通过群文阅读课程建设培养小学生阅读能力的实践研究

□甘肃省白银市白银区第十小学 张 琼

伴随着教育教学事业的快速发展，小学语文教学迎来了全新的发展机遇，同时也面临着更加艰巨的挑战。在小学语文教学工作中，阅读是关键的组成内容，其在提高语文教学工作效率和质量中意义深刻。为此，需加大阅读模式的优化力度，为学生阅读提供良好的环境，使学生能够全面熟悉并掌握阅读学习技巧，提高学生阅读能力，培养其语文学科核心素养。对于传统小学语文阅读教学来说，群文阅读是一种新的教学模式，也是一次尝试。在小学生阅读能力培养方面，群文阅读活动发挥着尤为关键的作用。因此，为了加强小学语文阅读教学成效，需高度注重全面创新群文阅读活动，立足于多个维度来全方位指导学生，进而全面提高小学生的综合素养。本文将从群文阅读课程建设对培养小学生阅读力的积极作用，以及如何通过群文阅读课程建设培养小学生阅读能力的具体策略两大方面来进行深入剖析。

一、群文阅读课程建设对培养小学生阅读力的积极作用

（一）有助于培养学生正确阅读习惯

全面落实群文阅读活动于小学语文教学工作中，能够有效弥补传统教学模式的缺陷和不足。借助对比分析群文素材，可以加快学生有价值信息获取的速度，培养学生阅读习惯，并在解读文本素材的过程中，能够第一时间调整学习状态。学生在教师的引导和启发下，能够以积极探究的学习状态进行阅读，有效培养学生的语文素养。阅读期间，学生在教师的影响和帮助下能够养成正确的阅读习惯，提高参与阅读活动的整体效率，能够对阅读文本进行快速浏览，从而不断提高学生的思维能力。

（二）有助于丰富学生文化知识储备

小学时期是学生学习语文知识内容的重要阶段，借助全方位的群文阅读课程，小学语文教师可以通过多个维度有效培养学生学习语文课程内容的习惯，并全方位落实群文阅读。在学习语文课程的过程中，学生可以了解更多的新知识，调动学生学习的主动性和热情，维持学生良好的状态，助力发展学生的综合素质和阅读能力。相较于学生在不同氛围下表现出的特征来说，在小学语文阅读活动中，小学语文教师可以对学生进行针对性指导，有效分析和整合文本素材，使学生能够感悟到来自语文知识学科的魅力，掌握语文知识精华，帮助学生积累更多的知识内容，创建完善的知识体系，增加知识储备量，培养学生语文素养。学生在群文阅读带来多样化教学资源的作用下，可以紧密结合旧知识和新知识，同时进行全面汇总、整合并形成连贯互通的知识体系，全方位提高学生综合能力和语文素养。

（三）有助于营造良好的阅读活动氛围

师生之间的有效配合与建设群文阅读课堂之间有着紧密联系。在语文课程教学工作中，借助全方位优化群文阅读活动，小学语文教师能够为学生阅读创设积极健康的阅读环境，潜移默化的对学生产生影响，提高学生阅读活动参与的自主性和积极性，激发学生积极向上的学习意识，锻炼和发展学生独立分析和处理问题的能力，全面提升学生的阅读学习水平。语文教学在群文阅读活动的影响下会变得更加具有趣味性。在群文阅读中，能够得以体现语文课程知识内容的人文气息，学生在外部环境的作用下，有助于实现阅读观念的有效转变，从而更好培养学生的人文素养和综合能力。

二、通过群文阅读课程建设培养小学生阅读能力的具体策略

（一）多样化阅读途径，激发学生阅读兴趣

借助快速发展的信息化技术，学生阅读的途径变得更加多样化，课外书籍和教学内容不再是学生阅读的唯一途径。学生通过多样化的阅读途径能够提高阅读学习的整体效率。与此同时，学生在信息化技术的影响下，能够激发自我阅读的主动性。小学语文教师在展开群文阅读活动的过程中，可以引导学生借助互联网对相关阅读教学材料进行搜集。互联网的共享性和互动性较强，通过互联网，学生可以接触到更多的阅读书籍和资料，这便于后续顺利开展群文阅读。不仅如此，通过使用“听”的方法，小学语文教师可以不断指导学生展开阅读。学生通过此种方法能够加快阅读资料理解和感受的速度。

