“双减”背景下小学音乐艺术实践活动的实施与研究

何文燕

小学音乐作为小学阶段比较重要的学科之一，对落实美育有积极影响。在“双减”政策提出背景下，教师需要做好音乐减负增效研究工作，转变传统教育模式，增加艺术实践活动比例，在减轻学生压力的基础上提供表现机会。借助趣味性的实践活动吸引学生注意力，启发想象力与创造力，培养审美能力，激发表演、歌唱等潜能，为学生全面发展提供支持。

一、“双减”背景下小学音乐艺术实践活动特性

（一）自主性

“双减”政策要求，小学音乐教师需要做好教育创新工作，结合新课标内容，展现学生主体地位，做好教学引导工作。在开展艺术实践活动时，应当给予学生自主权，预留充足的自主探究空间与时间并提供展示自主学习成果的机会，让学生在释放天性的基础上主动对音乐知识进行探索，满足个性成长发展需求。

以《柳树姑娘》教学为例，教师可以结合教学内容，给学生提供问题，确保学生能够在思考问题中理解课程知识。问题可以从歌曲题目出发，要求学生尝试分析歌曲中使用的手法、所展现的情境等，鼓励学生在结合自身情感体验的基础上找出问题答案，并使用自己的话语表达出来。只有向学生提出适合的问题，才能启发学生的思维，才能让学生加深对歌曲的认识，逐渐提升探索能力、分析能力，进而提升音乐教学效果。

（二）合作性

开展音乐艺术实践活动还需结合教学内容与方式，主动渗透“双减”政策要求，给学生提供合作学习机会，确保学生能够在活动中对音乐知识进行深度思考，为实践活动顺利开展奠定基础。教师要给予学生充足的发展空间，在主动表达与交流中加深对音乐知识的理解。除合作学习以外，还可以运用竞争的形式激励学生，调动学生学习热情，强化合作与竞争意识。在开展合作竞争活动时，需要鼓励学生自由组队，选择适合的内容，营造浓郁的音乐学习氛围，逐渐强化责任意识、团队合作意识，在延伸视野的基础上保持思维活跃性，加深对音乐知识的理解。

以《我们的田野》教学为例，教师可以使用合作教学法，以学生对音乐的感知能力水平为划分标准，控制好小组人数，提供学习任务，在完成小组探究后还需要及时展示学习成果。小组合作学习方法，既可以加强学生互动性，也可以给学生提供展示自身优势的机会，如利用乐器完成合作、借助舞姿展示学习成果等实践表演。只有给学生提供充足的合作时间与机会，才能调动学生学习热情，激发表达欲望，提升合作能力，让学生在发现自身优势的基础上树立学习自信心。

（三）探究性

“双减”政策提出以后，小学音乐教师需要及时更新教育理念，以减轻学生负担为基础，整合音乐教材内容，转变传统教育模式，提升学科能力培养效果。在教育中利用综合性的音乐实践探索活动，有效提升学生审美情趣、艺术创造能力，实现提升音乐素养目标。

以《森吉德玛》教学为例，教师可以组织学生以草原等为主题进行绘画创作活动，借助活动从对草原的认识、对蒙古族的认识等方面进行教育，在不断创作中抒发情感，将自己的真实想法展示在作品中。随后，教师可以组织学生学习音乐，以此提升其歌曲学习效果，提高综合实践能力。

二、“双减”背景下小学音乐艺术实践活动范围

（一）歌曲学唱活动

为了将学生带入艺术实践活动中，需要结合“双减”政策要求，做好教学内容简化处理工作，利用歌曲营造教学情境，激发学生音乐学习兴趣，保持注意力的高度集中，能在聆听歌曲中感受音乐并产生审美期待。同时，教师需要及时讲解歌词内容，营造活跃课堂氛围，组织学生运用乐器、歌唱、舞蹈等方式表现音乐。

（二）体验歌曲情感

音乐艺术实践活动需要组织学生演唱歌曲，对歌曲中的思想情感进行挖掘，在交流文化的基础上进入情境产生深层次体验，领悟音乐内涵。体验歌曲情感能够确保学生音乐学习的深入，也可以促使学生找出作品中的核心与重点。为了提升教学效果，需要创设满足学生感兴趣的情境，给学生提供与音乐沟通的机会，在感受歌曲情感的基础上提升表现能力。以《小乌鸦爱妈妈》教学为例，教师可以要求学生进行角色扮演，以此营造情境，然后通过演唱与表演培养学生善良品质，在音乐中感受情感并丰富自身的情感世界，提升音乐教学效果。

