英语单元学习新方案的设计与实施

摘 要：设计与实施英语单元学习新方案，以落实核心素养的培育，切实提升学生学业质量。遵循素养导向、单元视角、评价驱动、学生立场的原则设计单元学习新方案。由单元和课时两部分组成的单元学习新方案，体现出单元内容统整和课时分解、保证“可见学习过程”与“预见学习结果”、任务前置和提质增效相结合的特征。使用时，需站在学生“学”的立场、定好单元学习的组织者、做到评价设计先于教学设计、为师生提供反思支架。

关键词：小学英语；单元学习方案；素养导向；单元教学；“教—学—评”一致

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，核心素养和学业质量成为英语学科的两大变化与突破。作为英语教师，我们需要思考如何通过教学落实核心素养的培育，切实提升学生的学业质量——这两者是相辅相成的。崔允漷教授说，在设计单元整体教学时，要从一开始就少想教师的“教”，更多思考学生的“学”，尤其要鼓励教师思考评估方案的持续应用，将其作为提高学习质效的关键因素。在新课标指导下，我们以素养导向的英语单元学习新方案为着力点，设计与实施单元方案。

一、内涵与设计原则

单元学习新方案是基于核心素养，以“单元”为单位，以“学会”为目的而设计的供学生使用的学习方案。它能幫助学生积极运用原有知识和经验，经历有指导、有计划的单元学习过程，从而更好地理解目标知识与技能，经由反思收获素养。从目标到任务、活动，再到评价、反思，完整呈现整个单元的学习方案，让学生事先明白“要学会什么”，明确“要怎么学”，最终知道“是否学会”，还能回头查看“学得怎样”。

单元学习新方案的设计需遵循四个原则。

（一）素养导向

新课标指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。^［1］因此英语单元学习新方案设计的重要原则是素养导向，教师事先明确“要带学生去哪里”，从而围绕单元主题充分挖掘育人价值，确定每一个单元的育人目标。

素养如同指挥棒，是学习的控制中心，素养导向原则能引导学生向着核心素养目标学，避免教和学的方向走偏。教师设计时要先回答这样的问题：这个单元学完后，学生要收获怎样的核心素养？我怎样帮助学生通过该单元学习最终收获这样的素养？学生如何知道自己是否收获了这样的素养？

（二）单元视角

我们之所以从单元视角出发设计方案，是因为单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。^［2］

单元比课时更大、更完整，学习一个单元后，学生可以用所学内容完成一件相对完整的大的事情，而学生学完一个课时一般不能做相对复杂的事。

教师设计单元学习新方案时，会根据单元主题，确定单元目标，统整单元内容，创设单元情境，规划单元学习，整体实施教、学、评。在单元学习情境中，教师布置让学生用所学英语内容来做事的任务，以帮助学生更好地学习理解、应用实践、迁移创新、反思改进相应的单元内容，是“一盘棋”“一件事”“一个经验”。教师设计方案时要充分考虑学生运用本单元的知识与技能提升“用英语做事”的能力，在做事过程中帮助学生形成“做事”经验。

（三）评价驱动

评价要发挥监控教与学过程与效果的作用，为促教、促学提供参考和依据，要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。^［3］教、学、评三者的一致，前提是评价设计先于教学设计，评价贯穿教学的全过程。

教师设计单元学习新方案时，根据单元目标设计单元评价大任务，并将单元大任务分解成若干子任务，分布在不同课时完成，以检测目标达成情况，确保评价的导教、导学作用。

（四）学生立场

单元学习新方案与以往方案的不同在于使用对象。单元学习新方案遵循“客户思维”设计，其用户是学生，要把学习主角的地位还给学生，要把学习时间尽可能地让给学生。单元学习新方案是教师用来教、学生用来学的方案。^［4］ 因此方案使用者应该也必须是学生，即基于学生使用立场进行设计，要提供学生在方案上进行信息创造的空间，能满足不同层次学生的学习挑战欲。在课堂上，可见学生用单元学习新方案积极主动地学习、教师忙着用单元学习新方案收集学生学习信息的现象。

