基于学生发展的中学音乐教学方法优化研究

吴玲玲

摘 要：音乐是一门艺术学科，对学生的综合素质发展有着重要的价值。在过去，部分教师选择的音乐教学方法存在不足之处，这影响了音乐教学的实效性，教学的总体效果难以达到预期。当前，为贯彻新课标的教学培养要求，教师需要做出教学设计上的调整，从学生的音乐技能培养出发，丰富音乐教学的方法。本文立足高中音乐教学的合理构建，从教学导入、教学展示、问题引导、合作学习四个方面进行了研究，并提出了相应的教学操作方法，希望可以对教师的教学设计有所启发借鉴。

关键词：高中音乐；教学方法；优化构建

【中图分类号】G633.951           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0122-04

教学方法的革新是优化音乐教学的有效途径，为了构建高效的高中音乐教学，教师需要对音乐教学方法的革新优化做出分析，思考现有教学方法的不足之处，进而从优化革新的角度分析革新教学方法选用，优化音乐教学设计的综合方法。在实际教学中，教师可以围绕有效导入、展示优化、问题设置、小组学习四个方面来做出研究，从学生的发展入手来实施干预与引导。

1.音乐教学方法优化的必要性分析

音乐是一门艺术学科，也是实现美育的关键。在当前，随着教育改革的推进，教育理念有了较大的发展，人们愈发重视学生的综合发展。过去常被人们忽视的艺术学科的价值也被人们重新审视。在此背景下，高中音乐教学的重要性就得到了凸显。教学方法作为教师开展教学的具体模式显现，其合理选用与否會对教学的有效性产生直接的影响，而通过研究可以发现，现阶段的高中音乐教学方法还存在着很多弊端，这使音乐教学的效果受到了较大的影响。为了优化教学设计，构建高效的高中音乐教学，教师自然需要从音乐教学方法的选择调整入手做出研究，使用更加高效的教学方法进行教学。

2.音乐教学方法的优化研究

（1）结合教材内容，设置有效导入

教学导入是教学的重要环节构成，有效的导入设计可以帮助教师做好对学生的兴趣激发工作，在课上的起始阶段就充分调动学生的学习积极性，让其可以更加主动地进行学习。为了实现高中音乐教学质量的提升，教师可以从导入的设计出发进行思考与设计，想办法优化教学导入的架构，强化教学导入环节的作用。

第一，结合音乐主题，选择导入方法。导入方法的合理选择是教师在实际中需要思考的一大内容。在过去，音乐教师虽然也会设计导入环节，但其缺乏一个系统的规划，这使得教学导入的设计存在盲目性，质量也难以得到保障。当前，为了促使教学优化，提升教学导入的效果，教师就需要对现存的导入方法构成做出分析，从实际的教学需求入手解析各个导入方法的不同特性，进而从实际出发选择合适的导入方法做出系统设计。例如，在进行“高亢的西北腔”的教学时，教师就可以围绕本课的教学内容来选择导入方法，想办法设置有效的教学导入环节。通过研究可以发现，在本节学习中，教师需要引导学生学习并探究西北民歌的特点，激发学生对民歌的喜爱之情，弘扬民族音乐文化的热情。相应的，在导入环节，教师应该采用平白直述的方法做出解析与引导，让学生欣赏几首民歌，并引领学生做出感悟。基于此要求，教师选择的导入方法可以是多媒体导入法融合情境导入法的形式。

第二，围绕导入需要，预设导入过程。导入过程的合理设计也是教学导入中教师需要关注的内容，教师要从导入方法的特点出发做出拓展研究。在音乐教学中，音乐本身是一门趣味性较强的学科，这对导入的设计而言是一个优势，教师可以从音乐本身内容的展现出发来构建教学导入的环节。在实际的设计中，教师需要结合选定的教学导入方法来做出拓展，从教学导入方法的应用需求出发来做出延伸设计，进而预设教学导入的完整过程。例如，在选定了多媒体导入法融合情境导入法作为教学导入的方法之后，教师可以联合本课内容的开发拓展，从教学导入的需要出发进行导入过程的预设。通过研究可以发现，多媒体导入的方法是借助多媒体展示所选素材，用音乐素材的显现引出本课知识教学内容的导入方法。情境导入法则是利用展现与语言引导，创建教学情境进而实现学生调动的导入方法。将这两种导入方法融合到一起，需要教师做出课下研究，并预设导入过程。对于“高亢的西北腔”这一课，教师可以利用课下时间选出推荐鉴赏的民歌，并将其前移到教学导入环节中做出预设计。在实际中，教师可以在课程的初始阶段利用多媒体进行《脚夫调》《兰花花》的简单演示，并在做出音乐演示的过程中做出引领：“同学们觉得这些歌曲与现如今的流行音乐在主题和风格上有何不同？你能从歌声中听出哪些情感呢？”