例如，在《快乐读书吧》教学时，小学语文教师可以借助于多样化的方法指导和启发学生展开阅读，鼓励家长参与学生的阅读活动中，通过亲子阅读推动学生感知阅读知识内容的趣味性，提高学生阅读效率和学习效果。再例如，小学语文教师可以以音频的方式进行教学，为家长和学生分享阅读材料，指导学生充分使用课下空闲时间并借助于“听”的方法展开阅读。为此，针对学生阅读范围拓展来说，阅读途径不再是限制因素。小学语文教师需要通过对现代化信息技术的充分使用，不断强化学生学习阅读的整体成效，从而实现学生阅读能力和语文素养的有效培养。

（二）拓展阅读范围，提高群文阅读质量

1.根据教材背景，寻找课外阅读材料。

针对小学语文群文阅读来说，其核心内容是按照特定的阅读主题和方向，推动学生展开全面、系统的阅读，从而锻炼学生的语文阅读能力。在群文阅读中，语文教科书是重要的组成内容，教师需要对语文教科书内容进行深入挖掘，按照教科书内容，指导学生对课外阅读相关资料进行整理，确保群文阅读教学工作的整体效率。在教科书中，由于课本中某些课文内容与学生的实际生活经验或思维认知不太相符，使得一些理解能力较弱的学生无法透彻地理解关于历史文化进程、中外文化差距以及不同地域间的民俗差异等相关的文章。针对于此，小学语文教师可以组织学生阅读有关于教科书文章内容的阅读材料，使学生能够对教材文本中的内容进行深层次的理解和学习。不仅如此，还能使学生接触到更多的阅读知识，拓宽其阅读视野，使学生全面掌握和熟悉阅读文本中的背景以及相关内容。

例如，在《七律·长征》教学时，由于文章的历史背景相较学生现阶段所处的生活环境有所不同，一些学生难以对长征背景进行深入感受。为此，依据长征背景，小学语文教师可以整理相关阅读素材，指导和启发学生展开阅读，如《红日》《万水千山》等书籍。此类文章中涉及的教育价值较强，也与《七律·长征》中的社会历史背景相吻合。除此之外，学生通过此种阅读方法能够维持健康积极的阅读状态和情感态度。为此，整理与教科书有关的阅读资料，引导学生展开阅读，能够激发学生阅读的热情和兴趣，强化阅读效果。与此同时，还能够使学生对学习教材内容进行深入学习，有自己独特的理解，进而全方位的提高群文阅读教学课堂质量和效率。

2.根据教学主体，寻找课外阅读材料。

教科书中的每一篇文章都是教育专家精挑细选的优秀文学作品，拥有的教育意义都较为显著，值得学生对其展开深入学习与阅读。在小学语文教科书中，文章内容具有的核心素养教育意义和知识教育意义较强。为此，十分值得推广于此种方法，即结合教科书文章主题，整理有关阅读材料，引导和组织学生进行群文阅读，这是使学生深入学习教科书中相关知识内容的重要方法之一。

例如，小学语文教师在为学生讲解《狼牙山五壮士》时，由于文章抒发的是勇敢革命、英雄气概、热爱人民与祖国的精神，小学语文教师便可以寻找类似的课外书籍和教学资料指导学生展开群文阅读。学生通过此种方法能够透彻地理解课文中的情感表达以及表达方式，实现学生阅读能力的有效培养。针对于此，立足于教科书中的主题和核心内容，能够推动学生有机结合课外阅读和课堂学习内容，推动学生对其中的教育含义进行深入理解和感受，此举不仅能够对学生的语文兴趣进行有效培养，还能提高学生语文学科的综合素养。

3.根据教学作者，寻找课外阅读材料。

小学语文教科书纳入的文章，其作者皆是具有教育意义的文学大家。教科书中所展示的是作者文学作品中的冰山一角，还有更多的优秀文学作品值得学生深入学习与阅读。

例如，在学习季羡林的《月是故乡明》这篇文章时，由于季羡林先生具有多重身份，包括国学家、文学家、语言学家等，他的优秀文章数不胜数，与此同时，该作者还翻译了许多外语书籍。针对于此，小学语文教师可以指导学生阅读学习季羡林先生其他的学术著作，包括《朗润园随笔》《牛棚杂记》《清华园日记》等书目。小学语文教师借助教科书中文学作者的其他作品展开延伸阅读，能够有效提升群文阅读教学工作质量，强化语文教学效果。

