职业素养和职业能力得到提升，有效地增强了学生未来对工作岗位的适应能力。

（三）有利于教师的专业发展

2018年，中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出，要造就高素质、专业化和创新型的教师队伍，要加强教师的专业发展。教师的专业发展是新时代教师队伍建设的内生要素，是教师职业能力的生长点和驱动力。项目化教学需要教师深入了解专业人才的培养目标，调研企业相关岗位对人才信息素养与信息技术应用能力的需求，继而选择和制订适合学生实际情况的教学项目，合理地安排学生分组、课堂实施等环节。项目教学法在实践的过程中，有效地提升了教师的专业理念、专业知识、专业能力和专业情意。

四、高职信息技术课程项目化教学实施建议

（一）提高对课程的关注度

首先，在学校层面，学校要提高各级管理人员对信息技术课程的认识，正确认识到信息技术课程在高等职业教育中的地位；正确处理信息技术课程与专业课的关系，既要使信息技术课程为专业课服务，又要保证其相对的独立地位。学校要加大对信息技术课程的教育投入，改善教学设备质量和教学环境；其次，任课教师要建立学科自信，端正教学态度，不能因为信息技术是公共课就敷衍了事，必须从内心正视信息技术课程对培养学生信息素养与信息技术应用能力的重要性，以及对培养高素质毕业生不可或缺的奠基作用。教师要全方位地提高自身素质，精心设计教学方案，用人格魅力和有趣的课堂教学激发学生对信息技术课程的兴趣；最后，教师要培养学生的自我管理能力和端正的学习态度，让学生做学习的主人，使其了解公共课对自身成长及日后工作都有着不可或缺的作用，能够同等地重视公共课程与专业课程，形成较强的自我学习能力。

（二）教学项目符合岗位需求

在对某高职院校学前教育专业的问卷调查中发现，有71%的学生希望教师在课堂上使用的案例能够结合专业实践，29%的学生希望教学案例具备高趣味性即可，因此建议教师在上课时使用的项目贴合岗位实际的同时，也能够具有较高的趣味性，以更好地调动学生的学习兴趣。

教学项目要基于典型的工作任务进行开发，典型工作任务描述的是一项有代表性的职业工作行动任务，包括计划、实施和评估整个任务过程。以学前教育专业为例，通过对不同幼儿园教师的访谈、交流，以及对人才培养方案的参考，学校确定了幼师岗位对信息素养与信息技术应用能力的需求，筛选出的典型工作任务包括制作表格、统计信息、制作课件和幼儿园宣传册等。在项目的运作中，教师要让学生参与，利用集体智慧开发出更科学的项目。教师在教学时，应该创设良好的情境，让学生模拟真实的工作岗位，通过开发真实的项目获得符合岗位需求的计算机基础知识与应用能力，提高职业素养和专业水平。

（三）创新课堂教学过程

项目的实施过程主要体现在课堂教学中，而课堂教学是提高教学质量的关键环节。因此教师必须创新课堂教学过程，做好引导者的角色，尊重学生学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，改变传统的“教师讲，学生听；教师演示，学生模仿”的教学方式。项目化教学的实施过程，应做到以下几点：1. 创设良好的情境，尽量地让学生身临其境；2. 根据学生的特点进行科学分组，做到组间同质、组内异质，选出综合能力强的学生担任组长，能够带领和协调整个小组；3. 教师担任好引导者的角色，将更多的主动权交到学生手中，引导学生学习和讨论，鼓励学生的创新性想法；4. 教师要建立有效的课堂规则，并做好监督，以保证教学的顺利进行；5. 教师在做好纪律约束和明确项目制作要求的同时，还要给学生充分自由發挥的空间，培养学生的创造性思维。

（四）改善评价方式

第一，评价主体多元化。改变仅教师评价的传统方式，鼓励学生参与评价，将教师评价、学生互相评价和学生自评三种方式相结合。教师要给出的评语，不能只打个分数，应在肯定学生成果的同时，给出良好的建议。通过多种评价方式，教师可以了解到各组项目的开展情况和学生的自我认识，学生可以从不同角度认识到本组项目的完成程度以及和其他组的差距，从而获得更深刻的自我认识，借鉴别人的优点，完善本组的项目。

第二，注重过程性评价，强调以发展为目的。教师要增加平时成绩占期末总成绩的比重，拓展平时成绩的评价项，包括出勤、课堂参与度（回答问题、参与讨论、帮助他人和创新性观点等）和作业质量等；还要关注学生的个体差异和成长，做好学情调研，因材施教，对积极进步的学生予以鼓励。

五、结语

针对高职学生的特点，教师在信息技术课程中实施项目化教学，可以发挥学生的主观能动性，培养学生的实践能力和创新能力，让学生在学习的过程中提高了综合能力。

参考文献：

［1］ 宋朝霞，俞启定. 基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］. 远程教育杂志，2014，32（01）：96-104.

［2］ 钱存阳. 项目化教学培养大学生系统实践能力［J］. 高等工程教育研究，2015（02）：187-192.

［3］ 张安富. 项目化教学是提高工程型人才培养质量的有效之法［J］. 高等工程教育研究，2019（03）：166-169.