（2）活用媒体工具，优化教学展示

教学工具的开发应用是实现有效教学展示的必要前提，音乐教师需要借助教学工具的开发来拓展教学展示的内容，在音频展现的基础上为学生融入视频、图片内容的展现，使学生可以在音乐的欣赏与鉴赏中接受更多的知识内容，从而实现其审美鉴赏能力的有效发展。在实际中，为了做好媒体工具的应用，教师需要对工具的功能做出解析，从其实际功能出发来拓展用法，为教学展示做好准备。一般而言，多媒体是现阶段教师开展教学的主要工具，其可以在课前帮助教师获取充足的教学资源，在课上则可以帮助教师实现具现化的教学展示。微课则是微时代背景下技术的结晶，其可以提供一种更为独立且高效的教学展示模式，展示的有效性更强。相应的，在媒体工具的开发上，教师就可以从这两方面做出设计。

第一，利用课下检索，搜集教学资源。教学资源的丰富度是影响教学效果的一个重要因素。在音乐教学中，为了充分发展学生的音乐综合能力，教师需要发掘资源，为学生设计鉴赏学习的环节。为此，教师在实际中需要从教学工具的检索功能拓展出发做出设计，搜集充足的音乐拓展资源。在实际中，教师需要认识到网络资源良莠不齐的特点，在搜集资源的同时要强化资源的筛选工作，排除价值较低的资源。一般而言，评估音乐资源是否低效的一个重要标准是音频文件和视频文件的清晰度，教师要尽可能选择质量较高的材料来做出设计。

例如，在进行“独特的民族风”的教学时，教师可以从本节知识的教学内容出发做出研究，思考本课适宜引入的额外教学资源，并利用课下的备课时间进行网络检索，搜集并整合有效的教学资源。在实际中，教师可以先对本课的教材内容做出分析，研究本课的教学主题，并根据教学设计的实际需求，来设计关键词访问资源站点。通过研究可以发现，本课的知识为让学生认识蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌特征，相应的，教师可以利用课下时间做出三首民族歌曲的额外搜集，给学生提供更多的鉴赏机会。在此基础上，再制作對比表格，将三族民歌的特点在其中一一列举，以此实现鲜明对比。为了实现民歌资源的合理搜集，教师在课下就可以将蒙古族民歌、藏族民歌、维吾尔族民歌作为关键词键入搜索引擎，搜集一些具有代表性的歌曲，并就相关歌曲的解析素材做出整理。

第二，巧用多媒体工具，进行视频展现。教学展示是教学的重要组成部分，有效的展示过程构建可以帮助教师做好教学内容的展现。在音乐教学中，教师需要借助教学展示地进行帮助学生解析音乐的创作背景与旋律特点，让学生认识不同音乐的风格与特色。在实际的展示中，教师需要合理把控展示和说明的占比，在做出展示的同时为学生做出语言解析，引领学生特别关注音乐的要点，以此让其进行深入的研究分析，加深其对音乐的了解。例如，在实际的教学环节中，为了帮助学生学好“独特的民族风”这一节内容，教师可以发挥多媒体的展示功能为学生展示三族民歌的视频材料。在展示中，教师可以采用三遍展示的方法来引导学生深入观察，即第一遍展示，教师可以让学生单纯地进行音乐的鉴赏，让他们寻找角度与切入点来感受民歌的魅力；第二遍展示，教师可以要求学生关注民歌中舞者和歌者的服饰，让学生重点观察三族民歌中表演者服饰的差别；第三遍展示，教师则可以要求学生关注民歌唱法、旋律的不同，以此分析三族民歌的不同特色。通过三遍展示地进行，教师可以让学生实现民歌的细致分析，为后续解析教学的开展创造条件。