（三）组织进行多元化阅读活动，加强群文阅读效果

学生通过多元化的阅读活动，能够以趣味性的学习方式进行比较单一、枯燥的课外阅读活动。小学语文教师在组织学生参与群文阅读教学时，可以借助多样化的阅读活动，强化阅读教学工作整体成效。对于小学生来说，分享阅读活动是一种有效方式。通过阅读分享活动方案的设计，小学语文教师可以指导学生参与到相关主题之中，使学生能够在轻松的阅读环境中进行学习，从而有效培养和发展学生的核心素养。

例如，在《牛郎织女》教学时，教师可以指导学生展开拓展阅读，学生可以通过多样化的途径来对神话故事与民间传说进行搜集，包括互联网、课外书籍、咨询长者等方式。而后，小学语文教师在班级内开展分享有关阅读主题的班会，让学生分享自己收集到的神话故事与民间传说。除此之外，活动结束后，教师还可以整合搜集到的材料，指导学生展开深入学习与阅读，提高群文阅读教学效率。

（四）培养学生良好的阅读习惯

1.在阅读中培养学生积累的习惯。

通过组织学生开展群文阅读，不仅能够拓展学生的视野，使学生接触到更多的阅读知识内容，还能提高阅读质量。在阅读的过程中，一些学生仅是略读，无法深入理解其中的内涵，无法有效加强学生的阅读效果，久而久之，学生会渐渐忘记这部分知识内容，难以充分发挥出群文阅读的作用。针对于此，小学语文教师在组织学生参与群文阅读教学活动时，要帮助学生养成正确、健康、科学的阅读习惯，使学生阅读期间能够收获颇丰。学习语文，也是不断累积知识内容的经过，为此，在阅读中指导学生不断积累是培养学生语文阅读能力的基础条件。小学生学习语文的主要学习目标为培养其基础理解和认知能力。针对于此，在实际展开群文阅读教学工作期间，小学语文教师可以将教学目标设置为帮助学生积累更多的生词生字。

例如，在组织学生群文阅读《己亥杂诗》时，教师可以搜集学生在课外有关书籍阅读时未曾理解和见过的生词生字，并通过各种教学辅助工具的使用，包括字典、互联网、向他人寻求帮助等方式，引导学生展开学习，并对其中的内涵进行深入理解。对于小学生来说，此种一边积累和一边阅读的方法更加适用。在学习期间，学生能够不断完善自我的语文基础知识内容，从而实现语文学科能力和素质的有效培养。

2.在阅读中培养学生想象的习惯。

在多学科学习中，学生均需要具备一定的思维能力和想象能力。在群文阅读中，习惯展开想象，这是培养学生思维和理解能力的有效途径。

例如，在《草船借箭》教学时，按照文章内容，小学语文教师可以引导学生展开想象与思考。在阅读期间，指导学生借助联系对课文内容进行深入理解，感知诸葛亮的精明，并依托于人物动作、语言的拼读来对人物性格进行分析。为此，对于小学阶段的学生来说，便要求其具备想象能力。在群文阅读教学时，教师要高度重视学生想象习惯的培养，这是发展学生语文核心素养和语文思维逻辑能力的重要措施。

3.在阅读中培养学生总结的习惯。

在学生学习期间，反思与总结是关键的环节之一。通过反思与总结已学的知识并形成知识体系，能够帮助学生对其内涵进行深入研究与分析，实现学生语文知识基础能力的有效巩固。

例如，在《月是故乡明》课堂教学结束后，小学语文教师可以通过群文阅读，引导学生对季羡林先生的文学作品进行学习和了解。与此同时，学生在学习过程中，采用一边阅读一边总结的方式，能够在总结中不断成长。不仅如此，在总结中，反思也是关键的组成部分之一。在学习语文的过程中，一些学生缺乏良好的反思习惯。而借助群文阅读的方式，小学语文教师可以培养学生养成良好的反思习惯，懂得该反思哪些内容、如何反思、如何在反思中高效总结，让学生借助反思，找到自我学习方法中的缺陷，从而使学生在学习的过程中懂得查缺补漏，不断完善自我。

三、结语

总的来说，在小学语文课堂中，开展群文阅读有助于培养学生正确阅读习惯、丰富学生文化知识储备、营造良好的阅读活动氛围。为此，小学语文教师可以通过多样化阅读途径，激发学生阅读兴趣、拓展阅读范围，提高群文阅读质量、组织进行多元化阅读活动，加强群文阅读效果、培养学生良好的阅读习惯等方法，不断提高群文阅读工作整体的效率和质量，进而助力学生全面发展。