在高中英语阅读教学中运用“工作单”的几种措施

蔡明

工作单又称工作纸或工作表，是指包含语言材料或图片等其他信息，有任务要求，用于配合课堂教学使用的一页或几页纸。其设计遵循开放性、多样性、兴趣性、可操作性等原则。工作单以学习活动为基础，强调以学生为中心，调动其学习积极性，发展其思维能力。这与英语学习活动观相契合。在阅读教学中，教师可运用工作单，设计多元化的教学活动，帮助学生更好地理解语篇意义，提高其阅读素养。基于此，文章以译林版高中英语必修二 Unit 4拓展阅读 The Old Man and the Sea 的教学为例，深入剖析工作单在阅读教学中的具体运用方法，以达到将知识转化为能力，将能力转化为素养的目的。

一、呈现小说图片，激发阅读兴趣

工作单注重学生自我阅读积极性的激发和调动，这就需要教师利用教材或教材以外的相关语言信息或者图片信息，嵌入到工作单中，以配合教学，从而使学生对阅读文本产生阅读期望。在教学中，教师可呈现小说的图片，通过提问，激活学生原有的认知，引导学生对故事内容进行初步的预测，并将自己所猜所想记录在工作单的 Talking部分，有效地激发学生的阅读积极性。

教学片段一：

课堂伊始，教师展示了 The Old Man and the Sea这部小说的封面，并提出如下问题：（1）What information do you get from the pictures？（2）If you are the old man in the story， what will you think when you meet a big fish？ What will you do？ Why？学生围绕这些问题仔细观察图片，独立思考，并表达自己的观点。其中问题（1）是从读图的视角引导学生认真观察图片，发挥想象力，解读图片释放出的信息。问题（2）是从角色替换的视角出发，将学生置换到小说主人公所处的场景，让学生结合自身的知识，阐述自己的所思所想和做法，并阐述原因。很多学生已经在初中甚至是在小学的时候就知道了《老人与海》这部小说，通过看电影、听音频、看小说等方式对这部作品有所了解，小说封面的呈现，唤醒了学生原有的认知，多数学生能够准确地回答问题（1）。而问题（2）则需要从更深层次的视角去体会作品所体现的主题思想，需要进行深度的阅读才能更好地解答。针对学生的阐述，教师没有立即做出评价，而是给学生留出空间，将其记录在工作单上，让学生在后续阅读文本后，再回顾此问题，对其进行更深一步的完善，从而激发了学生继续阅读的主动性。

在教学中，教师选取了教材以外的小说封面图片，并将其引入课堂，通过设计具有开放性问题，激活学生原有的背景知识，激发阅读兴趣。学生积极主动地阐述自己的想法，并将其记录在工作单内，作为后续阅读活动中分享想法的参考内容。

二、概括段落大意，深化内容理解

工作单以学习活动为基础，帮助学生自主有效地阅读，教师可设计语篇理解类的活动，帮助学生对文本信息进行概括、梳理和整合，深化学生对文本内容信息的理解。在教学中，教师可设计概括段落大意的任务，以表格这种结构化的形式，引导学生关注文本中的重要信息，以及信息之间的关系，促使学生细读文本，深化对文本内涵的理解。

教学片段二：

针对文本内容，教师布置了概括每段段落大意的任务，并要求学生将内容填写在工作单的表格中（见表1）。学生根据表格中提供的信息，细读文本相应的段落内容，对关键的信息进行提取、概括和归纳，并将其填写在表格中，使内容完整。完成表格任务后，学生发现，文本内容描述了老人与大马林鱼搏斗的场景，详细描述了老人三次捕捉失败但是没有放弃的过程。其间运用了语言、动作等的描写，生动地将搏斗场面展示了出来。这也让学生对整个文本框架有了整体上的把握，即阅读文本节选了小说中老人与大鱼你来我往的三次搏斗的场面，每一次搏斗失败老人在语言、心理、动作上都会有不同，透露出老人情感层次上的递进性，凸显出老人的可以被毁灭，但是不能被打倒的精神。同时，文本也将老人那种重压下的从容、绝望中的勇气渗透于老人的言行之中，使人感到震撼。