第三，开发微课工具，拓展展示方式。微课是一种有效的展示工具，其不同于多媒体，微课属于软件工具的构成。相较于常规的展示，微课具有短小精悍、针对性强的特点，这意味着教师可以借助微课的构建和展示，针对音乐教学的中的问题做出针对性设置。同时，微课具有的独立性可以延伸课堂展示，将课堂展示深入到课下，让学生可以利用微课完成课下学习。为了有效地运用微课做出展示，教师在教学实际中要从自己的教学出发做出研究，开发教学资源并做出融合设计，从具体的应用目标出发进行引申，生成性质有效的展示过程。

例如，在进行“贝多芬”的教学时，考虑到课堂时间不足以让学生进行贝多芬乐曲的充分欣赏，教师可以在课下做出研究，整合分析贝多芬的作品，然后融合其生平的资料做出构建，形成展示性质的学生预习微课。在实际中，当教师完成微课的构建后，就可以通过在线途径将微课传递给学生，然后引导学生阅读微课中的内容，感受贝多芬所创作交响曲的特点。作为拓展内容，教师还可以引导学生利用课下时间做出搜索，收集一些贝多芬的其他作品做出研究，深入感受贝多芬的艺术特点，思索他所创作乐曲的魅力所在。

（3）设置问题情境，引领学生思考

问题导向是新课标要求的重要显现，音乐教师在教学实际中也需要关注这一点，利用问题的设计与提出引领学生学习，发展其综合能力。 在实际中，为构建问题导向教学，教师可以从问题导学法的应用入手做出研究，尝试通过合理问题的设计与提出引领学生进行思考与分析。

第一，结合教学内容，设计趣味问题。问题的合理设计是问题导学法应用的关键要素，教师在实际中需要关注问题的生成并做出研究，想办法结合当课的教学内容生成问题。考虑到音乐教学的需求，教师在设计问题时需要特别注意问题的趣味性和延展性，确保问题的提出可以有效地调动学生的学习兴趣。例如，在进行“醇厚的中原韵”的教学时，教师就可以从本课的实际内容出发规划教学环节，设计教学中需要的问题。一般而言，为确保生成的问题可以契合教学的节奏，教师在构建问题之前需要从教材内容出发做出解析，确定当课的主要教学目标，进而再围绕教学的节奏与各个环节的需求做出拓展设计，设置具体的问题。通过研究可以发现，本节的主要目标是引领学生聆听、感受中原地区的三首民歌，让学生进一步感受民歌的地域性风格特征。相应的，教师在设计趣味问题时便可以从中做出延伸。在实际中，教师设计的问题可以是：“上述歌曲有何差异呢？”“你都听过哪些中原地区的民歌呢？”“在生活中你喜欢哪些歌曲呢？你喜欢的歌曲都具有哪些特点呢？”“民歌是地方语言、地域环境、历史文化的显现，我们可以不可以从民歌中解析不同地区的特点呢？”在完成问题的设计后，教师可以联系教学设计做出分析，研究如何在教学中提出这些问题，引领学生进行思考。

第二，联系提问需求，做出引导展现。在完成问题设计后，教师需要结合教学的实际情况来做出问题提问的设计。通过研究可以发现，问题的提出需要建立在合适的时机选择上，若教师自己不关注提问时机的选择与提问引导的开展，问题的价值就难以得到显现。在实际中，为了做好教学提问的设计，教师要联系自己预设的问题来寻找音乐引申的切入点，以此设计提问。例如，在实际的教学过程中，为了引导学生实现“醇厚的中原韵”的学习，教师可以结合自己课前设计的问题来做出提问，并结合点拨引导与展示，推动学生进行思考。其中，教师可以结合教材中的三首歌曲《沂蒙山的小调》《王大娘钉缸》《孟姜女哭长城》做出展现，在展示完成后，教师可以引出问题：“上述歌曲有何差异呢？”然后教师可以根据学生的回答来做出点拨，引领学生进行拓展思考。在延伸环节，教师可以展示问题：“民歌是地方语言、地域环境、历史文化的显现，我们可以不可以从民歌中解析不同地区的特点呢？”然后为学生做出旋律语调上的解析，引导学生感受民歌与地区文化之间存在的关联性，加深学生的认知。

