在“发展型学习任务群”中“寻踪觅迹”学说明

冯建玲

说明性文章在小学阶段统编版教材里出现的频率较高，94个学习单元中，就编排了20多篇说明文，细细梳理，不难发现每一学段对说明性文章所提出的读写训练要素是螺旋上升的。第一学段要求学生能认识事物，了解说明知识；第二学段要求学生学会把一种事物写清楚；第三学段要求学生学会运用恰当的说明方法，把事物写清楚，学会选择恰当的阅读方法，阅读说明性文章。那么，如何科学合理地教学小学阶段的说明性文章呢？

一、单元任务框架下觅整体意识

基于学情以及教材分析，我设计以“学会表达（把事物说明白）”为本单元的教学主线，确立“我是小小讲解员”为本单元的总任务，以“讲解员”的活动搭建语用支架，通过四个单元小任务来实现本习作单元的总目标。任务一：揭秘太空馆——走进《太阳》一文，让学生了解平实性说明文的说明方法，并学会用举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法介绍事物；任务二：揭秘动物园——走进《松鼠》和《鲸》，通过设计名片、对比阅读等，让学生学会从“实用性阅读与交流”与“思辨性阅读与表达”的发展型任务群中学习如何运用恰当的说明方法生动介绍事物；任务三：揭秘工艺馆——走进《方向袋》，通过手工制作正确灵活地运用恰当的说明方法来介绍事物；任务四：研学中学创作——走进生活，让学生挖掘本土的标志性事物，当好宣讲员，并运用恰当的说明方法介绍事物。

二、对应任务群内定“子任务”策略

（一）设计情境任务，激活内在动力。任务一：设计名片识松鼠。语文的母语教学，必须强调在实际的社会生存环境中加以尝试与探索。设计在导游小松鼠的带领下进入“动物馆”执行任务，结合前置任务，以四人小组分头行动，从课文中搜集有关松鼠的信息，为松鼠设计一张专属的名片。这样的设想，目标指向让学生理清行文脉络，培养提取关键信息的能力。

（二）统整教材资源，架构任务模块。任务二：华山论剑获方法。叶圣陶教授也表示：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”但是，在这一任务完成后要分二步走。第一步，引导学生通过对比阅读，了解说明文不同风格的表达方法。第二步，借助“华山论剑”辩论活动让学生再次感受各有千秋的说明风格。因此，“由篇及类”，会让学生在丰富的说明文素材中悟表达，增加了阅读体验，为后面进行个性化创作奠定了基础。

（三）搭建语言支架，拓宽思维广度。任务三：牛刀小试学创作。一是“我会说”，通过交流打开学生思维，训练口头表达能力，让说明方法得以巩固及运用；二是“我会写”，通过个性化设计，实现读写结合，以提高学生的语文核心素养。三是“我会评”，让学生根据评价表进行互评、打星，学生在具体的展示、交流、评价中再次领略说明性文章不同的表达风格，同时也能实现“教-学-评”一体化的教学理念。

（四）走进生活舞台，培养创新能力。任务四：课外活动促发展。“读万卷书行万里路”的教育理念和人文精神，已成为中国素质教育的新内容和新方式。因此，必须设计好研学任务，应生活之所需，切生活之所用。让学生利用课余时间走进大雁山，运用恰当的说明方法介绍鹤山地标性建筑物——纪元塔。这样，学生走出校园，走向自然，走进生活，切实培养创新与实践能力。

三、在“实用性阅读”中交流，在“思辨性阅读”中表达

（一）聚焦印象，抓住关键词，梳理课文内容。在学校落实的第一个子任务“设计名片识松鼠”时，就是要以读为支架。即初读课文，抓住课文的中心句，然后要求学生读出松鼠的漂亮，驯良，乖巧。在此基础上，激发学生阅读的兴趣，让学生进一步阅读，探究并形成初步的理解与体悟。然后，提供一种的学习方式，紧扣“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。”有一句话，追问作者部分从哪些方面来了解黑松鼠的？请学生们搜索信息为松鼠设置一个名片。合作学习单可以这样给出初步的条件：1.快速阅读文章，并在文章中找到關于松鼠的线索；2.四人小组交流；3.根据搜索的信息为松鼠设计一张名片。

（二）比较阅读，体会生动说明。有了从宏观上能够从多个角度都说清楚的概念之后，还应围绕“如何说明白”去寻求语言表达上的秘诀。在第二个子任务（华山论剑获方法）的教学设想上，分“对比阅读”和“华山论剑”两步走。针对《松鼠》这篇文章活泼、生动的文本特点，联结学习《中国百科全书》中的三个片段，利用对比阅读，看看作者是如何“抓住要点”介绍事物的。学生不难发现，《中国百科全书》选段是介绍是采用列数字、举例子等说明方法来松鼠的，语言平实、简洁、易懂，让人一看就明白了。在此基础上，让学生再次深层次阅读文本，找出相关的句子，看看布封是怎样介绍松鼠的外形、搭窝及习性，最后让学生论一论哪种说明的表达方式更好。学生们在“读”和“论”中，慢慢体会到，像《松鼠》一文，运用打比方说明和拟人手法生动说明的表达既活泼又能把事物“说明白”。当然，他们通过思辨性阅读与表达，学生也一致认为《中国大百科全书》和布封虽然采用不同的表达风格，但都能把松鼠描述得准确、清楚。

（三）迁移运用，尝试生动说明。本任务引导学习者既用平实的语言表达又合理的学习用文艺性文字的表现，同时提出各个阶段的考核要求，使各个阶段的学习者都能有所获得，为以后的写作教学做好基础。在教学《松鼠》中，本环节为子任务三——牛刀小试学创作：模块一，我会说（为足球设计名片）；模块二，我会写（为自己喜欢的小动物设计名片）；模块三，我会评（把事物“说明白了”，就是好的说明文）。这样，学生“设计名片”这一个性化活动，真正实现了读写结合，并力求在“说”和“写”中恰当运用不同风格来把事物介绍清楚。因此，有的学生像《中国百科全书》那样，通过平实的语言，运用列数字、举例子、作比较等方法把“足球”和“喜欢的小动物”介绍清楚，通俗易懂，清晰明了；有的学生则像布封那样，通过生动的描述，运用打比方、拟人等手法，把“足球”和“自己喜欢的小动物”生动地描述出来，语言活泼，清晰明了。在“我会评”环节里，让学生根据评价表进行互评、打星，学生在具体的展示、交流、评价中再次领略不同的表达风格各有千秋。

责任编辑 邱 丽