（三）进行音乐欣赏

创设情境可以从故事、谜语、多媒體等方法入手，尝试使用多样化方法阐释音乐，确保导入的针对性与有效性，利用音乐形象吸引学生，让学生在倾听、交流中分享体验，逐渐提升合作探究能力。音乐欣赏可以进一步突出音乐形象，可以加深学生对音乐作品的理解。只有选择适合的导入方法，才能激发学生学习欲望，才能在聆听中积极参与实践活动。

以《杜鹃圆舞曲》教学为例，教师可以使用打击乐器进行合奏、伴奏，同时增加舞蹈表演，调动学生学习热情，让学生在参与音乐活动中掌握曲式结构，发现不同段落的情绪变化，能在把控节奏的基础上控制好速度，展现音乐意境。

（四）开展游戏活动

小学音乐教材中的许多作品具有丰富情节，为了让学生能够更好地理解音乐，可以使用游戏活动吸引学生，提升音乐实践教育效果。在活动实践中，通过对教材内容进行分析，以此使用适合的游戏内容，保障音乐活动的趣味性，让学生在情节表演中理解音乐知识，拉近与生活的距离。情境游戏需要先做好活动导入工作，利用实践活动来吸引学生，激发学生学习兴趣，再借助师生探究做好评价与总结工作。

以《红灯停、绿灯行》教学为例，教师可以在班级中营造场景，将马路中的相关物品展示在班级中，要求学生在演唱与表演中学习音乐。从红绿灯变化出发，不仅可以结合生活经验，也可以将交通规则展示给学生，帮助学生了解红绿灯的作用。只有做好游戏活动导入工作，才能让学生受到潜移默化的影响，才能够加深对音乐知识的理解，如可以帮助学生理解四分休止符、四分音符等，进而提升学生的音乐素养。

（五）使用剧情活动

学生在完整演唱歌曲的情况下更能产生积极的情感，才能更好地理解音乐知识。情景剧活动面相对较大，可以转变传统教育模式，能够让全体学生都参与到音乐学习中。所以，在教学中可以结合学生年级特点，运用音乐情景剧进行教学，将剧情创设背景展示给学生，提供相关道具组织编导、排练等活动，并以小组汇报的方式展示成果，由其他同学进行点评。通过前期阶段的学习，学生已经养成了参与表演习惯，而开展音乐剧活动能够进一步强化学生综合表现能力，保持音乐学习热情。

以《猴子蒸糕》教学为例，教师可以组织学生进行分角色表演，在扮演不同角色的基础上进行小组合作，发挥想象力，提升表演活动趣味性。或以《蜗牛与黄鹂鸟》教学为例，教师可以组织学生参与配音活动，增加台词、创作表演动作让学生产生良好的音乐学习体验，理解歌曲风格特色。

三、“双减”背景下小学音乐艺术实践活动实施方向

（一）学科减负

音乐属于听觉艺术形式，学生只有产生良好的听觉体验，才能提高音乐学习效果。只有做好学科减负工作，才能让学生更好地理解音乐内容，加深对音乐主题的理解。所以，小学音乐教学需要从歌唱、演奏、创作等实践活动出发，做好改革创新工作。根据音乐课程标准中的要求，在教学中需要强化学生听觉体验，突出音乐教育本质，抓变传统教育模式。

以《彼得与狼》教学为例，教师可以借助多样化的“听”进行教学。一是做好角色分析，听出主题内容。在这一环节中可以先为学生展示录音，让学生说出对角色的感受，再使用电子琴做好角色转换，思考乐器变化后带来的不同感受，加深对角色的理解。最后利用多媒体展示动物形象，组织学生进行角色扮演，对音乐产生深刻印象；二是借助音乐表现不同情绪，分辨音乐段落，鼓励学生运用绘画方式表示。借助角色扮演能够将学生带入主题探究活动，在感受音乐情绪变化的基础上调动听觉思维，提升音乐听觉与记忆能力，实现欣赏教学目标。

（二）环节减负

为了提升小学音乐教学效果，需要从听、唱、动等方面出发，发挥教师引导作用，在启发学生思维的基础上进行表演，为学生提供个性化展示机会，落实以学生为本的教育理念。

以《白鸽》教学为例，教师可以使用风趣幽默的语言，调动学生学习积极性，营造浓郁的课堂氛围。但是，在教学中还需要控制好教学环节，在合理控制时间的基础上确保学生能够掌握歌曲内容与演唱技巧，保障教学的循序渐进性。在教学环节中只有合理调整教学节奏，才能提升教学合理性，才能满足歌唱教学要求，才能让学生在感知歌曲的基础上把握节奏难点，提升音乐学习效果。