（4）构建学生小组，实现合作学习

在实际中，为了构建有效的教学过程，教师还可以围绕基本教学方法的调整做出研究。在过去，音乐教师设计的教学也是以教师的理论讲授为主，在学习过程中，学生之间缺乏联系与合作。在当前，新课标强调学生主体作用的发挥，这就要求教师调整教学的基本模式，提高学生合作学习的价值。为了实现这一点，教师在实际的教学中就可以从小组合作教学法的构建与应用入手做出分析，思考创建有效学生小组，提出合理学生合作任务的方法。一般而言，在小组合作教学中需要教师特别关注的部分包括学生小组的合理划分、合作任务的有效设计、学生评价的合理构建三个方面。

第一，立足学生发展，调整分组方式。学生分组的有效设计是教师需要关注的一大内容。在当前，教师虽然也会设计小组合作教学，但其对合理学生小组的划分存在忽视，这使学生小组合作教学的有效性受到了影响。在当前，为了优化高中音乐教学方法，推动学生的有效发展，教师就需要对学生小组的划分方式做出研究，选用更加高效合理的方法來进行学生小组的构建。一般而言，学生音乐技能的发展是音乐教学的要点，为了更好地发展学生的音乐技能，提升其综合能力，教师需要从学生的现有能力发展出发做出解析，将学生能力发展相似的学生划分到同一个小组之中，这样一来，教师在构建学习任务时就可以依托学生小组的发展情况，来给出不同的发展要求，践行分层教学的原则。例如，在进行“现代京剧”的教学时，教师可以结合课堂教学的需求对学生进行分组，想办法构建小组合作教学模式。在实际中，教师可以对学生的音乐知识了解情况和综合能力发展情况做出调研，将其由高至低进行排列。在完成基本排列后，教师可以从排名上进行学生名单的截取，划分为能力学习档次不同的学生小组。在小组初步形成之后，教师还需要结合各个小组的实际成员做出分析，做出适当的微调。一般而言，这样的小组划分方式虽然不能让学生都达到学习内容的全部掌握，但可以根据其实际的发展情况，为其提供最为适当的发展机会，展现出个性化教学与发展的特点。

第二，联系课标要求，合理设计任务。学生合作学习任务的设计是教师需要关注的一大内容。在实际中，为了设计有效性较强的学生合作学习任务，教师需要联系新课标的教学要求做出分析，从核心素养与学生的能力发展需求出发来设计相对应的学生学习任务。其中，在任务的难度分层设计上，教师可以依托学生小组的学生学习总体情况来给出分层化的难度要求，给音乐学习需求不同的学生以不同程度的干预。例如，在实际中，考虑到学生的学习发展需求，教师便可以从课标的实际要求出发，联系学生小组的学生发展情况来设计分层难度的小组学习任务。一般而言，对于学生音乐基础薄弱，能力较差的学生小组，教师可以布置基本的任务，要求学生完成本课所展示京剧的基本知识理解即可，让其通过讨论的方式能解析其中展现的知识内容。对于学生能力发展一般的学生小组，教师可以引导学生分析并解析现代京剧与传统京剧的不同，认识时代的变化与发展。对于能力发展较好的学生小组，教师则可以安排一些表演要求，引领学生尝试着学习现代京剧的唱法，并让其做出京剧的表演展示。

第三，做好评价设计，推动学生反思。评价是教学的重要构成部分，合理的评价设计可以帮助学生做出充分的反思。在学生的小组合作学习中，教师需要扩充评价的形式，在原本师评的设计基础上引入学生评价，借助学生评价的开展推动学生的反思提升。为了实现这一点，教师可以引导学生做出小组学习的反思，思考其是否完成了本课音乐内容的有效学习，然后再选择一个合理的分数制给自己进行打分。在学生评价完成后，教师也需要设计一个评价，从学生的总体表现出发进行评估，指出学生的问题，并引领其做出反思与调整。

3.结语

总而言之，音乐教学方法的革新调整是现阶段高中音乐教师需要关注的一大要点内容。为了促进音乐教学方法的有效革新，教师需要认识到音乐教学方法优化的必要性，鉴定教学改革的信心，而后接追反思研究的方式分析现有音乐教学设计的总体状况，找出其中存在的问题，再从问题入手做出方法上的革新调整。

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