综上所述，单元学习新方案是落实新课标所提倡的素养导向的“教—学—评”一致的英语单元教学策略，是促进学生主动学习的专业化的学习支架。

二、特征与实施要领

单元学习新方案作为教师为学生学好教材、以单元为单位设计的微课程文本，一般包含单元名称、单元情境、单元图谱、单元目标四个要素：单元名称包括单元序号和题目，即“是什么”；单元情境旨在帮助学生建立单元知识与现实世界的联系，即“用英语学科知识解决怎样的真实问题”；单元图谱帮助学生事先明确“要做什么事”和“怎样把事情做好”，具体关联单元大任务、课时子任务、课时活动、课时安排等；单元目标则是关于“到哪里去”的问题，这是学生作为学习的主人，必须要事先明确的。对接单元要素的是课时要素。课时要素一般至少包括四个部分，即学习目标、学习任务、学习过程和学习反思。单元要素和课时要素的关系如图1所示。

（一）基本特征

单元学习新方案由单元和课时两部分组成，在方案设计与实施中体现出三大特征。

1.单元内容统整和课时分解

单元学习新方案是在单元统整下编制的，是在单元情境下开展的教、学、评活动，它以实现单元目标、完成单元任务为目的。单元学习新方案的设计，强调单元与课时情境的一致；从单元到课时一致的目标、内容、任务，体现了单元的统整与课时的分解，即课时目标是从单元目标分解而来的，受单元目标的统整；课时子任务是从单元大任务分解出来的，然后根据课时子任务规划相应的学习活动，以更好地完成单元大任务。

以譯林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet为例，设置的单元情境为：

有很多学生有挑食的坏习惯，这导致食堂每天的“浪费”现象严重。学校食堂司务长感到很烦恼，希望六年级的同学能帮忙制定一周营养食谱，呼吁大家合理饮食，健康饮食，落实光盘行动。

在这样的单元学习情境中，教师确定了单元目标，并分解到各个课时。

单元目标有4个：（1）能学习本单元各部分的内容，掌握饮食类的单词，区分a little、 a few、some、a lot of等词在句型中的正确运用；（2）能阅读并理解本单元的Story time与Cartoon time板块的语篇，做到读准、读熟、读好；（3）能自己完成调查与汇报任务，分析汇总来自同学的真实数据；

（4）能制作一周的健康饮食食谱，完成健康饮食汇报并进行介绍，养成健康饮食的意识与习惯。

据此设置4个课时的目标。

第一课时学习目标：（1）能回忆、复习一天三餐的饮食类单词，如bread、milk、juice、 meat、fish、rice、potato、tomato、mango、apple等的可数与不可数形式，并尝试运用“I have a lot of/ some/ a little/a few...”的句式进行表达；（2）能独立阅读、理解与文本人物Mike和Yang Ling相关的故事梗概，并归纳出健康饮食的含义；

（3）能掌握段落朗读时的强弱和连读两项法宝。

第二课时学习目标：（1）能对比、总结食物类单词的单复数形式变化，区分可数与不可数名词；

（2）能灵活运用句型“What do you have for breakfast/lunch/dinner？ I have/eat/drink

...”开展调查活动；

（3）能在调查中懂得分享的意义，并明白分享时有礼貌地表达的重要性。

第三课时学习目标：（1）能在中西方饮食文化的学习中了解中西饮食的区别，熟练掌握中西主要饮食习惯与受欢迎的食物；（2）能在观看学习Cartoon time板块的故事后了解Sam和妈妈购物的趣事，并能表演相关情节；（3）能总结中西方饮食文化异同以及人与动物的饮食习惯，懂得健康饮食的重要性。

第四课时学习目标：（1）能综合考虑各种因素，为我校同学制定一周营养食谱；（2）能在学校健康饮食提议项目中介绍一周营养食谱；（3）能呼吁全校同学养成健康饮食的好习惯。

以上四个课时的学习目标分别是从4个单元目标中分解出来的，是单元统整下的课时方案的续写。

2.保证“可见学习过程”与“预见学习结果”