（三）语言减负

“双减”背景下的小学音乐教学不仅需要激发学生音乐学习兴趣，也要求学生掌握音乐基本知识与技能，还需要教师结合新课标内容保障教学活动高效开展。但是，一些教师在传授音乐知识时过度注重音乐内涵，影响学生音乐学习习惯的养成，出现音乐情感匮乏问题。所以，教学中需要结合“双减”要求，作好语言减负处理。

以《花之圆舞曲》教学为例，教师应当结合小学生特点，减少专业术语的使用，避免直接向学生讲述圆舞曲相关知识，可以先为学生播放《春之圆舞曲》视频资料，借助色彩画面帮助学生理解音乐，再通过肢体动作来感受三拍子变化规律。教师可以组织学生进行舞蹈表演，在刺激视觉的同时加深对圆舞曲的认识，让学生在音乐学习中培养积极的音乐情感，实现音乐教育目标。

（四）课件减负

随着科学技术的快速发展，音乐教育使用现代科技技术不仅可以延伸音乐教育容量，保障资源充足，也可以丰富教学手段。所以，教师需要合理运用信息技术，做好视听结合工作，将声音与影像结合在一起，提升音乐教学直观性与形象性，真正发挥多媒体辅助作用，为教学活动开展提供支持。但在使用教學课件时还需要端正教育态度，避免出现过多使用问题，在合理运用多媒体的基础上减轻学生学习压力，便于学生理解音乐知识。在课件中还可以增加音乐背景知识，确保课件运用的及时性与合理性，以此来满足学生学习需求。

四、“双减”背景下小学音乐艺术实践活动重点

（一）明确教学目标

音乐课堂教学质量高低直接影响着学生音乐素养养成效果，只有提升课堂教学生命力，才能形成完整的微生态体系，保障艺术实践活动教育作用的全面发挥。所以，音乐实践活动需要从提升教学效果出发，制定出明确的教学目标，在丰富教学内容的基础上创新教学形式，结合音乐课程标准，挖掘作品内涵，明确活动开展方向，确保学生能够及时进入到实践活动中，在产生情感共鸣的同时理解音乐内涵和其中的情感。

（二）把握音乐本体

高效的教育是建立在目标基础上的，在小学音乐教学中应当主动落实“双减”政策要求，关注音乐本体，展现音乐学科特点，始终围绕教学目标做好音乐教育，提升教学活动趣味性，不断提升学生音乐素养。

以《杨柳青》教学为例，教师可以将学生划分成不同的小组，并要求各小组收集不同的民歌，通过演唱、对比等方式理解音乐表现形式，掌握风格特点。借助生动活泼的氛围能够将学生带入到主题学习活动中，在尝试演唱歌曲中理解音乐本体。收集相关资料后，教师可以组织学生欣赏宋祖英演唱的《茉莉花》，在理解歌曲立意的基础上控制教学尺度，找准教育融入点，保障课堂设计合理性，凸显音乐学科性质，让学生产生美的享受，逐渐提升音乐素养。

（三）关注学生本位

开展音乐艺术实践教学活动需要从关注学生本位出发，在坚持面向全体学生基础上进行教学创新，便于学生理解音乐知识，让学生在积极参与音乐活动、动手操作、主动实践中体验音乐中的情感，掌握音乐技巧。

以《梦幻曲》教学为例，为了让学生快速进入音乐情境，教师可以从激发学生想象出发，跟随音乐舞蹈，感受音乐意象美。在欣赏音乐时还需要合理运用课件，将其变化轨迹展示在学生面前，让学生观察音乐旋律变化，加深对音乐要素的认识，同时使用适合的教学方法解决学生音乐学习中遇到的问题，实现情感教育目标。

（四）实现课堂生成

小学音乐课堂教学不仅要重视成果展示，也要完善教学过程，在过程中启发学生思维。教师需将学生带入探究活动中，坚持从促进学生发展角度出发，让学生在动脑思考中感受音乐的美，体验创作的乐趣。宽松和谐的环境可以激发学生主动探索欲望，保障音乐教学活动顺利开展。因此，教师在教学中需要做好启发工作，突出音乐本体特点，引入多样化教育手段，满足课堂生成要求，提升音乐教学趣味性，利用高效的艺术实践活动吸引学生，形成学习共同体，提升音乐教学效果。

五、结语

综上所述，“双减”政策背景下小学音乐艺术实践活动需要从凸显教学特性入手，找准活动开展范围，明确教学实施方向，在突出实践活动重点的基础上做好音乐教育创新，将学生带入音乐实践活动中，让学生在感受音乐的基础上提升艺术修养，促进学生全面发展。