在教学中，教师以设计完成表格填写段落大意的任务方式，为学生搭建语言输出的支架，引导学生根据表格任务的指向，细读相应的内容，进行关键信息的提取，并书写在表格中。学生也在这一系列活动中，理解文本内容，掌握了小说节选部分的行文构架，深层理解了老人与大鱼每次搏斗背后隐藏的意义。

三、亲历角色演绎，领悟主题意义

工作单中应用实践类的学习活动，能够帮助学生描述、分析、内化和运用文本的相关内容，内化学生对文本主题意义的理解。在教学中，教师可开展角色演绎的活动，引导学生在理解文本内容的基础上，对内容进行适度的改编，通过角色演绎，体验人物语言和心理活动，进而领悟人物独有的人格魅力。

教学片段三：

教师引导学生以三人为一组，开展角色扮演活动，分别扮演老人、大马林鱼、旁白。文中针对老人的语言有明确的描述，但大马林鱼多是通过老人的视角进行了间接的描述，这部分需要学生在演绎之前，针对大马林鱼的语言进行推测，让这个值得老人尊敬的对手在表演中“活”起来。针对对话内容的设计，教师提示学生，要结合文本内容，并在此基础上进行合理的发挥，尤其是大马林鱼的语言，要体现出它的凶猛、强悍、坚韧等的特性，它在另一方面是对老人精神魅力的一个映射，没有大马林鱼的强悍和难以应对，老人的精神和人格魅力就得不到凸显。可以说，大马林鱼是一面镜子，一面能够照亮老人硬汉形象的镜子。同时，三次搏斗，老人三次败退，语言上要体现出层次性，情感的递进性，同时还有老人体力上逐渐衰弱，都要通过语言、肢体语言表现出来。学生在演绎的过程中，也是体会老人内心挣扎，内心退缩还是前进互相厮杀的心情，这些都可以通过表情肢体表现出来，有助于学生语言能力的发展。

在此次教学中，教师开展角色演绎活动，引导学生将所习得的知识通过实践活动进行内化与吸收，尤其是在对话内容的改写环节，不仅锻炼了学生的语用综合能力，还提升了学生对人物内心活动的解读能力。

四、预测故事结尾，创新迁移运用

对于工作单而言，输出的方式可以是课堂讨论，着重对文本内容的思考，有助于学生批判性思维的锻炼与提升；也可以是写作，有助于学生提升其想象和创造能力。在教学中，教师可设置读后续写的任务，引导学生在基于文本内容的基础上，对后续情节进行大胆推测，续写完整的结局，使得学生对所学知识进行再重组、再创造，内化语言知识。

教学片段四：

该文本节选了小说的一部分，针对文本没有一个完整的结尾，据此，教师设置了续写的任务，要求如下：（1）根据节选文本内容，对后续情节进行合理的推测，想象故事的结局，将其续写成文；（2）续写内容的主题思想要与原文保持一致。學生围绕写作任务仔细思考：有的学生看过原著，会选择按照原作的思路进行续写构思；也有的学生另辟蹊径，在情节上做一些大胆的改动，但仍然保持与原文主题思想的一致性。有的学生从表现形式上进行了尝试，采用戏剧对话的方式将故事结局定格在海上，描述老人如何逆袭战胜大马林鱼的惊心动魄的场面。

在教学中，教师通过设置读后续写任务，引导学生对后续的情节进行想象和推测，使得学生的语言知识和写作技能得到了提升。

总之，工作单提倡以生为本，以学习活动为基础，强调调动学生的自主性，成为课堂教学的有效辅助，帮助学生有效地读、高效地思、实效地达，从而促进学生核心素养的发展。