学生使用单元学习新方案时可以在方案框架中进行个性创造，并留下学习证据，这些证据再现了学生学习的过程。教师可以看见学生的整个学习过程，从而能教在学生需要处，教到问题的关键点上，能明明白白地教。学生从一开始就拿到整个单元的学习方案，即了解预期的学习结果，能“向着目标学”；清楚具体的学习过程，知道需要经历一个怎样的单元学习旅程，才能抵达目标中所描述的“目的地”。学生预见自己的学习结果，能做到明明白白地学。其间，他们还可以对照“可见学习过程”和“预见学习结果”，随时调整学习策略，以更好地达成目标。

例如，学生在开启Unit 3 A healthy diet学习之初，就看到了单元图谱（见表1），明确了单元学习安排，清楚了“要学什么”“怎样学”“要用多长时间学”等。

又如，第四课时学习方案，学生在使用过程中需要独自创作，也需要与同伴合作表达，目的明确，方法可选，过程留痕。第四课时学习方案要求学生做健康饮食菜单并介绍自己的一周营养食谱，教师根据子任务要求，从营养搭配均衡和表述恰当的角度，设计了三个学习活动，意在指引学生注意食物数量和类别，注意语言的准确与流利。 活动1和活动2分别见图2和图3。

“活动1”和“活动2”，是引领学生先讨论，再生成各自的健康食谱作品。同时，提供不同的评价“法宝”，让学生学得有方法。

“活动3”是建议学生根据自己的健康食

谱完成书面报告，再进行口头汇报、分享评价。评价“法宝”是语法准确，搭配均衡，表述恰当，语言有感染力。如此步步进阶，处处留下学习的证据，保持教、学、评三者一致。

下面是两位学生关于My report about healthy diets的书面作品。

【作品1】

Boys and girls， health is important for us. Here I have a healthy diet menu for you.

In this healthy diet menu， there is a lot of fruit and vegetables. There is a lot of bread and rice too. In your meals， you can have some meat and fish. If you want to have some drinks， you can have a bottle of milk every day. Milk is good for your body. You can also have a few eggs every week. Sweet food is very nice， but it is bad for our teeth. Please eat only a little sweet food.

All in all， we should have a good habit of eating and drinking. Lets try to form good eating and drinking habits.

【作品2】

Boys and girls， health is important for all of us. We should have a good habit of eating and drinking. Here I have a healthy diet menu for you.Every week， there are different but healthy things for you to eat.

In a healthy diet， there is a lot of fruit and vegetables， such as carrots， tomatoes. They are good for us. There is also lots of rice and bread. You can have some meat and fish in your meals. You can eat a few eggs every week too. Drinking some milk every day is good for your health. Sweet food is nice， but it is bad for your teeth. Eat only a little sweet food every day.

In a word， eat healthier， live longer.

从活动1、活动2到活动3，课时任务循序渐进地展开，学生的学习表现和学习作品就是师生“可见学习过程”的保证。三个活动的学习结果，是学生从一开始就逐步达成学习目标的证明。同时，不管是学习过程的逐层推进还是学习结果的逐次展示，都可以通过三个评价“法宝”落实，有效达成“教—学—评”一致。

3.任务前置和提质增效相结合

单元学习新方案联结课堂的教与学，融合了教授与练习，把原来的课后作业提前至课堂完成，提高学生作业的效率，减少学生课后作业的负担。 可以说，学生使用单元学习新方案学习的过程就是素养形成的过程，学生使用单元学习新方案学习的结果就是检验素养是否形成的证据。

例如，上述单元的第四课时的方案中，原本最后“Write your healthy diet report”这一任务是课后要完成的作业，而现在，教师引导学生在课堂完成。原本学生回家做可能需要20分钟，在课堂他们只要5—8分钟即可高质量完成。这是一个与前面任务相关联的学习任务，前面的作业都为其做了铺垫。可见，单元学习新方案的学习体现了进阶性的学习过程。同时，课堂能完成的任务就无须课后再做，所以学生参与的积极性和效率会自然提升不少。有了铺垫，步步进阶；有了效率和成果，学习顺畅，效果自然俱佳。

（二）基本要领

单元学习新方案是以素养为导向，通过“教—学—评”一致技术原理设计的学生使用的学习方案。在具体使用时，还需要注意以下几点：

1.要站在学生“学”的立场

教师上课，定能对“怎么教”的教案了然于心，但对于“怎么学”的学案，无法预先确定。因此，教师要转变思维，变“教案”为“学案”，站在“学”的立场设计和使用学案：事先明确从“学”的立场出发，关注学习目标的主语是学生，学习活动的主人是学生；需删除事先编辑好的课堂语言，灵活运用现场生成的语言。

站在学生“学”的立场设计和使用单元学习新方案，可以按“学习目标→评价任务→学习过程（任务+活动）→学习反思”的基本结构与流程，组织学生在课堂“是学了”，确保学生在课堂上“能学会”。

2.要定好單元学习的组织者

单元学习新方案是以单元为单位设计与实施的，因此教师在设计时要事先确定一个单元学习的组织者，即统领单元学习的方式，明确单元是以大任务、大主题、大问题、大观念，还是大项目来统领学习。^［5］例如，上述Unit 3 A healthy diet 单元学习的组织者是大任务“Make and introduce a healthy diet menu for the students in our school.”。再如，译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends的组织者是大问题“‘双减政策出台后，学生的周末活动有了很大的变化，导致周末生活缺少规划与指导，该怎么办”。

有了单元组织者，一个单元的学习就如同有了“领头羊”，以具体的单元组织者统领单元学习，目标更明确，路径更清晰，方式更具体，素养更易成；学习也不再仅停留于知识技能习得层面，而会在具体的单元学习情境下，将知识技能通过组织者转化成能力，并形成素养。

3.要做到评价设计先于教学设计

教师需要明确评价设计应先于教学设计的基本原理。在具体制定一个单元的学习方案时，教师要以逆向倒推的形式，根据新课标确定单元目标，然后依据目标设计评价任务，接着根据评价任务规划教学活动，做到“目标—评价—教学”三者的一致，单元和课时都是如此。以上三步环环相扣，逐层进阶。

4.要为师生提供反思支架

单元学习的最后一公里是反思，只有开展学习反思，素养才能真正落地，因为素养经由反思才能形成。教师在设计单元学习新方案时，要设计好反思框架，可以是对照目标的提问反思，或是依据学生作品的评价反思，或是组织学生同伴互学的交流反思，等等。学生反思的时候，教师就在收集反思的相关证据，师生共同调整学习，促进学习，提升素养。Unit 3 A healthy diet 单元学习的反思支架中，教师设计反思问题“What do you think of your report about healthy diet？”，从“健康饮食”“量词恰当”“语言号召力”三个角度，设计“一周饮食安排搭配是否均衡”“书面报告表述是否恰当”“报告时语言是否有感染力”等评价维度。学生可以对照此反思支架开展自问自评，教师则可以根据反思支架比对学生学习表现与作品，从而反思自己的教学设计与教学实施。

单元学习新方案是在新课标的指引下设计实施的，是以素养为出发点和目的的“双保险”，能摆脱低效教学和被动学习的困境，让学生主动体验学习过程，让学生自己进行知识建构^［6］。单元学习新方案是教师专门为学生设计的学习方案，整个学习过程是学生自己在体验，自己在建构，在运用英语知识技能完成学习任务，并实时查看学习的表现，做到目标、评价、教学三者的逐层进阶，原则清晰、特征明显、路径可参，是教育改革的一线实践经验。

参考文献：

［1］［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：47，51.

［2］ 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育，2019（2）：1112.

［4］ 李勤华.单元学习新方案：实践与思考［J］.教育视界，2022（21）：5356.

［5］ 卢明.教案的革命2.0：普通高中大单元学历案设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2021：10.

［6］ 雷浩.为学而教：学习中心教学的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2021：45.